如何利用多媒體技術(shù)助力初中語文教學(xué)工作

曾憲毓

摘要：近些年隨著我國新課程改革的不斷深入發(fā)展，我國教學(xué)朝多元化的趨勢發(fā)展。多媒體技術(shù)作為新時(shí)代的重要輔助性教學(xué)工具，它的有效應(yīng)用，能夠不斷助力初中語文課堂。多媒體技術(shù)具有交互性、開放性、生動性、多元性等特點(diǎn)，能夠生動形象的展現(xiàn)語文教學(xué)內(nèi)容。在我國傳統(tǒng)教育背景下，教師教學(xué)多禁錮于語文基礎(chǔ)知識內(nèi)容，學(xué)生也多處于被動學(xué)習(xí)的狀態(tài)。多媒體技術(shù)的應(yīng)用，就使得課程更加生動形象，能夠借助音頻、視頻、圖文的形式，展現(xiàn)語文文字內(nèi)容，使得課堂教學(xué)重點(diǎn)突出，課堂氛圍也更加的活躍，全方位地推動了學(xué)生的全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：初中語文 多媒體 助力教學(xué) 策略探究

引言：若想實(shí)現(xiàn)多媒體技術(shù)的高效化應(yīng)用，教師就要從課堂教學(xué)內(nèi)容出發(fā)，尊重學(xué)生課堂主體性，積極構(gòu)建多元豐富的語文教學(xué)活動。本文立足于初中語文教學(xué)，對多媒體技術(shù)的應(yīng)用展開深入的探討分析，并對此提出相應(yīng)具體的教學(xué)策略。

一、多媒體助力初中語文課堂的積極作用

初中階段學(xué)生正處于心智、思維發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，面對一切新鮮事物，學(xué)生都充滿了好奇心，初中語文課堂就可以抓住學(xué)生的這一特點(diǎn)，科學(xué)地運(yùn)用多媒體技術(shù)，激發(fā)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣。多媒體技術(shù)能夠?qū)⑽淖峙c情境有機(jī)結(jié)合到一起，在輕松和諧的情境當(dāng)中，幫助學(xué)生理解、掌握語文知識內(nèi)容。在傳統(tǒng)灌輸式課堂教學(xué)中，面對一個(gè)場景或者一個(gè)事物，教師都需要耗費(fèi)較多的精力與時(shí)間為學(xué)生講解，往往受到課堂教學(xué)時(shí)間的限制，最終并沒有獲得良好的教學(xué)效果。多媒體技術(shù)的應(yīng)用，就打破了時(shí)間與空間的限制，課堂中教師只需要借助圖文與視頻，就可以真實(shí)的構(gòu)建生動形象的教學(xué)情境，學(xué)生也能全身心的投入到課堂教學(xué)情境當(dāng)中去。從而使得學(xué)生更好的感悟文章主旨內(nèi)容，并對其產(chǎn)生自己獨(dú)到的見解，不僅僅節(jié)約了課堂教學(xué)時(shí)間，還全面增強(qiáng)了初中語文課堂教學(xué)效率與教學(xué)質(zhì)量，達(dá)到事倍功半的效果。

二、多媒體在初中語文教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）構(gòu)建豐富化的課堂教學(xué)情境

初中生正處于青春期發(fā)展階段，普遍存在注意力不集中的情況，再加上語文知識都是呈靜態(tài)的方式存在，更側(cè)重于學(xué)生閱讀后的感受，注重學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，在課程教學(xué)初始階段，學(xué)生常常不能很好的進(jìn)入到課堂學(xué)習(xí)狀態(tài)當(dāng)中。一堂課程教學(xué)時(shí)間是十分有限的，最終導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)效果不佳，對知識點(diǎn)記憶不深。面對這一問題，教師就可以借助多媒體技術(shù)，將文字內(nèi)容轉(zhuǎn)換成為畫面、聲音，生動形象地為學(xué)生呈現(xiàn)相關(guān)知識內(nèi)容，不斷激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

例如，在教學(xué)《中國石拱橋》這篇文章時(shí)，文章用說明文的文體介紹了石拱橋的特點(diǎn)：形態(tài)優(yōu)美，結(jié)構(gòu)堅(jiān)硬，歷史悠久。學(xué)生并沒有真正看過石拱橋，單純的依靠文字講解，并不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。對此教師就可以借助多媒體技術(shù)，為學(xué)生播放關(guān)于石拱橋的介紹視頻。視頻以第一人稱的角度，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行參觀，同學(xué)們觀看得十分認(rèn)真，身臨其境，就像是自己真正到了當(dāng)?shù)赜斡[一般。有了視頻的介紹，有效激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同學(xué)們也就迫不及待的想要看一看，課文是怎樣用文字對石拱橋進(jìn)行描述的，進(jìn)一步激發(fā)了學(xué)生的興趣與求知欲。

