“雙減”視域下的小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計的實踐研究

摘要：雙減政策下小學(xué)語文教師需要進一步創(chuàng)新作業(yè)布置方式，并且要減少作業(yè)布置量，通過少量、有效的作業(yè)來強化學(xué)生對語文知識的理解，幫助學(xué)生內(nèi)化知識，促進學(xué)生發(fā)展。對此本文就雙減視域下的小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計進行分析。

關(guān)鍵詞：雙減;小學(xué)語文;作業(yè)設(shè)計

前言

為了減輕義務(wù)教育階段學(xué)生的課后作業(yè)負擔(dān)及校外學(xué)科類培訓(xùn)負擔(dān)，國家頒布實施了《關(guān)于進一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負擔(dān)和校外培訓(xùn)負擔(dān)的意見》（簡稱雙減）。對小學(xué)語文教師來說，雙減政策的頒布實施無疑會影響到日常的教學(xué)及作業(yè)設(shè)計，教師需要根據(jù)小學(xué)生的發(fā)展來調(diào)整作業(yè)內(nèi)容、作業(yè)形式、作業(yè)數(shù)量，要在實用的基礎(chǔ)上減少學(xué)生作業(yè)負擔(dān)。

1. 雙減視域下小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計要點

作業(yè)是小學(xué)語文課堂教學(xué)的延伸，可以在極大程度上促進學(xué)生知識內(nèi)化。在以往的作業(yè)設(shè)計中，教師過于看重作業(yè)的數(shù)量，如讓學(xué)生抄寫某些生字詞兩遍、三遍，這樣的作業(yè)過于單一，同時容易引起學(xué)生的反感心理，難以真正的發(fā)揮出作業(yè)的價值。在雙減背景下，小學(xué)語文教師設(shè)計作業(yè)時，需要對作業(yè)的方式、類型進行創(chuàng)新，要結(jié)合語文課堂教學(xué)重難點內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生的實際學(xué)習(xí)能力，設(shè)計出更加科學(xué)有效的作業(yè)，讓學(xué)生不會感覺到作業(yè)的無聊。在實踐中，小學(xué)語文教師在設(shè)計作業(yè)時，應(yīng)該關(guān)注語文作業(yè)的實踐特性，要通過作業(yè)來拓展學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成好的作業(yè)習(xí)慣，并讓學(xué)生在作業(yè)實踐中提高自身的各項能力。同時小學(xué)語文教師設(shè)計作業(yè)時，還需要對學(xué)生的生活要素進行充分考慮，引入生活資源，借助生活素材幫助學(xué)生鞏固語文知識，豐富學(xué)生的語文學(xué)習(xí)體驗。

2. 雙減視域下的小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計

2.1 豐富作業(yè)形式

在之前的小學(xué)語文作業(yè)布置上，教師大多會為學(xué)生布置書面作業(yè)，作業(yè)形式比較單一，而小學(xué)生本身比較活潑，面對單一的作業(yè)方式很容易產(chǎn)生厭煩心理。在實踐中，小學(xué)語文教師應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的特征，布置更加豐富多樣的作業(yè)，以此調(diào)動學(xué)生的積極性。小學(xué)語文教師可以在課堂教學(xué)中組織學(xué)生開展演講、朗誦、辯論等活動，而在活動之前則為學(xué)生布置相應(yīng)的準備作業(yè)，讓學(xué)生收集相關(guān)資料，準備演講內(nèi)容等，這樣的作業(yè)形式會帶給學(xué)生很強的新鮮感，有助于學(xué)生積極的參與到課堂活動中，這對于學(xué)生綜合能力提升也有很大幫助。如在《將相和》中，教師可以為學(xué)生布置課前作業(yè)：對課文內(nèi)容進行閱讀，根據(jù)文中的人物，自己分組扮演相應(yīng)角色，如秦王、趙王、藺相如、廉頗等，根據(jù)課文將故事表演出來。學(xué)生在課前需要做好“彩排”工作，進入課堂后，教師讓學(xué)生先閱讀一遍課文，然后各小組學(xué)生將自己組的彩排結(jié)果表演出來。通過這樣的趣味作業(yè)形式設(shè)置，可以顯著激活學(xué)生的熱情，同時學(xué)生為了表演好故事，在課前也會更加主動的對課文進行研究，了解故事發(fā)展，對人物形象進行分析，加深了學(xué)生對課文內(nèi)容的理解。

