朱溫銘
【摘 要】如何走出農(nóng)村地區(qū)面臨的教育資源缺乏、學校發(fā)展動力不足、教師專業(yè)發(fā)展受限等困境,基于這些現(xiàn)實問題,本文從教育生態(tài)學視角出發(fā),對農(nóng)村學校教研生態(tài)圈的框架和特征進行分析,強調教研生態(tài)圈的系統(tǒng)性、動態(tài)性、協(xié)同性,并討論了農(nóng)村學校教研生態(tài)圈的構建路徑。
【關鍵詞】農(nóng)村學校 教研生態(tài)圈 現(xiàn)實需要 建構路徑
生態(tài)學一詞由德國學者于19世紀60年代提出,隨后進入社會科學領域。1976年,美國哥倫比亞大學師范學院院長克雷明(Lawrence Archur Cremin)教授明確提出了“教育生態(tài)學”一詞。教育生態(tài)學是指由三大要素構成的教育生態(tài)系統(tǒng)內(nèi)部各個子系統(tǒng)相互作用、相互影響、有序運行,外部與其他系統(tǒng)、社會大系統(tǒng)之間相互作用、相互影響的客觀規(guī)律。以教育生態(tài)系統(tǒng)為基礎,構建在一定空間內(nèi)生物和環(huán)境以活動為載體,三者之間發(fā)生能量、物質和信息的交換,具有系統(tǒng)性、發(fā)展性、和諧性的生態(tài)圈。
教研生態(tài)圈是教育生態(tài)圈的核心子生態(tài)圈,影響教育生態(tài)圈的新陳代謝和自我修正,其核心要素為教育教學工作者、教研活動以及圈內(nèi)外環(huán)境。教育教學工作者是生態(tài)圈中的最小生態(tài)單元。教研活動是最主要的生態(tài)載體。圈內(nèi)外環(huán)境就是生態(tài)環(huán)境,圈內(nèi)環(huán)境指的是構成教研活動最直接的要素集合,如教師、教研員等;圈外環(huán)境指的是構成教研活動非直接的要素集合,如教育財政部門、學校行政人員等。教研生態(tài)圈的價值取向是追求符合要素特點的最佳發(fā)展,追求不同要素統(tǒng)整的和諧發(fā)展,追求母子圈間良性的共生發(fā)展。在此價值取向的引導下,每個生態(tài)單元以教研活動為根本載體,在生態(tài)環(huán)境中活動,既是以和諧的教研生態(tài)圈來促進教研活動,提高教學效率,也是以教研活動聯(lián)動區(qū)域教育要素來促進教育生態(tài)圈的發(fā)展,提高教育質量。
一、構建農(nóng)村中小學教研生態(tài)圈的原因
目前,我國中、西部地區(qū)與東部、南部等發(fā)達地區(qū)的教育質量之間的差距日益拉大,這不僅不利于這些地區(qū)青少年兒童的成長和發(fā)展,而且無法保障我國未來的建設者的培養(yǎng)質量[1]?;诮逃|量薄弱、教育資源匱乏的事實,農(nóng)村地區(qū)中小學需要構建教研生態(tài)圈。
1. 地區(qū)教育資源整合的需要
在“提高教育質量”的要求下,農(nóng)村中小學就需要更加合理有效地利用好現(xiàn)有資源[2]。從近年來的現(xiàn)狀來看,在人才強國的指引下,政府對農(nóng)村的教育投入加大,教育政策匹配向農(nóng)村傾斜,但是農(nóng)村地區(qū)辦學規(guī)模依舊較小,師資隊伍不穩(wěn)定,課程資源有限。
教研活動是提高教育質量、促進教師發(fā)展、助力學生成長的重要途徑。大多數(shù)農(nóng)村中小學教研活動方式單一,形式化、機械化問題突出,甚至被輕視。與硬件資助相比,教研活動更能激發(fā)農(nóng)村教育的內(nèi)生動力,可以助力教師專業(yè)發(fā)展,促進教學反思,從而提高教育質量和效率。
因此,這就要求農(nóng)村中小學以合作共享為邏輯起點,改革發(fā)展方式,以地區(qū)為單位,共享教育資源,報團取暖形成地區(qū)的聯(lián)盟性組織,構建農(nóng)村地區(qū)的教研生態(tài)圈,加強學校之間的流動學習,共享適合當?shù)氐恼n程經(jīng)驗,提高教師的專業(yè)能力。通過教研生態(tài)圈內(nèi)不同要素統(tǒng)整的和諧發(fā)展,促進教育發(fā)展。
