王翠良
摘要:語文是小學(xué)教育的基礎(chǔ)性學(xué)科,對培養(yǎng)小學(xué)生的基礎(chǔ)知識水和基本文化素養(yǎng)起著重要作用。但在減負增效視域下,不少教師由于專業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)能力的缺失,仍然存在著教學(xué)手段單一、知識視野狹窄、教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)形式枯燥乏味,課堂教育只減負不增效的情況。在這樣的背景下,提高教師的專業(yè)素養(yǎng),探討如何在內(nèi)容減負的同時實現(xiàn)教育增效,對解決目前小學(xué)語文教育中出現(xiàn)的問題具有重要作用。本文將從減負增效的內(nèi)涵出發(fā),對小學(xué)語文教育面臨的問題及有效對策展開研究,希望能給廣大小學(xué)語文教育工作者帶來參考。
前言
減負與增效是兩個相伴相生的統(tǒng)一概念,減負的目的是緩解小學(xué)生的課業(yè)壓力,促進學(xué)生的身心健康全面發(fā)展,增效是為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率,促進其實現(xiàn)知識儲備與知識結(jié)構(gòu)的雙重拓展。但在實際教學(xué)中,很多教師都忽視了兩者的融合關(guān)系,在教學(xué)中片面追求減負效果,忽略了“減負”的實質(zhì)仍然是“增效”,從而出現(xiàn)生搬硬套課本教材,課本上出現(xiàn)多少內(nèi)容就教多少內(nèi)容的情況,致使語文教學(xué)出現(xiàn)手段單一、形式老舊、內(nèi)容枯燥、方法單調(diào)等一系列教學(xué)問題,嚴重影響了小學(xué)語文教學(xué)的健康發(fā)展,對提高學(xué)生的知識水平和文化素養(yǎng)影響極為不利。
1.減負增效視域下的小學(xué)語文課堂教學(xué)面臨的問題
1.1教師知識儲備不足,專業(yè)素養(yǎng)有待提升
語文學(xué)科是一門涉獵很廣的綜合性學(xué)科,它要求教師一方面要具備扎實的專業(yè)知識功底,對小學(xué)語文教材中出現(xiàn)的內(nèi)容能夠深入理解,消化吸收,一方面又要具備廣博的社會人文知識,能夠聯(lián)系實際生活挖掘教育資源,對教材知識進行拓展和延伸[1]。但在實際教學(xué)中,很多教師都缺乏基本的知識儲備和課程開發(fā)與創(chuàng)新的能力,在實際教學(xué)中往往照本宣科,教材有多少講做少,難以達到語文教學(xué)傳道授業(yè)、育人養(yǎng)人的目的。比如在人教版第三單元的漢字教學(xué)中,多數(shù)教師上課時只針對漢字的意思、寫法和書寫順序、易錯字辨析等進行簡單講解,忽視對漢字深層含義的拓展延伸和對其審美價值的感悟體驗,從而導(dǎo)致學(xué)生只知漢字,不知其美,失去語文塑造學(xué)生審美品格的育人價值,學(xué)習(xí)停留在“形”不在“質(zhì)”,與本單元的學(xué)習(xí)目的相背離。
1.2教學(xué)手段缺乏創(chuàng)新,教學(xué)質(zhì)量難以保證
小學(xué)階段的學(xué)生活潑好動,想象力豐富,只要適當?shù)狞c撥引導(dǎo),學(xué)生就會順從好奇心和求知欲的推動,積極去感受世界、認識世界,并通過豐富的表象材料獲得多元的知識認知和情感體驗,這本來可以為教師提供更多元豐富的教學(xué)元素,助力教學(xué)創(chuàng)新。然而部分教師卻忽視了小學(xué)生的思維優(yōu)點,因循守舊的采取舊方法、老手段,教學(xué)過程缺乏創(chuàng)新,教學(xué)理念缺乏轉(zhuǎn)變,知識拓展少、內(nèi)容枯燥、手段單一,嚴重禁錮了學(xué)生的創(chuàng)新思維。例如在《聞官軍收河南河北》這一首詩教學(xué)過程中,教師沒有詩文的寫作背景進行深入拓展,只是簡單的針對課本教材進行簡單的翻譯,然后就讓學(xué)生背誦課文。這樣的教學(xué)方式,學(xué)生缺乏對作者時代背景的感受和認知,又如何理解作者的“喜”的原因在哪里?“喜”的程度有多深?而學(xué)生如果連最基本的情感都無法理解,那么背誦就只是“增負”而非“減負”了。
2.減負增效視域下的小學(xué)語文課堂教學(xué)對策
2.1增強教師知識儲備水平,提高教師專業(yè)素養(yǎng)
