小學語文看圖寫話教學的常見問題與對策

覃玫娟

摘要：小學時期是學生接觸文化知識的基礎(chǔ)階段，看圖寫話作為語文科目教學中的重要內(nèi)容，與學生的個人學習有著密切的關(guān)聯(lián)，在激發(fā)學生的學習熱情的同時，加強培養(yǎng)學生的觀察能力和思維邏輯能力，但如何高效開展看圖寫話教學，成為了目前小學階段各個語文教師的首要任務(wù)。基于此，本文主要從小學語文看圖寫作教學角度出發(fā)，講述了現(xiàn)階段看圖寫作教學中面臨的困境和難點，并提出了如何提高看圖寫話教學質(zhì)量的優(yōu)化對策，希望能夠為廣大從事教育行業(yè)的工作者提供一定參考。

關(guān)鍵詞：小學語文;看圖寫話教學;困境和難點;解決對策

引言：

伴隨著素質(zhì)教育的推出，小學語文看圖寫話教學成為了社會中引起熱議的話題，何為“看圖寫話教學？”顧名思義，就是按照書本教材進行讀書寫話，教授學生如何正確觀察事物，并激勵學生大膽想象，以自身對畫中事物的理解寫出一段完整清晰的話語。但對于我國各地小學語文教學情況來看，在開展看圖寫作教學時面臨著一些困境和難點，對語文課堂效率產(chǎn)生了不利的影響。為此，語文教師應(yīng)從自身做起，正確認知到看圖寫話的重要性，采用科學的教學手段，喚醒學生寫話的積極性，在寫話過程中培養(yǎng)學生形成良好的語言表達基礎(chǔ)習慣。

1.現(xiàn)階段小學語文看圖寫話教學中面臨的困境和難點

1.1學生理解能力有限，不能感受到圖畫中想要表達的意境

看圖寫話教學針對人群主要來自于小學低年級的學生，低年級學生年齡普遍在7-9歲之間，由于受到年齡因素的影響，自身思維理解、觀察能力有限，對看圖寫話教學產(chǎn)生了不利的影響。在進行看圖寫話教學時，受到多方面因素的影響，部分學生存在著不能準確找出圖中重點信息的問題，思維邏輯混亂，沒有正確的指引方向，觀察不夠細致，往往忽略掉了圖中的核心內(nèi)容。與此同時，也有極小部分的學生能夠準確抓住圖中的一些人物和事物等重點數(shù)據(jù)，但由于缺少信息連接的方法，導致學生不能深刻感受到圖畫中想要表達的意境。

1.2學生表達能力有限

對于低年級學生而言，由于自身欠缺表達練習和閱讀體驗，在進行看圖寫話的課堂學習中，不能準確表達出對畫的理解，只能根據(jù)圖畫中所提出的問題進行問答式的描述，在回答時也會出現(xiàn)詞語混亂、表達不清晰的現(xiàn)象，表達過于生硬，沒有感情色彩，只能依靠教師提示以旁觀者角度的身份來闡述，不會以第一人稱的方式進行表達，且說寫表達較為直白，不能正確彰顯出教材內(nèi)容所展現(xiàn)的情感。

2.如何在小學語文教學中提高看圖寫話教學質(zhì)量

2.1傳授學生觀察事物技巧，高效開展看圖分析

通過文章上述所講，在進行看圖寫話課堂教學中，會出現(xiàn)學生看不懂圖片，不能正確理解圖中所表達含義的問題，教師作為傳遞知識的重要使者，應(yīng)充分發(fā)揮自身的引導作用，注重引導學生理解圖片內(nèi)容，培養(yǎng)學生的觀察能力。通過教授學生觀察圖片的方法來幫助學生準確把握圖中核心信息，避開干擾信息的干擾。首先，在進行圖畫觀察時，教師可以引導學生以從遠到近、從主到次的方式展開分析，傳授學生觀察事物的技巧和方法，加深對教材內(nèi)容的理解。其次，準確找出圖畫中的重點內(nèi)容。通常來講，每一幅圖畫都會有作者想要闡述的情感，在觀察前期，教師要引導學生正確分辨主次位置，精準抓住圖畫中的重點，一般情況下，作者會將重點人物與事物放置在圖畫中的比較突出、色彩鮮艷的位置，如果圖畫中同時出現(xiàn)人物和事物，那么則以人物作為圖畫重點，高效開展看圖分析。例如：在觀察《闖禍了》這幅圖畫時，教師就可以通過本文上述所講的方法帶領(lǐng)學生進行觀察，學生很快分辨出了圖片中的主次角色，兩名踢球的小學生是畫中的主要角色，而次要角色則是掉落花盆老奶奶。在找出圖片主要角色后，應(yīng)引導學生找出圖畫重點內(nèi)容，人物角色的表情和動作等?？偠灾?，只有學生本身學會觀察技巧，才能高效的開展觀察圖畫并加以分析，從而養(yǎng)成良好的觀察習慣。

2.2 積極發(fā)揮自身引導作用，加強學生寫作練習

看圖寫話教學，不光是教授學生學會觀察，而是要在準確掌握圖片基礎(chǔ)信息后，將自身所理解的內(nèi)容通過話語表達出來，但這些對于表達能力薄弱的學生來說，具有著一定的困難。為此，教師應(yīng)正確認知到自身的引導作用，引導學生如何正確表達，在表達的過程中梳理學生的思維與邏輯。由于每個學生的表達方式有所差異，在篩選詞匯進行表達時，個別學生會選取比較準確、優(yōu)美的詞語，而有的學生則會選用較為直白的用語，為此，教師在指導學生說話的時候，要充分考慮到語文素養(yǎng)的差異，鼓勵學生多進行詞匯積累提升語文素養(yǎng)。例如：在進行《一片香蕉皮》這一課中，鼓勵學生大膽講述圖畫中都有什么內(nèi)容，圖片中都有哪些人物，他們都在做些什么？并引導學生開展討論：為什么不能隨意丟棄垃圾、亂扔香蕉皮？如果事情發(fā)生在你身邊，你該如何勸他們不要這樣做？在這些問題的引導下，加深學生根據(jù)對圖畫的印象，并大膽闡述自己的真實感受，充分調(diào)動課堂教學氛圍，以便更好開展學習。此外，為了進一步提高看圖寫話的教學效率，教師應(yīng)定期開展個性化的寫作訓練，通過多讀、多看、多記的教學，廣泛收集更深層次的經(jīng)典詞語，通過讀寫結(jié)合、書寫結(jié)合的方式，教授學生如何正確使用標點符號書寫出更多精準、美妙的語句。

3.結(jié)束語

總而言之，看圖寫話是語文學科中的重要組成內(nèi)容，對學生的學習生涯起到了良好的推動作用，通過一張張情感豐富的圖像，不但可以激發(fā)學生的求職欲望，還可以幫助學生全身心的投入到看圖寫話的實踐活動中。在日常的教學過程中，教師應(yīng)尊重學生的主體位置，注重教學方法，積極發(fā)揮自身引導作用，加強學生寫作練習，傳授學生觀察事物技巧，高效開展看圖分析，在此過程中養(yǎng)成良好的閱讀習慣，不斷擴展知識領(lǐng)域，為國家培養(yǎng)出更專業(yè)的優(yōu)秀人才。

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