楊冀東

摘要：在信息化、智能化飛速發(fā)展今天，伴隨著新課改地不斷推進(jìn)，傳統(tǒng)意義上的教育理念和教學(xué)方式都已漸漸退出教學(xué)舞臺。逐漸興起的微課，作為信息時代的產(chǎn)物已然成為現(xiàn)代化課堂教學(xué)中一道靚麗的風(fēng)景線。本文以微課特點為理論背景，采用實踐研究方法對微課教學(xué)進(jìn)行了針對性研究，擬從預(yù)習(xí)、情境、視野、寫作等四個方面的開發(fā)來探討微課在高中語文課堂教學(xué)中的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：微課;高中語文;開發(fā);應(yīng)用

引言

微課，又稱“微型課”。它是按照教學(xué)大綱、課程標(biāo)準(zhǔn)及教設(shè)計的要求，以視頻教學(xué)為重要載體，教師針對某個教學(xué)環(huán)節(jié)或知識點而開展教與學(xué)活動的各種教學(xué)素材的有機(jī)整合。在高中語文課堂中引入微課教學(xué)，可以改善教學(xué)時間緊的現(xiàn)狀;可以滿足不同層次學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)需要;可以有效拓展課堂教學(xué)空間;可以有效整合學(xué)生學(xué)習(xí)時間，有利于學(xué)生語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)與提高。那么在高中語文教學(xué)中，應(yīng)如何開發(fā)和應(yīng)用微課來開展教學(xué)呢？

一、預(yù)習(xí)開發(fā)，如虎添翼

高效課堂的教學(xué)與科學(xué)的預(yù)習(xí)方法有著緊密地聯(lián)系，充分有效地預(yù)習(xí)可以使正常的課堂教學(xué)錦上添花。教師利用微課改變傳統(tǒng)的預(yù)習(xí)方式，展開預(yù)習(xí)教學(xué)，以促進(jìn)學(xué)生的有效學(xué)習(xí)。在此過程中，教師則可以將課堂中所需要講授的內(nèi)容制作成微課作以簡單的介紹，讓學(xué)生了解即將所學(xué)的內(nèi)容是什么，為重點部分的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，從而提高課堂學(xué)習(xí)效率。

在教學(xué)《聲聲慢》時，課前使用微課進(jìn)行預(yù)習(xí)。微課中包含視頻安雯演唱的《月滿西樓》，這是李清照前期的一首詞，通過觀看視頻將學(xué)生帶入到李清照早期的一種愁苦之情中。同時配上由著名戲劇家、電視藝術(shù)家姚錫娟朗誦音頻，其聲音節(jié)奏抑陽頓挫，情感豐富細(xì)膩，引領(lǐng)性、示范性極強(qiáng)。學(xué)生主動性受到激發(fā)，通過課前預(yù)習(xí)，在了解大意之后就已經(jīng)能有感情朗讀。然后再添上作者的相關(guān)介紹，并引入當(dāng)時寫作背景，在預(yù)習(xí)階段就完成了創(chuàng)設(shè)情境和知人論世的教學(xué)。當(dāng)學(xué)生掌握了這些內(nèi)容之后，在進(jìn)行詩歌的閱讀會對其內(nèi)容有更加深層次的理解，這樣的課前預(yù)習(xí)無疑是直接有效的。

二、情境開發(fā)，引起共鳴

詩歌鑒賞多數(shù)較為抽象，且其中包含的知識點較多、情感內(nèi)涵較為含蓄，這就增加了學(xué)習(xí)難度，導(dǎo)致學(xué)生閱讀與鑒賞中難以實現(xiàn)感同身受。利用微課進(jìn)行詩歌鑒賞教學(xué)，將詩歌內(nèi)容轉(zhuǎn)變成靜態(tài)的圖片，或制作成動態(tài)的視頻，這樣就可以讓學(xué)生受到情感的觸動，實現(xiàn)詩歌鑒賞從“抽象”到“具體”的轉(zhuǎn)變，實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)從“被動”到“主動”的轉(zhuǎn)變，大大降低學(xué)生鑒賞詩歌的難度，提升學(xué)生對詩歌知識點與情感內(nèi)涵的消化程度。

