李婷婷

【摘要】韓立福博士提出的學(xué)本課堂理念及國家“雙減”政策的落地對(duì)小學(xué)英語課堂教學(xué)都提出了更高的要求。隨堂練習(xí)作為小學(xué)英語課堂教學(xué)常用手段，如何更有效地服務(wù)于課堂，提高課堂效率，這需要教師更有效地設(shè)計(jì)隨堂練習(xí)。本文立足于“學(xué)本課堂”理念及“檢索—練習(xí)”效應(yīng)，結(jié)合小學(xué)英語教學(xué)實(shí)際，提出了三大隨堂練習(xí)設(shè)計(jì)策略，及時(shí)檢索練習(xí)，巧用pair work及group work，優(yōu)化書面練習(xí)，以期提高小學(xué)英語課堂教學(xué)效率，切實(shí)踐行“學(xué)本課堂”理念。

【關(guān)鍵詞】學(xué)本課堂;小學(xué)英語;隨堂練習(xí)

一、學(xué)本課堂

學(xué)本課堂是“以學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)為本”的課堂，是由韓立福博士經(jīng)過多年的艱辛研究和探索，創(chuàng)新性地提出的符合素質(zhì)教育思想、新課程理念的“先學(xué)后導(dǎo)—問題評(píng)價(jià)”（FFS）有效教學(xué)模式。學(xué)本課堂主要是師生共同圍繞問題通過開展自主合作探究活動(dòng)，開發(fā)學(xué)習(xí)者智力、挖掘?qū)W習(xí)者潛能、豐富學(xué)習(xí)者情感、發(fā)展學(xué)習(xí)者思維，最終目的是促使學(xué)習(xí)者在智力、潛能、思維等方面得到全面、和諧發(fā)展。

學(xué)本課堂是深度課程改革的重要體現(xiàn)。問題導(dǎo)學(xué)型學(xué)本課堂提出，在“學(xué)本”理念下將“問題”要素嵌入課堂，在“人本”視野下建立“大小同學(xué)”式關(guān)系，在主動(dòng)范式下采用建構(gòu)式學(xué)習(xí)法，在建構(gòu)思維下開發(fā)合作型智慧導(dǎo)學(xué)策略，在合作機(jī)制下構(gòu)建小組合作團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)體系，在問題導(dǎo)學(xué)下使用問題學(xué)習(xí)工具單。

小學(xué)英語學(xué)本課堂將學(xué)習(xí)問題轉(zhuǎn)換為學(xué)習(xí)任務(wù)或隨堂練習(xí)，通過教師導(dǎo)學(xué)，學(xué)生小組合作，由淺入深地逐個(gè)解決學(xué)習(xí)任務(wù)，從而達(dá)到建構(gòu)式學(xué)習(xí)以及合作學(xué)習(xí)的目的，充分體現(xiàn)“以學(xué)為本”的理念。

二、隨堂練習(xí)

（一）隨堂練習(xí)的概念

隨堂練習(xí)指在課堂上完成的練習(xí)，也可被稱為課中作業(yè)。它區(qū)別于課前及課后作業(yè)。隨堂練習(xí)在小學(xué)英語課堂中起到檢測(cè)、鞏固及拓展課堂所學(xué)知識(shí)的作用。根據(jù)隨堂練習(xí)的不同功能可劃分為隨堂準(zhǔn)備性練習(xí)、隨堂反饋性練習(xí)、隨堂鞏固性練習(xí)、隨堂拓展性練習(xí)。而根據(jù)隨堂練習(xí)的完成方式則可以劃分為隨堂口語練習(xí)和隨堂書面練習(xí)。

（二）隨堂練習(xí)的立論根據(jù)

1.學(xué)習(xí)即增強(qiáng)反應(yīng)：桑代克的效果律。效果律是“操作—練習(xí)”教學(xué)法的基礎(chǔ)，有效的隨堂練習(xí)需要明確的練習(xí)目標(biāo)，關(guān)注教學(xué)效益。在隨堂練習(xí)時(shí)，教師要提供合理的練習(xí)層次，滿足學(xué)生參與學(xué)習(xí)與實(shí)踐的機(jī)會(huì)，達(dá)成良好的學(xué)習(xí)效果，從而使學(xué)生在設(shè)計(jì)合理的練習(xí)中完善對(duì)知識(shí)的掌握與理解。