2. 學校特色發(fā)展的需要
農(nóng)村學校盲目照搬“先進”的教育理念和文化,忽視自身實際情況,難免會產(chǎn)生“排異”反應。構建教研生態(tài)圈是柔化城鄉(xiāng)學校發(fā)展沖突的可行途徑之一。教研生態(tài)圈強調在此系統(tǒng)內(nèi)所有要素和個體的最佳發(fā)展,尤其是學校。一方面,通過教研生態(tài)圈的消化和吸收,使教育理念更適合農(nóng)村學校的實情;另一方面,農(nóng)村學校通過校本教研等方式,挖掘自身的歷史文化和當?shù)貎?yōu)秀的鄉(xiāng)村文化,形成各具特色的校園文化和校本課程[3]。通過構建教研生態(tài)圈,可以助力農(nóng)村學校尋求特色發(fā)展,使農(nóng)村學校加強校本研究的意識。
學校作為農(nóng)村中小學教研生態(tài)圈極為重要的生態(tài)環(huán)境,其健康和特色發(fā)展也是教研生態(tài)圈的預期作用和功效。通過構建教研生態(tài)圈,農(nóng)村學校更能適應城鄉(xiāng)融合發(fā)展,以及在“雙減”背景下實現(xiàn)特色發(fā)展。
3. 教師專業(yè)發(fā)展的需要
農(nóng)村學校的教師面臨職稱難評、待遇和地位等現(xiàn)實問題,抱著“得過且過”的工作心態(tài),日復一日地機械重復課堂教學。缺乏專業(yè)發(fā)展的動機,也沒有助力專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)實路徑[4]。教師發(fā)展滯后,談論學校發(fā)展就沒有根基。針對教師專業(yè)發(fā)展缺少動力、途徑和平臺的問題,教研生態(tài)圈可以提供解決問題的可能性。
教研生態(tài)圈以可持續(xù)發(fā)展的組織結構,連接農(nóng)村地區(qū)的中小學校,形成農(nóng)村地區(qū)教師發(fā)展的實驗基地和聯(lián)盟式區(qū)域教研中心,為教師成長、學習提供平臺,積累地區(qū)特色,為城鄉(xiāng)教育交流奠定基礎。教研生態(tài)圈也強調不同學科、不同教齡的教師都能參與到教研活動中,這有助于實現(xiàn)教研活動主體的異質化構成,助力教研活動生成寶貴成果。
教研生態(tài)圈中的生態(tài)載體,即各類教研活動,與生態(tài)單元教師之間進行信息交流,豐富自身形態(tài)。教研生態(tài)圈為教師專業(yè)發(fā)展提供了路徑。在一定程度上,教師專業(yè)發(fā)展路徑可以激發(fā)教師專業(yè)發(fā)展動機,反過來,教師專業(yè)發(fā)展動機又可以激勵教師走好專業(yè)發(fā)展之路。
二、農(nóng)村學校教研生態(tài)圈的特征
理想的農(nóng)村地區(qū)教研生態(tài)圈應當具備系統(tǒng)開放、多元互動、協(xié)同進化的特征,系統(tǒng)開放指的是教研生態(tài)圈的生態(tài)環(huán)境,多元互動指的是生態(tài)載體—教研活動,協(xié)同進化指的是教研生態(tài)圈中的生態(tài)單元。
1. 系統(tǒng)開放
任何教育活動系統(tǒng)都是開放的,其中的教研活動也不例外。教研生態(tài)圈立足教研活動的核心,呈現(xiàn)出一個開放的系統(tǒng),其通過不斷從外界環(huán)境吸收新資源和信息,并向外界傳遞有關教育事件的反饋信息。在這個過程中,教研生態(tài)系統(tǒng)表現(xiàn)出“自然選擇”的特性,即教研生態(tài)圈盡可能地把有助于生態(tài)圈發(fā)展的因素或素材吸收進來,淘汰或者替代過舊和不合適的因素或素材。
