以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的小學(xué)語文教學(xué)要點(diǎn)分析

周雯怡

摘要：為了更好地推動(dòng)教育事業(yè)的發(fā)展，提升各個(gè)教育階段的教學(xué)水平，確保教育更加符合社會發(fā)展的基本要求，素質(zhì)教育進(jìn)行得如火如荼，素質(zhì)教育要求在重視學(xué)生知識能力的培養(yǎng)和提升的基礎(chǔ)上，應(yīng)該重視學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，才能讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)更好地發(fā)展，本文主要探討以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的小學(xué)語文教學(xué)要點(diǎn)分析。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);小學(xué)語文;教學(xué)要點(diǎn)

前言

發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的理念提出后，各階段的教育一直在摸索培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的教育路徑，傳統(tǒng)語文教學(xué)模式下，教師更注重學(xué)生基礎(chǔ)知識的積累，閱讀能力的提升，缺乏對學(xué)生思維能力、學(xué)科內(nèi)涵的培養(yǎng)，從而導(dǎo)致教育進(jìn)入了誤區(qū)，教育的真正目的是培養(yǎng)學(xué)生的能力和內(nèi)涵，而不僅僅是讓學(xué)生為了學(xué)習(xí)知識而學(xué)習(xí)，在語文教育中，學(xué)生語言的應(yīng)用能力、審美能力、道德認(rèn)識等才是教育的最終培養(yǎng)目標(biāo)。

1 當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)中的問題

當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)中的問題主要有以下幾個(gè)方面：第一，重知識滲透，忽視素質(zhì)教學(xué)，在傳統(tǒng)應(yīng)試教育理念的深刻影響下，小學(xué)語文教學(xué)普遍存在重視知識滲透，忽視素質(zhì)教育的問題，雖然部分教師已經(jīng)領(lǐng)悟到素質(zhì)教育是教育的最終實(shí)踐道路，但是很多教師仍舊采用傳統(tǒng)教學(xué)理念指導(dǎo)教學(xué)，注重學(xué)生知識能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)壓力激增;第二，核心素養(yǎng)理念滲透不足，不同教師專業(yè)能力不同，部分教師對核心素養(yǎng)的理解不夠，所以在教學(xué)實(shí)踐中過于片面化，如有教師單純地認(rèn)為核心素養(yǎng)就是學(xué)生的閱讀能力，從而忽視了教學(xué)中對傳統(tǒng)文化的滲透，學(xué)生品質(zhì)認(rèn)知上的培養(yǎng);第三，不能靈活應(yīng)用教學(xué)方式，在核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的小學(xué)語文教學(xué)下，教師要提升教學(xué)效率和質(zhì)量，要采用多元化的教學(xué)方法，但是目前很多教師應(yīng)用的教學(xué)方法比較單一，缺乏對學(xué)生的引導(dǎo)，影響了學(xué)生各方面能力的提升，阻礙了學(xué)生語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)[1]。

2 以核心素養(yǎng)視為導(dǎo)向的小學(xué)語文教學(xué)要點(diǎn)

2.1轉(zhuǎn)變教學(xué)思維

以核心素養(yǎng)視為導(dǎo)向的小學(xué)語文中，教師首先要改變傳統(tǒng)的教學(xué)理念和教學(xué)思維，才能提升教學(xué)質(zhì)量，保證學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，雖然部分教師已經(jīng)認(rèn)識到發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的重要性，但是仍舊缺乏培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的決心，不關(guān)注學(xué)生的核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，所以阻礙了教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施，也限制了學(xué)生核心素養(yǎng)的養(yǎng)成。新時(shí)期，教育更注重學(xué)生綜合素質(zhì)的養(yǎng)成，因此教學(xué)實(shí)踐中教師要了解語文核心素養(yǎng)的基本內(nèi)涵，以發(fā)展學(xué)生語文核心素養(yǎng)為本實(shí)施教學(xué)活動(dòng)，才能促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，在注重學(xué)生基礎(chǔ)語文能力提升的基礎(chǔ)上，應(yīng)該重視學(xué)生語文核心素養(yǎng)的發(fā)展，通過提升學(xué)生語言的建構(gòu)和運(yùn)用能力，發(fā)展和提升學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生鑒賞和創(chuàng)造的審美能力，引導(dǎo)學(xué)生理解和傳承文化的意識，才能確保學(xué)生的發(fā)展[2]。例如，在學(xué)習(xí)《總也到不的老屋》一課時(shí)，教師應(yīng)該改變傳統(tǒng)教學(xué)理念，在教學(xué)活動(dòng)中注重學(xué)生知識能力提升的同時(shí)，也要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)文本的美，學(xué)會用鑒賞的眼光理解和感受作者對老屋的懷念之情，進(jìn)而發(fā)展學(xué)生的鑒賞和創(chuàng)造的審美素養(yǎng)，同時(shí)可以通過交際活動(dòng)鍛煉學(xué)生對語言的構(gòu)造和應(yīng)用能力，進(jìn)而發(fā)展學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