2.學(xué)習(xí)即獲得知識(shí)：艾賓浩斯的學(xué)習(xí)曲線。艾賓浩斯提出，隨著重復(fù)次數(shù)的增加，記憶的內(nèi)容就會(huì)變得越來越深刻，以至無法遺忘。那么，在小學(xué)英語教學(xué)中，教師在隨堂練習(xí)的設(shè)計(jì)中，要注意盡可能地用各種練習(xí)方式多為學(xué)習(xí)者提供信息，如，讀出快速出現(xiàn)的閃卡，需要小組合作完成的練習(xí)任務(wù)等。

3.學(xué)習(xí)即知識(shí)建構(gòu)：巴特萊特“圖式”同化。學(xué)習(xí)是一種圖式同化的建構(gòu)過程，而不是在記憶中增加新呈現(xiàn)的信息的過程，巴特萊特將學(xué)習(xí)者視為積極的意義建構(gòu)者。新課程改革背景下，教師要預(yù)設(shè)關(guān)注學(xué)生的自主建構(gòu)并積極地提供機(jī)會(huì)。在隨堂練習(xí)中以習(xí)題為載體，為學(xué)生提供具有主動(dòng)參與性的相關(guān)素材，幫助學(xué)生將已建構(gòu)的知識(shí)系統(tǒng)化、完整化、深入化。這有助于學(xué)生在知識(shí)的建構(gòu)過程中保持習(xí)得方式的一致性，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和學(xué)習(xí)效率。

（三）隨堂練習(xí)的意義

隨堂練習(xí)有助于提高英語課堂教學(xué)的有效性。教師通過隨堂練習(xí)檢查自己的教學(xué)效果，了解學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的掌握情況，發(fā)現(xiàn)學(xué)生理解能力的差異，進(jìn)而及時(shí)找到自己在教學(xué)過程中存在的不足，修改教學(xué)方法，調(diào)整授課方式，因材施教，使教學(xué)內(nèi)容更加契合學(xué)生特點(diǎn)，更加有方向性地指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而使教師的教與學(xué)生的學(xué)達(dá)到最佳效果。隨堂練習(xí)還可以增強(qiáng)學(xué)生在課堂上的注意力，調(diào)動(dòng)學(xué)生思考的積極性，讓學(xué)生準(zhǔn)確地判斷自己在學(xué)習(xí)上的已知和未知，真正融入學(xué)習(xí)，獲得更好的學(xué)習(xí)效果，提高英語課堂教學(xué)的有效性。

隨堂練習(xí)的應(yīng)用能減輕學(xué)生課后作業(yè)負(fù)擔(dān)。在“雙減”政策背景下，減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)是重中之重，這就要求學(xué)科教師充分利用每堂課，做到高質(zhì)量、高效率地完成教學(xué)目標(biāo)。課堂效率高低的關(guān)鍵，除了有效的教學(xué)方法外，還需要有效的課堂練習(xí)，這是促進(jìn)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容快速理解并掌握的有效方法。通過隨堂練習(xí)反饋，有助于教師把握教學(xué)重難點(diǎn)，了解學(xué)生初步掌握情況，同時(shí)也為課后作業(yè)的布置作參照，為下一節(jié)課的復(fù)習(xí)打下基礎(chǔ)。隨堂練習(xí)的有效設(shè)計(jì)與應(yīng)用有益于改善英語學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，幫助學(xué)生及時(shí)鞏固學(xué)習(xí)內(nèi)容，減輕課后負(fù)擔(dān)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性，符合當(dāng)今“雙減”政策。