第一,教研生態(tài)圈本身作為一個完整的生態(tài)圈,必然具備系統(tǒng)性的特點。它具備一個生態(tài)圈的必備要素,包括最小的生態(tài)單元,即教師;核心的生態(tài)活動載體,即教研活動;完整的外部生態(tài)環(huán)境,即學校和相關教育部門。這三個必備要素構成了完整的教研生態(tài)圈,不同要素之間相互影響,進行信息交流,使之成為一個系統(tǒng)的生態(tài)圈。例如,教師從教研活動中能夠不斷獲取教學研究的信息,從而實現(xiàn)自身的專業(yè)發(fā)展。
第二,教研生態(tài)圈能夠不斷與外部環(huán)境進行信息交流,具備開放性的特點。教研生態(tài)圈中的生態(tài)環(huán)境指的是學校及相關教育部門,前者是圈內(nèi)環(huán)境,后者是圈外環(huán)境。這兩個環(huán)境之間通過教育行政管理、督學指導、研討交流等多種形式不斷進行信息交換,從而促進了教研生態(tài)圈內(nèi)不斷進行新陳代謝,獲得促進教研活動迭代升級、促進教師專業(yè)發(fā)展的信息。
2. 多元互動
生態(tài)學認為,在一個群落中各個種類都有區(qū)別于其他的時空位置和功能地位。這種兼具自然屬性和社會屬性的“生態(tài)位”,與教研生態(tài)圈的集群性學習屬性不謀而合。在教研生態(tài)圈中,“多元”指的是參與教研活動的不同學科、不同教齡、不同職務的教師,區(qū)縣中的教研員、專家、學者等。
“多元互動”意味著參與教研活動的人員沒有上下級之分,不是“一言堂”。參與教研活動的人員都是平等的,都享有暢所欲言的權利。所有參與教研活動的人員之間相互交流、互動、協(xié)商,教師不再是傳統(tǒng)聽評課活動中單純接受指導的角色,而是與其他成員共同學習、共同成長。教研生態(tài)圈強調參與教研活動的個體承擔了重要角色,這有助于教研活動主體異質化構成,不同教學經(jīng)驗水平教師之間的教研主體異質化,教師與教研員、專家之間的教研主體異質化。教研活動主體異質化,有助于保障教研活動的有效性,有利于教學問題的解決。
3. 協(xié)同進化
通過不同生態(tài)圈要素之間的交流互動,作為生態(tài)單位的教師、生態(tài)活動載體的教研活動、生態(tài)環(huán)境的學校以及相關教育部門三者之間能夠實現(xiàn)協(xié)同進化。
從作為生態(tài)單位的教師來看,教研活動不僅致力于教師個人的發(fā)展,而且致力于集體性能力水平的優(yōu)化提升與綜合平衡。教研生態(tài)圈的協(xié)同進化強調的是相互協(xié)調和平衡,在同一個教研組中,教師的業(yè)務能力存在差距。這種差距是無法避免的,同時任何一個成員的大幅震動都會影響生態(tài)系統(tǒng)的良性發(fā)展,在核心成員的榜樣示范下,不同教師個體可以建立協(xié)同關系。
從作為生態(tài)活動載體的教研活動來看,教研活動的形態(tài)能夠得到創(chuàng)新。從傳統(tǒng)的聽評課和集體備課的形式,能夠不斷衍生出新的形式和樣態(tài)?;ヂ?lián)網(wǎng)技術有利于學校教研活動的創(chuàng)新,能夠發(fā)展線上教研社群、云教研等形式。
從作為生態(tài)環(huán)境的學校來看,利用校本教研為學校的特色發(fā)展尋求可能的路徑,是教師協(xié)同發(fā)展的受益者。借助多樣化的教研活動形式,教師獲得了專業(yè)發(fā)展,提升了自己的專業(yè)水平,更有利于學校探索特色發(fā)展,形成獨特的學校文化。
三、農(nóng)村學校教研生態(tài)圈的構建路徑
教育生態(tài)學的三個核心要素分別為環(huán)境、生物和活動。作為其核心子生態(tài)圈的教研生態(tài)圈具備同樣的構成機理,首先是學校以及教育部門的政策和文化環(huán)境,其次是參與、組織以及指導教研活動的各方人員,最后是關于教研活動的種類、策劃、組織和實施。從這三個要素出發(fā),筆者試圖探討農(nóng)村學校教研活動生態(tài)圈的構建路徑。
1. 雙層資源的傾斜與匹配
