下筆千言，源于生活

王桂萍

隨著年級的升高，寫作難度逐漸加大，對學生詞匯量、布局謀篇能力的要求也逐漸提高，這就要求學生不管是在詞匯積累，還是在素材運用上都要有一定的基礎，以更好地掌握寫作的主動權，寫出佳作。但總體而言，小學生的知識量有限，課外知識的拓展也不足，因此在寫作時很難找到新穎的角度和素材，導致文章千篇一律，沒有看頭。借鑒陶行知生活教育理論可以拓展學生的寫作思維，打開學生的寫作思路，促使學生從生活的角度出發(fā)，寫生活化的作文，從而逐漸提高學生的寫作能力。陶行知教育思想的本質是生活即教育，生活和教育是緊密相連的，通過生活化的教學策略促使學生將寫作和生活聯(lián)系在一起，輔以實踐活動，從而使學生認識到寫作的本質，從生活中獲取寫作靈感，實現(xiàn)教學做合一。

一、在小學作文教學中秉持陶行知生活教育理論的意義

陶行知的教育思想包括三大基本思想——“生活即教育”“社會即學?！薄敖虒W做合一”，“生活即教育”意思是生活是教育的核心，也是教育的最終目的。在實際的小學寫作教學中，必須將教學和生活聯(lián)系起來，打造生活化課堂，充分貫徹陶行知“生活即教育”的理念。將陶行知教育思想融入寫作教學中，能為寫作教學提供新路徑。寫作的素材和靈感均來自生活，從生活中挖掘寫作素材，不僅符合學生的基本認知規(guī)律，還能滿足教學改革的要求，有利于打造更加靈活的作文課堂。秉持陶行知生活教育理念豐富課堂內容，能拓展學生的眼界和思維。教學中，教師要以師生互動為基礎，堅持“生本”教育理念，傾聽學生的心聲，和學生互動交流，構建和諧的師生關系?！吧鐣磳W?！笔恰吧罴唇逃钡淖罱K結果，意思是學校教育不應局限在書本上，而應擴大到自然、社會和生活中，作文素材來自生活萬物、來自大自然，要打造生活化的小學作文課堂，讓學生在大自然、社會中學習知識，積累寫作素材，從而拓展眼界和思維，提高綜合素養(yǎng)。此外，陶行知主張“教學做合一”，這解決了教、學、做分離的傳統(tǒng)教學問題，讓作文教學重歸生活和實踐，為小學語文教學找到了新方向，能促使教育和實踐深度融合，構建生活化的小學作文教學模式，促進教學方式的革新，有利于教師深度整合作文資源，促使教師轉變教學理念，更好地培養(yǎng)學生。

二、小學作文教學存在的問題

小學作文教學的問題主要表現(xiàn)在以下幾個方面：第一，教學方法和模式傳統(tǒng)。受應試教育的影響，在教學時，教師仍以自己講授為主，學生的主體地位得不到尊重;第二，學生的寫作興趣不足。很多小學生對寫作完全提不起興趣，主要是因為沒有寫作思路，提起筆不知道寫什么，如何寫，最終就慢慢地失去了寫作興趣;第三，寫作訓練少，學生的積累也不足。很多學生在積累素材時沒有方向，不給素材分類，導致在寫作實踐中不能靈活運用素材，使本來就很少的寫作訓練效率更加低下。

三、陶行知生活教育理論在小學作文教學中的應用策略

1.走進生活，捕捉寫作素材

教師要踐行陶行知生活教育理念，拉近學生和生活的距離，避免學生無話可寫。小學生思考問題的方式與成人不同，主要通過形象認知，因此教師應該結合學生的思維特點，運用生活化的素材，在生活和寫作之間搭建起一座橋梁，引導學生透過現(xiàn)象看本質，在生活中尋找素材，獲得寫作靈感和思路。教師要整合生活資源，打造生活化的寫作課堂，結合學生的興趣，引入生活化素材。小學生學習意識不強，且自制力差，用各種各樣的生活素材吸引學生的眼球，可以讓學生體會到學習的樂趣，從而提升寫作課堂的教學效率。例如，學完《桂花雨》一課，在寫作訓練環(huán)節(jié)，教師可以引入生活化元素，選擇立體的、形象的寫作對象，指導學生深入觀察，從事物本身入手，獲得寫作靈感。為了使學生更加真切地感受到桂花雨的美麗，教師可以利用多媒體播放視頻和圖片，給學生以視覺上的刺激，從而使學生有身臨其境之感，在觀看過程中獲得寫作靈感，能真實、生動地用文字再現(xiàn)“桂花雨”的美麗。