隨堂練習(xí)的應(yīng)用符合學(xué)本課堂要求。隨堂練習(xí)是由學(xué)生在課堂上獨(dú)立自主或者合作完成的練習(xí)。它是學(xué)生在理解新語言的語義、語境、語用形態(tài)之后，在教師指導(dǎo)下進(jìn)行的簡單操作性的運(yùn)用訓(xùn)練。它可以評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)語言知識(shí)的掌握情況，可以檢驗(yàn)學(xué)生的語言技能是否得到了有效的訓(xùn)練和應(yīng)用，是真正“以學(xué)為本”觀念的體現(xiàn)。有效的英語隨堂練習(xí)有助于學(xué)生深入掌握課堂知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生有效的英語學(xué)習(xí)策略，增強(qiáng)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的興趣、信心和文化意識(shí)，提高學(xué)生的英語運(yùn)用能力和英語人文素養(yǎng)，從而培養(yǎng)出“學(xué)本課堂”提出的喜歡學(xué)習(xí)、善于合作及富有創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力的人。

三、隨堂練習(xí)設(shè)計(jì)策略

為了回歸教育的本質(zhì)，國家實(shí)行“雙減”政策。但是“雙減”并不是減學(xué)，而是要更高效且有質(zhì)量的教學(xué)。隨堂練習(xí)是非常重要的教學(xué)環(huán)節(jié)，能促進(jìn)教師教學(xué)與學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的不斷提升。然而，在實(shí)際教學(xué)實(shí)踐中，如何有效設(shè)計(jì)隨堂練習(xí)仍是亟待優(yōu)化提升的問題。

（一）及時(shí)檢索—練習(xí)

“檢索—練習(xí)”效應(yīng)練習(xí)檢索可以將知識(shí)學(xué)得更扎實(shí)，效果要遠(yuǎn)好于重復(fù)接觸最初的資料。這一效應(yīng)由弗朗西斯·培根和威廉·詹姆斯提出并論證。在小學(xué)英語教學(xué)中，教師教授新單詞后及時(shí)進(jìn)行隨堂練習(xí)，如，字母挖空“f_ _t”，學(xué)生會(huì)稍花心思在已有的提示上，加強(qiáng)對(duì)目標(biāo)單詞的記憶;教師教授完成所有的目標(biāo)單詞后，再進(jìn)行一輪隨堂練習(xí)，這樣重復(fù)進(jìn)行回憶有助于加深記憶，讓大腦中的信息結(jié)合得更緊密。同時(shí)，增加并強(qiáng)化頭腦中用于檢索知識(shí)的神經(jīng)回路，不僅能更準(zhǔn)確地判斷自己的已知和未知，還能在檢索練習(xí)中獲得更好的學(xué)習(xí)效果。89F7C35A-2250-4E17-A97C-FAAE7E3F7AFB

在小學(xué)英語教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，隨堂練習(xí)的作業(yè)目標(biāo)應(yīng)與教學(xué)目標(biāo)一致。小學(xué)英語教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)遵循由詞到句再到篇章的邏輯遞進(jìn)關(guān)系。為了更好地逐級(jí)完成教學(xué)目標(biāo)，并及時(shí)檢測(cè)反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)掌握情況，隨堂練習(xí)應(yīng)被設(shè)計(jì)在每一個(gè)詞、句或篇章的教學(xué)環(huán)節(jié)后。例如，廣州版小學(xué)英語四年級(jí)上冊(cè)Module 4 Unit 8 I like English best第二課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)如圖1所示。

教師根據(jù)本節(jié)課教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)了口語練習(xí)與書面練習(xí)相結(jié)合的隨堂練習(xí)。其中，教學(xué)目標(biāo)2及3為本課核心句型的熟練運(yùn)用。教師在復(fù)習(xí)教學(xué)環(huán)節(jié)之后，設(shè)計(jì)了口語隨堂練習(xí)之pair work，并通過師生對(duì)話展示教學(xué)及邀請(qǐng)4-5組的學(xué)生進(jìn)行生生對(duì)話展示對(duì)話內(nèi)容，及時(shí)掌握并檢測(cè)學(xué)生對(duì)該句型的口語運(yùn)用情況，并在展示環(huán)節(jié)及時(shí)發(fā)現(xiàn)并糾正學(xué)生的常見錯(cuò)誤，極大地提高了課堂教學(xué)效率。而針對(duì)教學(xué)目標(biāo)4能理解、朗讀并表演課文，教師在理解課文環(huán)節(jié)中設(shè)計(jì)了書面練習(xí)之連線題，幫助學(xué)生厘清對(duì)話的邏輯關(guān)系，更好地掌握課文內(nèi)容，為課文的表演夯實(shí)基礎(chǔ)。而在課文對(duì)話深入教學(xué)之后，教師設(shè)計(jì)了四人小組的group work，通過角色扮演的練習(xí)和展示完成教學(xué)目標(biāo)4。而對(duì)于目標(biāo)1提到的能聽說讀寫本課核心詞匯，除了在整堂課貫穿始終的聽說讀活動(dòng)以外，教師在篇章教學(xué)之后設(shè)計(jì)了短文填空練習(xí)，既檢測(cè)了學(xué)生的單詞正確書寫情況，又拓展了學(xué)生從對(duì)話轉(zhuǎn)為寫小篇文章的能力。

