劉艷　蒲軍　陳蓉　曾線　張萍

摘要：每個兒童都熱愛游戲，智力障礙學生也不例外。作者搜集并整理了大部分有關(guān)特殊兒童游戲方面的文獻，總結(jié)歸納出所在兒童福利機構(gòu)中游戲教學對智力障礙兒童的作用，并提出建議，便于一線老師更加順利開展游戲教學。

關(guān)鍵詞：游戲教學;智力障礙;學生;作用;建議

一、前言

游戲是促進人們身心愉悅的一種社會性活動，智力障礙學生有參與游戲的需求。受先天腦器質(zhì)影響，智力障礙學生有注意力容易分散、記憶力差、反應(yīng)遲鈍等缺陷。將游戲融入智障學生的教學活動中，可以克服他們現(xiàn)有能力水平的限制，能使他們在學習中更具有主動積極性，促使他們在游戲中獲得認知、動作和溝通交流等方面的發(fā)展。然而，目前對游戲教學的應(yīng)用主要集中在融合教育中，在兒童福利機構(gòu)中的應(yīng)用幾乎空白。本研究針對游戲教學對福利機構(gòu)中智障學生產(chǎn)生的作用進行分析，并提出合理建議。

二、游戲教學對兒童福利機構(gòu)中智障學生的作用

在兒童福利機構(gòu)中，由于缺乏效仿對象，智力障礙兒童在日常教學活動中常有搶輪秩、注意力渙散、無法表達自己的真實意圖等情況，然而將游戲引入教學后，智障學生的各個方面都有極大進步。

（一）建立規(guī)則意識

在智力障礙學生的課堂上，常出現(xiàn)不舉手搶答老師提問、上課時隨意下位走動、下課后瘋跑出教室的不良情形。針對這一現(xiàn)象，我們將游戲介入課堂后，邀請智障學生來說明游戲規(guī)則，在說明游戲規(guī)則的過程中逐漸培養(yǎng)智障學生的規(guī)則意識。經(jīng)過不同的游戲來強化智障學生的規(guī)則意識，他們做到了觸類旁通，舉一反三，將規(guī)則意識遷移到了課堂、課間玩耍、放學路上等場景。

（二）改善“三力”

智力障礙學生具有注意力不集中、記憶力弱、反應(yīng)力慢三大主要特征。他們的注意力往往只有十分鐘左右，常易被其它事物所吸引。他們的記憶力有“魚的記憶”或“7秒記憶”之稱，記憶力非常短暫，過目就忘。而且他們的反應(yīng)力較慢，人們俗稱“慢半拍”。針對此類情況，老師將“顏色變變變”游戲運用到美術(shù)課上，讓學生自己動手操作并集中注意力觀察紅色和黃色調(diào)和在一起會變成什么顏色，諸如此類的訓練使學生的注意力得到很大改善。

（三）提高溝通表達能力

在兒童福利機構(gòu)中，智力障礙學生的溝通表達能力受到了限制，主要來自于兩方面。一方面是自身語言表達能力欠佳，導(dǎo)致不愿意與人交往。另一方面，受環(huán)境限制，智障學生的交往同伴都存在智力障礙，語言匱乏，無交流內(nèi)容，在游戲介入教學活動后，學生們從游戲中找到了共識，在游戲中學到了新的語言，大家無論在課堂中還是課堂之外都有共同討論的話題。

（四）提升自信心

智力障礙學生在日常生活中做事速度慢、效率低、體驗感較差，往往表現(xiàn)出不自信。當游戲應(yīng)用到課堂后，老師經(jīng)過評估智障學生的現(xiàn)有能力，幫助他們在游戲中找準定位，經(jīng)過多次鍛煉后，自信心得到顯著提高。

三、對福利機構(gòu)中游戲教學的建議

（一）充分發(fā)揮游戲在福利機構(gòu)教學中的積極作用

我們福利機構(gòu)的老師要充分意識到游戲?qū)χ钦蟽和闹匾?，在教學目標中輸入游戲，在游戲中體現(xiàn)智障學生教學目標，才能使智障學生真正樂在其中，自發(fā)提高能力。