（二）實(shí)現(xiàn)動態(tài)化教學(xué)

多媒體技術(shù)作為一種全新的教學(xué)方式，極大地豐富了課堂教學(xué)活動，它的有效應(yīng)用，既能取得傳統(tǒng)教學(xué)的效果，也能彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)的不足。在實(shí)際教學(xué)過程中，多媒體技術(shù)的有效應(yīng)用，能夠?qū)㈧o態(tài)的文字內(nèi)容，通過動態(tài)化的形式出現(xiàn)。不需要教師再進(jìn)行過多的板書，能夠?qū)⒍嗝襟w與實(shí)際教學(xué)內(nèi)容有機(jī)整合到一起。

例如，在教學(xué)《社戲》這篇文章時(shí)，學(xué)生如果了解魯迅先生的生平會有助于深入理解文章內(nèi)涵，而且魯迅先生的作品對于我國文學(xué)發(fā)展起著十分重要的作用，因此在學(xué)習(xí)他的文章時(shí)，一般都要帶領(lǐng)學(xué)生先了解魯迅先生的生平事跡。傳統(tǒng)課堂中教師都會直接為學(xué)生展示作者生平介紹，以及文章的創(chuàng)作背景，面對密密麻麻的文字，學(xué)生難以提起學(xué)習(xí)興趣。此時(shí)，多媒體的應(yīng)用就會讓學(xué)生耳目一新，教師將作者介紹以故事的形式描述出來，借助多媒體音頻、視頻的方式給學(xué)生展示和介紹魯迅先生，學(xué)生還可以一邊聽，一邊做筆記。通過多媒體視頻的介紹，給學(xué)生留下了很深刻的印象。接下來，教師可以讓同學(xué)們說一說，自己都了解到了哪些內(nèi)容，給學(xué)生一定交流討論的空間，學(xué)生自然就能切身感受到魯迅先生的特性和《社戲》的文化內(nèi)涵。

（三）構(gòu)建微課教學(xué)

初中階段學(xué)生已經(jīng)具備了一定自主學(xué)習(xí)的能力，面對一些問題，學(xué)生能夠提出自己獨(dú)到的見解。因此在初中語文課堂教學(xué)當(dāng)中，教師就要特別尊重學(xué)生的課堂主體性，根據(jù)實(shí)際教學(xué)內(nèi)容，構(gòu)建微課教學(xué)，給予學(xué)生更為廣泛的學(xué)習(xí)探究空間，全方位地提升學(xué)生綜合能力與核心素養(yǎng)。

例如，帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)《愛蓮說》這篇古文時(shí)，傳統(tǒng)課堂多以教師教學(xué)為主，帶領(lǐng)學(xué)生一句話一句話地進(jìn)行翻譯，學(xué)生多處于被動學(xué)習(xí)的狀態(tài)。在多媒體技術(shù)的輔助下，教師就可以借助五至十分鐘的微視頻，鼓勵學(xué)生展開自主探究學(xué)習(xí)。在課堂教學(xué)初始階段，教師為學(xué)生播放了微視頻，通過視頻引領(lǐng)同學(xué)們領(lǐng)略了蓮花的美貌，還附加介紹了作者的寫作背景等內(nèi)容。通過觀看微視頻，學(xué)生對于文章內(nèi)容有了初步的了解，接下來，教師就將學(xué)生劃分成為若干學(xué)習(xí)小組，并且為每個(gè)小組同學(xué)分配了任務(wù)，一個(gè)小組負(fù)責(zé)一部分文章的翻譯，通過學(xué)生自主探究的形式，完成對于文言文的翻譯工作。各小組完成討論后，委派一名同學(xué)分享本組討論結(jié)果，整節(jié)課的氣氛都十分的活躍，每一位學(xué)生都能積極投入到討論學(xué)習(xí)當(dāng)中去。

結(jié)束語：總而言之，初中生的注意力容易受各種因素影響，初中語文課堂調(diào)動學(xué)生積極性是教學(xué)的重中之重。將多媒體技術(shù)有效運(yùn)用到語文課堂教學(xué)中，能夠?qū)⒖菰锏奈淖謨?nèi)容轉(zhuǎn)化為生動形象的知識點(diǎn)，更加生動直觀，便于學(xué)生加深理解，有利于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)成績。

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