語文教學(xué)涉及范圍較廣,正因如此,基于減負增效視域的小學(xué)語文教學(xué),更要求語文教師積極提高自己的知識儲備量,提高教師的專業(yè)素養(yǎng)。在教學(xué)過程中不僅要能夠詳略得當?shù)陌才沤虒W(xué)內(nèi)容、控制教學(xué)進度、把控教學(xué)全場,還要能夠靈活運用知識儲備,培養(yǎng)學(xué)生的想象力,促進學(xué)生實現(xiàn)進行知識的遷移與應(yīng)用。例如:在《示兒》這首詩的教學(xué)過程中,教師先以視頻小片段向?qū)W生展示詩的寫作環(huán)境,為學(xué)生營造一個發(fā)風(fēng)雨交加、疾病垂危的情感氛圍,然后在這樣的氛圍中將作者的創(chuàng)作背景層層鋪開,讓學(xué)生在具體情境中去感受作者深沉的愛國情感,幫助學(xué)生理解作者“悲”在何處,愛國之情“深”在何處。同時,為了深化學(xué)生對愛國之情的認知,教師在上課時還結(jié)合其他愛國詩人的名篇名句,帶領(lǐng)學(xué)生進行對比賞析,深化學(xué)生對課文、對詩人了解的同時,也帶給學(xué)生發(fā)自內(nèi)心的而情感體驗。
2.2樹立以人為本的教育理念,尊重學(xué)生主體地位
學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,任何先進的教育教學(xué)理念都需要學(xué)生的參與才能產(chǎn)生作用[2]。因此,小學(xué)語文教師要堅持以人為本的教學(xué)理念,以學(xué)生為中心,充分尊重學(xué)生的主體地位,在減負背景下,通過課外閱讀、游戲活動和詩歌朗誦等方式充分挖掘?qū)W習(xí)資源,幫助學(xué)生從被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí),實現(xiàn)真正的“減負增效”,以有限的教學(xué)資源創(chuàng)造無限的教學(xué)價值。例如:《少年中國說(節(jié)選)》這一課的教學(xué)過程中,教師先讓學(xué)生在課外學(xué)習(xí)歌曲“少年中國說”,通過慷慨激昂的歌曲旋律,幫助學(xué)生加深對文章的情感體驗。同時又讓學(xué)生自己搜整理完整的《少年中國說》篇目,以及相關(guān)的寫作背景,加深學(xué)生對作者和那個時代的具體印象,充分發(fā)揮學(xué)生的主動精神,引導(dǎo)他們感悟和探索文章中激昂的愛國力量。在豐富學(xué)生知識的同時,也給與學(xué)生情感上的陶冶和教育,實現(xiàn)良好的育人效果。
2.3創(chuàng)新多元化語文教學(xué)方式,減負增效同步發(fā)展
要達到減負增效的目的,教學(xué)方法的創(chuàng)新必不可少。因此,教師要將豐富的知識儲備與具體生活聯(lián)系起來,積極開發(fā)生活中的教學(xué)資源,創(chuàng)新教學(xué)方式,以多元化的教學(xué)方法給學(xué)生更豐富的知識傳播和情感體驗,幫助學(xué)生在生活中學(xué)習(xí),培養(yǎng)學(xué)生知識無處不在,學(xué)習(xí)無時不可的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。實現(xiàn)書包“減負”與頭腦“增效”同步發(fā)展的育人效果。例如:教師在進行“我的家鄉(xiāng)”寫作教學(xué)時,可以選擇在有傳統(tǒng)節(jié)日的時間點布置題目,讓學(xué)生在假期間出去走走看看,了解家鄉(xiāng)的民俗風(fēng)情、時代變遷、美食服飾、自然人文等,通過具體的的感知和家長的引導(dǎo)講解,豐富學(xué)生的表象材料和感性認知,使學(xué)生有感可發(fā),有料可寫,達到減負增效同步育人的良好效果。
結(jié)束語
總而言之,教學(xué)有法,但無定法,減負增效視域下的小學(xué)語文教學(xué),并非僅僅完成課本上的教學(xué)內(nèi)容即可,還需要教師將理論學(xué)習(xí)與具體實踐結(jié)合起來,積極開發(fā)生活中的教育資源,轉(zhuǎn)變教學(xué)理念,創(chuàng)新教學(xué)方法,以多元有效的教學(xué)策略和多樣化教學(xué)手段,降低學(xué)生的學(xué)習(xí)負擔(dān),增加學(xué)習(xí)效果,幫助學(xué)生掌握知識、鍛煉能力、提高智力,實現(xiàn)真正的減負增效,促進學(xué)生能力與智力的全面發(fā)展,為培養(yǎng)新時代全面發(fā)展的高素質(zhì)人才做出自己應(yīng)有的貢獻。
參考文獻:
[1]馬登科.“雙減”背景下小學(xué)語文教學(xué)如何增效減負[J].新課程,2022(03):54.
[2]白志成.探討小學(xué)語文教學(xué)中的“素質(zhì)教育”與“減負提質(zhì)”[J].新課程,2022(03):57.