2.2 因材施教設(shè)計作業(yè)

小學(xué)語文教師在作業(yè)設(shè)計時還需要做到以學(xué)生為主體，教師要充分考慮到學(xué)生之間的個體差異，尊重學(xué)生的個體性，將統(tǒng)一要求、因材施教很好的結(jié)合在一起，針對不同能力、水平的學(xué)生，設(shè)計不同的作業(yè)，以此滿足學(xué)生的個性化成長需求。小學(xué)語文教師可以將作業(yè)設(shè)計成多個層次，讓學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣特征來完成作業(yè)。如在《烏鴉喝水》中，教師在課前教學(xué)中需要對學(xué)生的實際情況有充分了解，根據(jù)學(xué)生的特長、興趣來設(shè)計作業(yè)，如有的學(xué)生嗓音條件比較好，教師可以為其布置朗誦課文的任務(wù);有的學(xué)生喜歡在班級中展現(xiàn)自己，教師可以讓學(xué)生扮演角色展示情景劇;此外有的學(xué)生具有豐富的想象力，教師可以在作業(yè)設(shè)計上，讓學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容，自己編寫一個寓言故事。通過這樣開放性的作業(yè)設(shè)計，不僅能滿足學(xué)生的個性需求，還可以充分發(fā)揮學(xué)生特長，而學(xué)生也能在個性化的作業(yè)中調(diào)動自身的積極性。雙減背景下，小學(xué)語文教師設(shè)作業(yè)時，需要對學(xué)生的個體特征進行充分考慮，做到因材施教，以此借助作業(yè)來幫助學(xué)生內(nèi)化知識。

2.3 貼切生活實驗

新時期下，隨著素質(zhì)教育的全面推進，在日常教學(xué)活動中關(guān)注學(xué)生實踐能力培養(yǎng)顯得十分重要。小學(xué)語文教師在為學(xué)生布置課后作業(yè)時，也需要考慮到學(xué)生的實踐需求，要結(jié)合學(xué)生的生活設(shè)計一些實踐性作業(yè)，讓學(xué)生做到從教材走進生活，從書本進入實踐，促進學(xué)生綜合發(fā)展。如在《慈母情深》教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生分析文中描述慈母情深的寫作方式，然后為學(xué)生布置一個寫作任務(wù)，讓學(xué)生觀察自己身邊的人，如父母、教師、朋友，模仿文中的寫作結(jié)構(gòu)、寫作技巧寫一段關(guān)于人物的內(nèi)容，讓下節(jié)課上教師可以讓學(xué)生閱讀自己寫的內(nèi)容，并讓其他同學(xué)猜測自己寫的是誰。又如學(xué)生在學(xué)習(xí)了成語后，教師可以讓學(xué)生在課后開展小調(diào)查活動，收集家中、學(xué)校附近利用成語取名的店鋪、商場。貼切學(xué)生實際生活的作業(yè)布置，更容易調(diào)動學(xué)生的積極性，能讓學(xué)生充分體會到語文學(xué)習(xí)與生活之間的關(guān)聯(lián)，實現(xiàn)了生活元素與作業(yè)的良好結(jié)合，同時這樣的作業(yè)方式在培養(yǎng)學(xué)生實踐能力上也有良好的優(yōu)勢。

總結(jié)

綜上所述，在雙減背景下，小學(xué)語文教師需要進一步更新自身的作業(yè)設(shè)計思維，要采取豐富多樣的方式來設(shè)計作業(yè)，增強作業(yè)趣味性，強化學(xué)生對作業(yè)的黏性，讓學(xué)生能自覺的完成作業(yè)，通過作業(yè)來鞏固學(xué)生學(xué)到的知識，促進學(xué)生良好成長。

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作者簡介：何瑞云 出生年月?1981.11.2 性別：女 籍貫?：河南駐馬店 最高學(xué)歷??本科 職稱??中小學(xué)一級 研究方向?：閱讀寫作 郵編?463000