教研生態(tài)圈存在于外界環(huán)境中,并與之進行資源的動態(tài)交換。從社會層面剖析,教研生態(tài)圈與外界交換的資源分別有制度建設、財政資助等層面。針對農(nóng)村學校教研活動,學校所處的外界生態(tài)圈對教研生態(tài)圈的直接影響來自相關教育部門。政府層面的宏觀支持對農(nóng)村學校的教研活動提供了政策支持和方向指引。
第一,教研生態(tài)圈是處于初步探索階段的地區(qū)教育發(fā)展概念,需要相關教育部門牽頭引領,從制度層面夯實發(fā)展根基。為建設一個校內(nèi)積極開展教研活動、校際實現(xiàn)資源共享的教研生態(tài)圈。一方面,教育部門及教研室應積極商討、引導,明確地區(qū)聯(lián)盟式教研平臺的建設。教育行政部門對于校際合作以及跨域教研要有合理的規(guī)劃和指導,實現(xiàn)教研資源的合理配置和優(yōu)化。另一方面,通過省、市、縣級教研室積極指導和服務農(nóng)村中小學校在內(nèi)的教研活動,使農(nóng)村教師和學校管理人員有正確的教研觀念和教研行為。
第二,政府部門需要制定相關財政、人才傾斜政策,支持農(nóng)村地區(qū)教研活動的開展,創(chuàng)建地區(qū)教研生態(tài)圈。教研生態(tài)圈的構建離不開頂層設計和規(guī)劃,這需要教育部門的統(tǒng)籌引領,鼓勵專業(yè)人才進入農(nóng)村地區(qū)中小學,助力教研活動生態(tài)圈建設。同時,學校的硬件設施也需要更新升級,不僅是為了更好地開展教研活動,而且是為了提高教育教學質量。
2. 三方主體的共識與行動
三方主體指的是校內(nèi)各學科參與教研活動的教師、學校管理人員、學校直屬教研室。教研組內(nèi)成員共識具有重要價值,對于在課堂的重要教育教學難題、教研活動的有效性應當有共識。共識是有效行動的前提,有了共同的行為標準和目標,三方才能充分發(fā)揮主觀能動性。
教研生態(tài)圈中的多方主體對教研活動的必要性、具體策劃以及有效性等方面凝聚共識,意味著不同成員對建設教研生態(tài)圈有了共同的目標,這也是教研生態(tài)圈發(fā)展的內(nèi)在動力。在此基礎上,各方積極商討,不斷推進教研生態(tài)圈的實施。
3. 多維教研的創(chuàng)新與實效
生態(tài)圈中最重要的要素,即教研活動,其創(chuàng)新性和實效性必須同時把握。如今,教研活動呈現(xiàn)多元化、多維化趨勢,與此同時,教師還要把握教研活動的本質和核心,牢牢把握其有效性。傳統(tǒng)的教研形式,如集體備課、評課,仍具有重要的地位。網(wǎng)絡教研、校本教研等也具備十分突出的優(yōu)勢??鐚W科教研是一種新型的教研活動,如語文與美術聯(lián)合教研,挖掘教材中知識的共通性,為學生的全面發(fā)展提供幫助。各學科教研組要形成教研規(guī)范,明確每學期的教研規(guī)劃以及教研組成員的責任,切實落到實處。校內(nèi)教研生態(tài)圈的構建主要依托各學科教研組以及備課組的常規(guī)活動。
多維教研意為傳統(tǒng)的聽評課、集體備課等結合互聯(lián)網(wǎng)手段,創(chuàng)新教研方式,形成以課為中心的教研形式,如同課異構、課例學習等形式。在信息技術快速發(fā)展同時受到疫情影響的背景下,教研活動必須通過創(chuàng)新來保證實效性。教研活動是教研生態(tài)圈的核心生態(tài)載體,必須具備較強的生命力和不斷迭代升級的內(nèi)生動力,這要求教研活動進行多維創(chuàng)新,適應新形勢下教育活動的需求。
綜上所述,本文基于教育生態(tài)學的視角,分析了構建農(nóng)村中小學教研生態(tài)圈的現(xiàn)實需要,并從雙層資源的傾斜與匹配、三方主體的共識與行動以及多維教研的創(chuàng)新與實效等切入,提出了構建教研生態(tài)圈的三大路徑,有助于進一步解決農(nóng)村學校所在地區(qū)資源有限、學校特色發(fā)展缺乏路徑、教師專業(yè)發(fā)展缺乏動機的現(xiàn)實困境。
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(作者單位:浙江師范大學)
責任編輯:李莎