2.2重視語文核心素養(yǎng)的分析

要發(fā)展學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，就要立足語文教學(xué)活動(dòng)，深刻分析語文核心素養(yǎng)的基本內(nèi)涵，除了發(fā)展學(xué)生基本知識技能外，學(xué)生的語言表達(dá)能力、語言應(yīng)用能力、語言思維等都是學(xué)生核心素養(yǎng)的表現(xiàn)，所以教師應(yīng)該立足教學(xué)改革的基本要求，對教學(xué)指南進(jìn)行深刻研究，才能全面開展以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的小學(xué)語文教學(xué)。一方面，教師應(yīng)該以基礎(chǔ)知識為準(zhǔn)，注重學(xué)生基礎(chǔ)能力的提升，才能為發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，另一方面教師要通過各種交際活動(dòng)、實(shí)踐交流活動(dòng)為學(xué)生提供語言應(yīng)用的平臺，讓學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中提升自身的語言構(gòu)建能力，在和學(xué)生的交流互動(dòng)中發(fā)展自我思維，并借助豐富的寫作活動(dòng)鍛煉強(qiáng)化自身語言應(yīng)用能力[3]。例如，在學(xué)習(xí)《搭船的鳥》一課時(shí)，教師可以在組織學(xué)生學(xué)完基礎(chǔ)知識后，設(shè)計(jì)交流探討活動(dòng)，以閱讀文本為主，設(shè)計(jì)問題引起學(xué)生的探討和交流，確保學(xué)生在交流過程中鍛煉自身的語文能力，如問題：“哪些段落和句子可以體現(xiàn)出鳥的自由自在，體現(xiàn)出自然之美，作者描寫這一景象的目的是什么，抒發(fā)了作者什么樣的情感”，通過問題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深刻討論，在探討活動(dòng)結(jié)束后鼓勵(lì)學(xué)生寫一篇讀后感，通過讀寫結(jié)合的語文教學(xué)活動(dòng)鍛煉學(xué)生的思維能力、語言運(yùn)用能力、情感體會能力，培養(yǎng)了學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

2.3重視教學(xué)方式的應(yīng)用

傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師不注重教學(xué)方法的應(yīng)用，為了給學(xué)生創(chuàng)建更好的課堂體驗(yàn)，教師應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的興趣靈活應(yīng)用不同的教學(xué)方法，如多媒體教學(xué)法、問題導(dǎo)向?qū)W法、分層教學(xué)法、情境教學(xué)法等，通過豐富的教學(xué)活動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生自主思考，發(fā)散自我思維，鍛煉學(xué)生的語言應(yīng)用能力。例如，在學(xué)習(xí)《趙州橋》一課時(shí)，教學(xué)目的是培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國的自豪感，所以滲透教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，應(yīng)該重視學(xué)生情感的培養(yǎng)，雖然文字可以具體地描述出趙州橋的宏偉精巧，但是圖片和視頻卻可以更好地激活學(xué)生的想象，所以教師可以將多媒體應(yīng)用在教學(xué)中，利用視頻播放趙州橋的視頻并配以解說，引導(dǎo)學(xué)生一邊觀看視頻，一邊閱讀文章，直觀地感受趙州橋的宏偉壯觀，體會我國建筑大師的精準(zhǔn)工藝，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的民族自豪感。另外，教師也可以應(yīng)用問題情境法進(jìn)行教學(xué)，通過問題引導(dǎo)激發(fā)學(xué)生的思維，讓學(xué)生自主探索，在交流合作中鍛煉自身的語文能力，例如，在學(xué)習(xí)《火燒云》一課時(shí)，教師就可以結(jié)合文本中的語言片段，提出問題引起學(xué)生的探討，讓學(xué)生在探討實(shí)踐中鍛煉自身的語言應(yīng)用能力、思維能力，如問題如下：“文中那些詞句可以反映出火燒元的特點(diǎn)，作者用了什么樣的表現(xiàn)手法，有何作用”，通過問題引導(dǎo)，提升教學(xué)效果，也可以為學(xué)生提供實(shí)踐交流的機(jī)會。

3 結(jié)語

綜上所述，在教育理念不斷發(fā)展的新時(shí)期，教學(xué)更關(guān)注學(xué)生的綜合素質(zhì)，小學(xué)語文教學(xué)中，教師應(yīng)該以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向?qū)嵤┙虒W(xué)，對學(xué)生語言能力、思維能力、審美能力、文化意識等進(jìn)行重點(diǎn)培養(yǎng)，才能不斷提高教育教學(xué)質(zhì)量，推動(dòng)學(xué)生綜合發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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[2]薛沁苑.以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的小學(xué)語文閱讀教學(xué)策略分析[J].中華活頁文選（教師版），2021（09）：28-29.

[3]馬明新.以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的小學(xué)語文教學(xué)要點(diǎn)分析[J].中華活頁文選（教師版），2021（07）：42-43.