《念奴嬌·赤壁懷古》開篇描繪了江山、歷史與人物，引發(fā)讀者對后面內(nèi)容的無限遐想，教師可利用微課展示視頻資料——滾滾江水、電視劇《三國演義》中周瑜的情節(jié)片段，并配上背景音樂《英雄的黎明》（卡通電影《三國志》的開篇曲）。曲子開章以氣吞山河的氣勢，渲染出音樂的背景，開場的圓號，將學(xué)生帶到1800多年前的三國古戰(zhàn)場，歷史雖已遠(yuǎn)去，但聲音卻不絕如縷。之后出現(xiàn)的男生吟唱，更是對恢弘歷史的情景再現(xiàn)，不僅有氣壯山河的氣勢，更有無法言喻的鐵血男兒的柔情，或許還有一種悲壯的感情滲透其間，再配以大提琴的渾厚地低吟，更是加深了學(xué)生們對三國歷史文化的理解。學(xué)生融入詩歌情境之中，使其受到視聽的沖擊，加深了對字詞句的理解。

三、視野開發(fā)，提高實效

高中語文課本中的課文都有獨特的創(chuàng)作背景。在實際閱讀教學(xué)時，教師不僅要關(guān)注文本內(nèi)容上，還要關(guān)注文章的創(chuàng)作背景、主題。此時，教師就可以借助微課幫助學(xué)生拓展視野，使學(xué)生更好地把握文章的內(nèi)容，更加深刻地理解課文主旨，從而提高課堂教學(xué)實效性。

在教學(xué)《林教頭風(fēng)雪山神廟》時，發(fā)現(xiàn)一些學(xué)生對《水滸傳》的了解比較少，或者僅僅是停留在幾個簡單的人物或人物綽號上，不能深入地了解《水滸傳》的創(chuàng)作主題。于是，我制作了“娘子遭調(diào)戲”“陷入白虎堂”“刺配到滄州”“途中受虐待”“野豬林遇險”“棒打洪教頭”6個小微課來拓展《林教頭風(fēng)雪山神廟》的背景，優(yōu)化課堂教學(xué)。學(xué)生通過觀看教師準(zhǔn)備的視頻資料，通過課程“總綱”微課來理解《水滸傳》“官逼民反、逼上梁上”的主題;通過“細(xì)節(jié)描寫”“環(huán)境描寫”“景物描寫”三個小微課來助推本課的教學(xué)重點;通過“逼上梁山人物評析”“從林沖看水滸傳的人物描寫”兩個微課來拓展《林教頭風(fēng)雪山神廟》學(xué)生的學(xué)習(xí)視野。通過微課的形式幫助學(xué)生掌握細(xì)節(jié)，理解小說的主旨，豐富了教學(xué)內(nèi)容，拓展了學(xué)生學(xué)習(xí)視野。

四、寫作開發(fā)，彰顯時事

高考作文越來越貼近生活、關(guān)注時事，很多省市的高考作文的命題就是以社會中的時事熱點為話題，讓學(xué)生從中審題、立意、擬題并展開寫作。

如2020年制作的微課《擬亮標(biāo)題，寫好戰(zhàn)“疫”作文》就是在新冠疫情暴發(fā)時根據(jù)當(dāng)時的社會現(xiàn)象為當(dāng)年高考的學(xué)生量身制作的。2020年春新冠肺炎，席卷大江南北，覆壓祖國上下，一時間人們談“冠”色變、宅于家中，為戰(zhàn)勝疫情做著自身應(yīng)有的貢獻(xiàn)?！拔恼潞蠟闀r而著，歌詩合為事而作”正是在這特殊的背景之下，2020年的高考有可能會寫一些戰(zhàn)勝疫情的作文。如何讓作文增色，我認(rèn)為擬一個“亮”點的題目是必不可少的。于是我設(shè)計了“為了春回大雁歸””多難興邦，共克時艱”“三‘山’齊聚克難關(guān)”“槍響之后，沒有贏家”“山河不重光，誓不還家鄉(xiāng)”“明知病毒險，偏向疫區(qū)行”“挾白衣以遨游，抱醫(yī)心而長終”“同氣連枝，共盼春來”等8個作文題目。這些標(biāo)題通過“引用”和“化用”手法的運(yùn)用，直接表達(dá)了作文的主旨，讓作文的中心更加突出，這樣考生的作文就會倍受閱卷者的青睞，那么作文的分?jǐn)?shù)也會相應(yīng)的水漲船高了。

結(jié)語

總之，教師借用互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢，將微課與語文教學(xué)結(jié)合不僅可以助力高中語文教學(xué)，而且可以有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)力，使學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，從而提升課堂教學(xué)效果。

注：此論文為以下課題研究成果

天津市濱海新區(qū)首屆課程建設(shè)專項研究課題

高中語文學(xué)科微課程的開發(fā)與應(yīng)用的實踐研究 編號：HGZXKC-190213

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