2.創(chuàng)設生活情境，激發(fā)學生的寫作興趣

在小學作文教學中，教師可以結合現(xiàn)有的資源創(chuàng)設生活化的寫作情境，從情境入手，激發(fā)學生的探索興趣，促使學生思考。在情境的刺激下，學生能產生寫作靈感，充分發(fā)揮想象力，寫出更有感染力的作文。生活化情境可以提高學生的感悟能力，激發(fā)學生的學習興趣，促使學生自主投入到寫作實踐中。教師在創(chuàng)設生活情境時，應該以學生熟悉的生活場景為基礎，最大化地發(fā)揮生活情境的作用。例如，在學習《小苗與大樹的對話》一課時，教師可以讓學生以原文為基礎，展開聯(lián)想和想象，續(xù)寫文章，看后來小苗和大樹之間會發(fā)生什么。為了激發(fā)學生的興趣，教師可以創(chuàng)設生活情境，激活學生的想象力，引導學生深思。如：“在一片大地上，長了棵參天大樹，大樹知道自己很高大，宏偉壯觀，從不把別的植物看在眼里，非常傲慢。一陣春雨過后，大樹不遠處長了棵小苗，小苗看到大樹十分羨慕，說道：‘要是我也能長得那么強壯該多好！’這話被旁邊的大樹聽到了，大樹傲慢地說，‘你就是長100年也長不過我’，說著還扭了下樹冠，十分得意?！毕胂笠陨铣Ｒ娚钋榫?，假如他們都有生命，會發(fā)生什么，請續(xù)寫故事。創(chuàng)設情境可以激發(fā)學生的寫作欲望，并幫助學生打開生活化寫作思路，提高學生的作文水平。

3.組織實踐活動，豐富寫作訓練內容

（1）設計體驗性寫作實踐活動

在小學寫作教學中應用陶行知生活教育理念，要以實踐活動貫徹、深化所學的知識和技巧，這也是陶行知教育思想的本質。教師可以設計寫作實踐活動，通過體驗式的寫作活動，提升學生的寫作能力，提高寫作課堂的教學效率，打造知行合一的生活化寫作課堂，為學生提供實踐的平臺和機會，引導學生從理論走向實踐。例如，在學習《荷花》一課時，教師可以以“荷花”為題設計實踐活動，先組織學生周末去公園賞荷花，通過實踐觀察，指導學生寫一篇游記或日記，字數(shù)不限。最后進行主題交流，讓學生通過實踐活動獲得真實的寫作感悟，提升表達能力。再如，學習《觸摸春天》一課后，為了讓學生對春天有更多感悟，可以設計主題實踐活動“踏春”，讓學生在實踐中獲得靈感。教師可以指導學生用不同的形式記錄春天，如有的學生擅長繪畫，有的學生喜歡拍照片，有的學生喜歡靜靜感受自然的氣息，教師可以鼓勵學生用自己喜歡的形式“踏春”，尋找春天。在豐富的實踐活動中，學生有了豐富的感受，對春天產生了各種各樣的認識和情愫。在此背景下，讓學生以“尋找春天”為題寫游記，將看到的景物、發(fā)生的事，自己的感受寫下來，就能成就佳作。

（2）設計操作類寫作實踐活動

陶行知教育思想認為所學的知識最終都要回歸于實踐，這也是讓教育回歸生活的真諦。在寫作教學中，教師要以教材為基礎，結合學生的興趣愛好，摸清學生的寫作規(guī)律，有針對性地設計寫作實踐活動，促使學生在實踐操作中獲得真實的感受。敘事類作文是小學階段最常見的作文，也是寫作訓練中提升寫作能力見效最快的體裁。寫敘事類作文，學生要了解寫作對象，先簡單介紹事件背景，接著寫清楚過程，用了什么辦法、遇到了什么困難、是如何解決困難的，最后寫發(fā)現(xiàn)、體悟或感想。學生在寫這類作文時，往往只是干巴巴地寫個大框，內容單薄，所以教師在進行寫作指導時，可以設計操作性的實踐活動，讓學生通過操作熟悉寫作對象，繼而豐富作文內容，寫出內容真實、情感真摯的作文。例如，學習寫作訓練“一次成功的實驗”時，為了打造生活化寫作課堂，教師可以在課前準備一些實驗器材，指導學生自主實驗，讓學生有真實的操作經驗，積累豐富的寫作素材。例如，摩擦實驗、靜電實驗等，操作簡單且趣味性強，學生在實驗中可以獲得真實的體驗。教師可以將學生分成幾個小組，以小組為單位選擇感興趣的實驗自主操作，并將實驗過程及感想寫下來。學生有了實驗經歷，了解敘事過程和描寫對象，就可以寫出高質量的作文。生活化的寫作課堂，打破了傳統(tǒng)課堂的局限性，不僅豐富了學生的生活和學習，也拓展了學生的思維，有助于提高學生的語文素養(yǎng)。