（二）巧用pair work及group work

英語教學(xué)中的角色扮演（role-play）就是將學(xué)生置身于具體語境中運(yùn)用語言進(jìn)行語言交際，從而達(dá)到語用目的。在設(shè)定的情境中，學(xué)生分組討論，選擇適合自己的角色，經(jīng)過準(zhǔn)備和練習(xí)，借助體態(tài)語言和口語表達(dá)詮釋出一種狀態(tài)、一件事情或一個(gè)過程。在表演展示的過程中，學(xué)生運(yùn)用已具備的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)和信息來解決問題，最終達(dá)到語言應(yīng)用的目的。因此，角色扮演作為一種體驗(yàn)性強(qiáng)、合作性強(qiáng)并且參與面廣的一項(xiàng)有效的課堂教學(xué)組織方法，不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，還能給學(xué)生提供各種運(yùn)用語言的情境，在實(shí)際運(yùn)用中鞏固所學(xué)知識(shí)，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行發(fā)揮創(chuàng)造，從而培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力，這也充分體現(xiàn)了“學(xué)本課堂”的理念。

學(xué)本課堂指出，在課堂學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)注重對(duì)話學(xué)習(xí)、展示學(xué)習(xí)，組織學(xué)習(xí)者圍繞問題或?qū)W習(xí)任務(wù)開展生生對(duì)話、師生對(duì)話，通過對(duì)話、展演及表達(dá)來培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)交往能力。角色扮演在小學(xué)英語對(duì)話課堂教學(xué)中通常分為pair work及group work。Pair work多用于句型的操練，以快速有效地達(dá)到一問一答的語言交際功能，組織簡單。而group work則適用于多角色的語篇或文本操練，更能體現(xiàn)4-6人小組成員的合作性。長期有效的pair work及group work訓(xùn)練，不僅可以降低教學(xué)成本，提高教學(xué)效率，還能建立小組合作團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)機(jī)制，培養(yǎng)出“學(xué)本課堂”提出的善于合作、交往溝通、富有團(tuán)隊(duì)意識(shí)和勇于負(fù)責(zé)的學(xué)生。

在小學(xué)英語課堂教學(xué)中，pair work及group work扮演著極其重要的角色。Pair work多用于簡單快速的單詞短語操練或者句型問答。如，低年段的字母教學(xué)，pair work可用于TPR教學(xué)，一位學(xué)生做動(dòng)作，另一位學(xué)生猜字母，抑或是動(dòng)作類及身體部位類的單詞教學(xué)中。如，廣州版三年級(jí)上冊(cè)的Module 3 Body這一模塊，涉及了眾多的身體部位名詞及運(yùn)用到wash以及touch這兩個(gè)動(dòng)詞，pair work能快速地且全面地讓學(xué)生對(duì)所學(xué)單詞及短語進(jìn)行操練。而在四年級(jí)的教材中，課文多為對(duì)話，pair work對(duì)核心句型的操練及group work對(duì)整篇對(duì)話的操練都能起到良好的隨堂練習(xí)作用，極大地提高了學(xué)生的口語表達(dá)能力。而group work則更加符合“學(xué)本課堂”提出的團(tuán)隊(duì)合作學(xué)習(xí)。在小學(xué)英語課堂教學(xué)中，group work除了可用于對(duì)話的表演之外，也可在高年段用于項(xiàng)目學(xué)習(xí)，例如，jigsaw reading，poster的制作及繪制思維導(dǎo)圖等環(huán)節(jié)。這樣的隨堂練習(xí)既活躍了課堂氛圍，激發(fā)了學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)的興趣，又能培養(yǎng)出學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作的意識(shí)，從而實(shí)現(xiàn)真正的“學(xué)本課堂”。

