屠曉妍

摘要：項目教學(xué)法在結(jié)構(gòu)主義理論指導(dǎo)下，以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生主體和活動項目為主線，學(xué)生在教師創(chuàng)設(shè)的真實境地下進(jìn)行探索性學(xué)習(xí)的一種教育方法。有效培養(yǎng)學(xué)生完成項目活動能力。將項目教學(xué)法應(yīng)用于中學(xué)語文閱讀教育，能刺激學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生語言的核心素養(yǎng)，提高讀書效率。因此，將研究項目的教學(xué)方法應(yīng)用于初中語文閱讀教育，對促進(jìn)教師教育和學(xué)生學(xué)習(xí)有重要意義。

關(guān)鍵詞：初中語文;教學(xué)實踐;項目式學(xué)習(xí)

隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的提高，中國進(jìn)入了知識爆發(fā)的時代。在現(xiàn)代社會背景下，國家對人才的發(fā)展和人才的培養(yǎng)提出了新的要求?，F(xiàn)代中學(xué)生作為未來國家的接班人，不僅要提高自身的學(xué)習(xí)成績，更要提高自己的實踐能力，提高自己的核心素養(yǎng)。語文是學(xué)生一生中必須接觸的基礎(chǔ)學(xué)科，對學(xué)生的素養(yǎng)和思考的發(fā)展有著重要的影響。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，教師的教學(xué)方法過于單一，語文教育的價值被嚴(yán)重剝削。

1研究背景

語文課程標(biāo)準(zhǔn)提倡的“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式與項目化學(xué)習(xí)的特點(diǎn)一致。這主要是問題的真實性。第一，項目學(xué)習(xí)是問題驅(qū)動，問題來源于現(xiàn)實生活，以學(xué)生的興趣為基礎(chǔ)，充分表現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。第二，是團(tuán)隊合作。項目化學(xué)習(xí)以小組合作的形式開展讀書探究，在教師的指導(dǎo)下，建設(shè)項目化小組，相互交流，完成項目任務(wù)。第三，探究的過程。基于項目的學(xué)習(xí)要求學(xué)生識別問題，共同解決問題，展示結(jié)果。項目的實施過程也是學(xué)生探究能力的開拓和提高的過程。表現(xiàn)的多樣性。項目學(xué)習(xí)閱讀研究報告，以音頻、視頻、微課、電子雜志、戲劇表演、綜合實踐活動等各種形式，充分表現(xiàn)了學(xué)生的個性表現(xiàn)。項目的學(xué)習(xí)是促進(jìn)多層次、多層次學(xué)生發(fā)展的學(xué)習(xí)方式，語文課程標(biāo)準(zhǔn)提倡“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)理念。

2研究的意義

2.1理論意義

整理、分析國內(nèi)外項目學(xué)習(xí)現(xiàn)狀文獻(xiàn)，整理項目學(xué)習(xí)的概念定義和理論基礎(chǔ)，探討初中語文讀解教育中項目學(xué)習(xí)的教育過程和指導(dǎo)戰(zhàn)略。為初中語文讀課提供理論和策略的支持。本文根據(jù)初中語文新課程標(biāo)準(zhǔn)，探索和分析了項目的學(xué)習(xí)。

2.2實踐意義

分析項目式學(xué)習(xí)，總結(jié)初中語文讀解教育的實踐研究，總結(jié)初中語文讀解教育的教育過程和指導(dǎo)策略，為初中語文教師提供了新的實踐指導(dǎo)和策略思考。項目化的學(xué)習(xí)可以提高學(xué)生的讀書興趣。項目化的學(xué)習(xí)可以融入語文的閱讀和教育。

3項目式學(xué)習(xí)教育的開展戰(zhàn)略

常言道，凡事先立，不預(yù)后廢。充分的準(zhǔn)備和完全的計劃是順利進(jìn)行工作的重要先決條件。運(yùn)用項目教學(xué)法指導(dǎo)中學(xué)生進(jìn)行語言學(xué)習(xí)活動時，教師要做好準(zhǔn)備，明確項目實施的具體過程和具體策略。制定計劃、制定計劃、指導(dǎo)學(xué)生報告結(jié)果、實施學(xué)生的總評價等。只有教師構(gòu)建完整的任務(wù)開發(fā)系統(tǒng)，才能達(dá)到上半年的教育效果。

3.1創(chuàng)造境界

語文教材具有強(qiáng)烈的人文性和感情性。使用項目化的學(xué)習(xí)方法開展語言教育活動時，教師建立不同的教育環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)欲望，讓學(xué)生自發(fā)地在語言世界中漫游，獲得知識，不斷提高自己。但是，在建立教育情況時，教師也要遵循工作的開放性和多樣性原則，防止建立太單一的境地，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)欲望。具體來說，在項目教育中，教師可以通過以下三種不同的情況刺激學(xué)生的主觀學(xué)習(xí)意識。