4.合理利用生活素材

小學生主要通過形象認知思考問題，這樣的思維方式，會導致學生看待事物不深入，挖掘不出深刻的內涵，使寫出來的作文流于表面。因此，在寫作教學中，教師可以結合學生的思維特點，選擇形象化的寫作對象，將事物生動地展現(xiàn)在學生眼前，帶領學生認真觀察，以便于更好地完成寫作任務。教師要整合各種資源，打造生活化的趣味課堂，可以結合學生的認知，引入生活素材，激發(fā)學生寫作的興趣。小學生學習意識不強，自制力差，引入生活素材，可以使寫作教學更有趣，從而提升寫作課堂的教學效率。例如，在學習《翠鳥》一課時，為了鍛煉學生的寫作技巧，教師可以展示麻雀的照片，組織小練筆，讓學生寫出麻雀的特點。通過認真觀察，學生很快抓住了麻雀的特點，很好地完成了寫作任務。

5.科學利用多媒體，創(chuàng)設生活情境

（1）利用多媒體圖片資源

在小學作文教學中，教師要創(chuàng)設情境，運用多媒體資源，助力學生的寫作，培養(yǎng)學生的想象力。陶行知教育理念下生活化的作文課堂要求教師科學運用各種資源，采用不同的教學方法，打造生活化的寫作課堂。在實際生活中，雖然很多事常見，但寫起來有點難，只能借助形象化的工具展示，多媒體為形象化、立體化的寫作提供了支持。教師可以借助多媒打造多姿多彩的寫作課堂，幫助學生更好地了解生活和寫作的關系，拓展學生的思維。例如，在學習《小苗和大樹的對話》一課時，在寫作前，教師可以利用多媒體創(chuàng)設情境，展示一張動畫形式的“小苗和大樹的對話”的圖片，并配上簡單的對話，讓學生觀察和聯(lián)想，并提問：“圖中的兩棵樹分別是長大后的小苗和老年大樹，從它們的對話中，你想到了什么？猜猜它們后來會發(fā)生什么樣的故事？將你想到的寫成作文?！睂W生仔細觀察了圖片，有了很多想法，在教師的指導下完成了故事編寫。可見，運用形象的圖片可以刺激學生的視覺感官，幫助學生拓展思維，提高學生的文章質量。

（2）利用多媒體視頻資源

在小學作文教學中，教師還可以發(fā)揮視頻資源的作用，創(chuàng)設動態(tài)化的寫作情境，引導學生思考。圖片雖然直觀、形象，但視頻更立體，能夠帶給學生更加真實的體驗和感受。在動態(tài)視頻引導下，學生的思維快速運轉，寫作思緒飛揚，會產生更多想法。借助動態(tài)的視頻可以拓展學生的知識面，展示動態(tài)的生活現(xiàn)象形成過程，有助于學生更好地認識寫作對象、了解寫作對象。教師可以靈活應用多媒體，展示動態(tài)的寫作對象，啟迪學生深入思考，探明生活和寫作的關系，拓展學生的思維。例如，在學習《桂花雨》一課時，為了激活學生的思維，教師可以利用多媒體播放桂花雨視頻，將唯美的桂花雨形成過程展示出來，激活學生的想象，讓學生有真實的體驗。通過觀看視頻，學生會被桂花雨的美麗所震撼，再讓他們即興寫作，所寫的就是他們自己的真實感受，作文內容肯定充實又充滿真情實感。

（3）利用多媒體音樂資源

構建生活化課堂，也可以應用音樂資源。不同于視頻、圖片資源，音樂更細膩，能與人產生心靈上的共鳴。通過音樂調動學生的思維，有助于學生形成多樣化的寫作思路。要結合課文內容，選擇相配的音樂，并在合適的時間播放，以引發(fā)學生的聯(lián)想。例如，《珍珠鳥》一文以優(yōu)美的文字描寫了俏麗可人、外形嬌小的珍珠鳥，讓人產生了無限遐想。在寫作前，教師可以配上輕音樂，然后有感情地朗讀文章的某一段落，讓學生感受音樂和朗讀碰撞出的火花，從而激活寫作思維，高質量地完成寫作任務。

綜上，在寫作教學中，教師要踐行陶行知教育思想，打造生活化寫作課堂，挖掘學生的寫作潛能，營造輕松的課堂氛圍，以提高寫作教學的效率和學生的作文水平。