（二）根據(jù)福利機構(gòu)中智障兒童的需求選擇教學游戲

老師在對一個班的學生進行游戲教學前，首先要對班上的每一名學生作個別化評估，了解學生的優(yōu)弱勢，制定出每個學生的IEP目標，歸納出班級學期團體IEP目標。設(shè)置游戲時，既要關(guān)注團體IEP目標，也要注意個體IEP目標，將游戲融入目標，滿足每一位學生的需求。例如，在教授“認識鐘表”的數(shù)學課前，我們根據(jù)班級團體IEP目標設(shè)置了“老狼老狼幾點鐘”的游戲，然后根據(jù)每位學生的IEP目標，設(shè)置游戲環(huán)節(jié)，讓學生在課堂上達到自己的數(shù)學課目標。甲同學的目標是認識阿拉伯數(shù)字“1～12”，在玩“老狼老狼幾點鐘”的游戲時，甲同學就充當報數(shù)員，當老師出示數(shù)字幾時，他就報幾點鐘。乙和丙的目標是數(shù)字配對，當聽到數(shù)字幾時他們就往前走相應(yīng)的步數(shù)。丁同學的目標是數(shù)字感知，當聽到數(shù)字幾時，就由助教或能力較好的同學拉著手往前走相應(yīng)的步數(shù)。將智障學生的需求目標融入進游戲教學中，學生能在快樂中收獲到意想不到的結(jié)果。

（三）提高福利機構(gòu)中教師指導(dǎo)游戲的水平

根據(jù)馬斯洛的需求層次理論依據(jù)，在教授高能力層次的班級，我們可以選擇以提高學生社會技能為主的游戲，使學生發(fā)揮潛能，獲得自我實現(xiàn)。在教授中等能力層次的學生，可以選擇提高社交能力的游戲，使學生通過溝通表達能力交到更多的朋友，從而具備歸屬感。在教授低能力層次的學生，可以選擇感統(tǒng)游戲，刺激兒童的五感發(fā)展，以滿足最本能的需求。

（四）加強院外聯(lián)盟，提高智障兒童自主游戲能力

皮亞杰在認知發(fā)展理論中將2～7歲定義為為前運算階段，這個階段的兒童將感知動作內(nèi)化為表象，即模仿期，兒童在模仿中學習語言、行為、社交技能等。智力障礙兒童存在發(fā)育遲緩問題，但仍會經(jīng)歷普通兒童發(fā)展的階段，因此我們要充分利用兒童模仿期的特點來引導(dǎo)智障兒童發(fā)展技能。福利機構(gòu)可以開設(shè)社會開放日，在每個月的某一天邀請院外兒童來與園內(nèi)智障兒童一起游戲，在與院外兒童游戲的過程中，園內(nèi)智障兒童就會從模仿中提高語言能力、溝通表達能力、社會交往能力，進而綜合素質(zhì)能力得到質(zhì)的提升。

四、結(jié)語

時代在進步，游戲教學已廣泛運用于普通教育中，在特殊教育界也得到高度關(guān)注，因此將游戲引入到福利機構(gòu)智障兒童的教學中是刻不容緩的事。在游戲教學過程中，老師們應(yīng)該摒棄傳統(tǒng)的以教授知識為主的教育觀念，而應(yīng)以游戲為導(dǎo)線，將游戲貫穿于整個課堂中，讓智障學生快樂學習。智障學生在輕松愉悅的學習氛圍中，能大大地激發(fā)他們的潛能，隨之語言、動作、認知、溝通等能力得到前所未有的改善。

參考文獻

[1]方俊明.特殊教育學【M】.北京：人民教育出版社，2004.

[2]張文京.弱智兒童個別化教育與教學【M】.重慶出版社，2005.

作者簡介：劉艷：1979年，女，重慶市兒童愛心莊園特殊兒童服務(wù)中心科長。研究方向：培智教育。

基金項目：本文為重慶市特殊兒童心理論斷與教育技術(shù)重點實驗室2019年度開放課題“桌面游戲教學對智力障礙兒童社交技巧教學成效研究”（編號：CSTJ2019-K07）成果之一。