首先，歷史背景。在中學(xué)階段，學(xué)生接觸到的語言資料有很多歷史和人文意義。很多知識點(diǎn)背后有很深的歷史信息。如果老師不把這些歷史內(nèi)容介紹給學(xué)生，學(xué)生和教育內(nèi)容容易產(chǎn)生差距，學(xué)生很難理解。特別是在以項目為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)中，如果學(xué)生不理解文章的背景和作者的生活，很難正式投入到項目中。因此，在教育活動中，教師可以利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)創(chuàng)造歷史狀況。

第二，生活狀況。著名教育家陶行知曾說過“生活是教育”。我相信，站在生活的角度引導(dǎo)學(xué)生開展學(xué)習(xí)活動，可以形成良好的教育效果。我國許多文學(xué)作品也以現(xiàn)實生活為基礎(chǔ)。因此，在項目的學(xué)習(xí)中，教師可以立足于學(xué)生的生活，選擇文章的內(nèi)容和學(xué)生生活的共同點(diǎn)作為項目的切入點(diǎn)，這樣可以減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，還便于學(xué)生更好的理解。

第三，體驗狀況。實際體驗是提高教育效果的重要措施?，F(xiàn)在大多數(shù)老師都覺得學(xué)生的學(xué)習(xí)沒有興趣。從不同的角度來看，學(xué)生對文本信息的理解、文本感情也不同。因此，在教室上，教師必須改變固有的教育觀念，給學(xué)生自我表現(xiàn)的機(jī)會。

3.2設(shè)定計劃

在完整的學(xué)習(xí)項目中，有很多小項目和小環(huán)節(jié)。學(xué)生只有一步一步地處理小項目的任務(wù)，才能完成任務(wù)的最終目標(biāo)，完成整個學(xué)習(xí)項目。因此，使用基于項目的學(xué)習(xí)方法進(jìn)行語言教育活動時，教師需要培養(yǎng)學(xué)生的良好習(xí)慣，要求學(xué)生全面閱讀建議，接受項目，理解方案要求。另外，因為很多老師都是通過團(tuán)隊合作教學(xué)的方式引導(dǎo)學(xué)生處理這個項目，所以要理解上面的信息，學(xué)生要和小組成員溝通，說明不同學(xué)生的任務(wù)，讓每個學(xué)生都有分擔(dān)。在制定計劃分類的時候，老師可以把項目的日程分配給學(xué)生。在時間表中，學(xué)生要求填寫不同成員的主要任務(wù)、任務(wù)要求以及滿意的標(biāo)準(zhǔn)。

3.3實施方案

項目的計劃和程序決定了的話，學(xué)生需要把那個提交給老師進(jìn)行簡單的審查。為了確保項目計劃的可行性，學(xué)生組可以根據(jù)項目的相關(guān)要求正式實施項目。同時，在項目實施階段，教師不能忽視自己的指導(dǎo)和管理功能。例如，教師可以不定期監(jiān)控學(xué)生項目的進(jìn)展情況，根據(jù)項目目標(biāo)檢查學(xué)生項目的進(jìn)展情況，及時管理有問題的學(xué)生小組。學(xué)生組項目遇到故障時，教師應(yīng)及時提供問題驅(qū)動因素，提醒學(xué)生有效記錄自己的經(jīng)驗，為將來的項目學(xué)習(xí)活動提供保障。完成全部學(xué)習(xí)項目后，教師可以組織學(xué)生展示作品。為了充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，老師可以不限制學(xué)生的項目成果形式。

3.4總括評價

中學(xué)生處于人生發(fā)展的重要階段。也就是青春期。這個階段的學(xué)生有很強(qiáng)的自尊心和成功感。對外部的評價和眼睛也非常感興趣。很多時候，老師的積極目光、簡單的鼓勵會促進(jìn)學(xué)生的積極性。在項目教育中，學(xué)生經(jīng)常遇到能力不足的問題。這時老師應(yīng)該給學(xué)生積極的鼓勵。此外，項目完成后，教師還需要系統(tǒng)組織學(xué)生進(jìn)行項目總結(jié)，并對學(xué)生的項目展開評價，發(fā)掘?qū)W生的優(yōu)勢，指出學(xué)生的不足促進(jìn)學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的自信，而不是驕傲，在不斷自我完善的過程中，漸漸變強(qiáng)，提高自己的核心素養(yǎng)。

4結(jié)語

項目學(xué)習(xí)是初中語文閱讀教育中的應(yīng)用，無疑是一種新的探索和嘗試?；陧椖康膶W(xué)習(xí)是一種探索性的學(xué)習(xí)方法，以語文知識和閱讀能力為中心引導(dǎo)問題，以項目為導(dǎo)向，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下圍繞真實問題，整合資源以項目團(tuán)隊合作的方式開展實踐性的探索項目活動，創(chuàng)造多樣個性化項目的閱讀成果。

參考文獻(xiàn)

[1]胡佳怡.項目式學(xué)習(xí)中“教”與“學(xué)”的本質(zhì)[J].基礎(chǔ)教育參考，2019（02）.

[2]黎靈 . 基于項目式學(xué)習(xí)的初中文言文教學(xué)探究[D]. 昆明：云南師范大學(xué)，2018.