（三）優(yōu)化書面練習(xí)

書面練習(xí)在學(xué)習(xí)尤其是語言學(xué)習(xí)中有著不可或缺的作用，所有語言大多是以文字形式展示，如何正確地書寫，以及通過書面文章表達(dá)思想都是英語語言學(xué)習(xí)的重要目標(biāo)。而過多的機(jī)械式書面練習(xí)也是一直被詬病的。因此，隨著國家“雙減”政策的落地，在小學(xué)英語教學(xué)中，必然要求優(yōu)化書面練習(xí)，對(duì)書面練習(xí)的有效性提出了更高的要求。只有如此，才能符合“學(xué)本課堂”的要求。

首先，為單詞抄寫增加理解功能。小學(xué)英語教學(xué)要求學(xué)生掌握單詞的音、形、義，而書面練習(xí)則更注重形與義的匹配。機(jī)械的書面單詞練習(xí)往往要求學(xué)生抄寫單詞一遍或一行，并在下面寫出中文意思，但這樣的練習(xí)既無趣又無效，是對(duì)教學(xué)毫無診斷意義和改進(jìn)價(jià)值的額外負(fù)擔(dān)。為了達(dá)到理解單詞意義的練習(xí)，小學(xué)英語隨堂練習(xí)可設(shè)計(jì)為單詞與圖的連線題，或者是單詞與英文意義解釋的匹配，又或者是在圖或英文解釋旁寫出正確的單詞，為機(jī)械的單詞抄寫增加意義理解功能。

其次，為短語練習(xí)提供語用框架。無論是單詞還是短語，最終需要放在句子或篇章等語境中理解與使用。因此，在短語練習(xí)設(shè)計(jì)時(shí)，教師應(yīng)為短語練習(xí)提供合適的語用框架，如，給出特定的短語，要求補(bǔ)全句子、對(duì)話或者短文，讓學(xué)生在語境中去理解和應(yīng)用目標(biāo)語言，而不是設(shè)計(jì)把短語抄寫數(shù)遍等機(jī)械的隨堂練習(xí)。

最后，為句型練習(xí)拓展思維空間。眾所周知，單詞和短語構(gòu)成句子，而句子組成篇章。英語學(xué)習(xí)的最終目標(biāo)之一是能閱讀并創(chuàng)作篇章。因此，在句型練習(xí)設(shè)計(jì)時(shí)，教師應(yīng)為單個(gè)的句子拓展思維空間，培養(yǎng)連句成篇的能力。如，將句子排序組成邏輯連貫的文章，為段落匹配主題句等。例如，廣州版六年級(jí)上冊(cè)Unit 7 Fun with language第4題（圖2），要求學(xué)生將打亂順序的句子按照事情發(fā)生的先后進(jìn)行排序。

四、結(jié)語

優(yōu)化隨堂練習(xí)設(shè)計(jì)將會(huì)提高小學(xué)英語課堂教學(xué)效率，有助于打造“學(xué)本課堂”，符合《英語新課程標(biāo)準(zhǔn)》提出的培養(yǎng)目標(biāo)，即培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力。隨堂練習(xí)的有效設(shè)計(jì)從學(xué)生的學(xué)情出發(fā)，整合教材，設(shè)計(jì)口語與書面、自主與合作完成相結(jié)合的隨堂練習(xí)，為每一位學(xué)生提供練習(xí)和展示的機(jī)會(huì)，通過練習(xí)導(dǎo)學(xué)，切實(shí)踐行問題導(dǎo)學(xué)型學(xué)本課堂的“以學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)為本”理念。

[本文系2021年度廣州市花都區(qū)教師教研課題“隨堂練習(xí)在小學(xué)英語教學(xué)中的設(shè)計(jì)與應(yīng)用研究”（課題編號(hào)：HDJSJY2021078）成果]

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責(zé)任編輯 ?陳紅兵89F7C35A-2250-4E17-A97C-FAAE7E3F7AFB