“雙減”背景下小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)如何分層設(shè)計(jì)

趙慧芳

摘要：“雙減”政策的出臺(tái)，不僅是對(duì)教育體制和結(jié)構(gòu)的重大改革，而且是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)和作業(yè)設(shè)計(jì)的一種調(diào)整，作業(yè)改革始終是“減負(fù)”政策的核心要點(diǎn)。在“雙減”政策下，小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)必須進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整和變化，本文從設(shè)置基礎(chǔ)性分層作業(yè)鞏固所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)、設(shè)置綜合性分層作業(yè)培養(yǎng)實(shí)際應(yīng)用能力、設(shè)置探究性分層作業(yè)培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維、設(shè)置反思類分層作業(yè)培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文能力四個(gè)方面論述了教師對(duì)作業(yè)進(jìn)行分層設(shè)計(jì)的具體實(shí)踐，分析“雙減”政策下的分層作業(yè)設(shè)計(jì)新趨勢(shì)，以期為一線教師作業(yè)設(shè)計(jì)提供參考。

關(guān)鍵詞：“雙減”背景;小學(xué)語(yǔ)文;作業(yè);分層設(shè)計(jì)

前言

分層作業(yè)就是把作業(yè)的層次分開，把適合各層作業(yè)的學(xué)生分開，在減負(fù)的基礎(chǔ)上，有針對(duì)性地幫助學(xué)生復(fù)習(xí)鞏固所學(xué)知識(shí)。分層設(shè)計(jì)作業(yè)是一種彈性作業(yè)結(jié)構(gòu)，針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平層次進(jìn)行分類，幫助每個(gè)學(xué)生都得到“個(gè)性化”的提高。分層設(shè)計(jì)作業(yè)能夠幫助學(xué)生鞏固語(yǔ)文學(xué)科知識(shí)、提升言語(yǔ)能力、培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，檢測(cè)教師教學(xué)效果，做到積極響應(yīng)全面貫徹落實(shí)“雙減”政策的相關(guān)要求，切實(shí)減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)，鼓勵(lì)教師布置分層作業(yè)，注重設(shè)計(jì)彈性作業(yè)和探究型作業(yè)，促進(jìn)教育教學(xué)質(zhì)量的提高。

一、設(shè)置基礎(chǔ)性分層作業(yè)鞏固所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)

教師在進(jìn)行分層設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，應(yīng)當(dāng)充分考慮小學(xué)生的認(rèn)知水平，設(shè)置一定的基礎(chǔ)性作業(yè)，鞏固所學(xué)的知識(shí)。語(yǔ)文是一門基礎(chǔ)性學(xué)科，要求學(xué)生具有扎實(shí)的基礎(chǔ)，因此教師在分層設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，應(yīng)該設(shè)置一些基礎(chǔ)性作業(yè)，幫助學(xué)生更好地掌握知識(shí)點(diǎn)，筑牢基礎(chǔ)?！半p減”背景下，教師根據(jù)學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握和學(xué)習(xí)新知識(shí)的能力，可以將分沒有掌握學(xué)過的生字新詞，語(yǔ)言表達(dá)能力較差，學(xué)習(xí)新知識(shí)比較困難的學(xué)生;學(xué)過的生字新詞掌握情況良好，句子的理解能力及基礎(chǔ)知識(shí)基本掌握的學(xué)生;已學(xué)知識(shí)掌握良好，句子的理解及運(yùn)用能力熟練，并具有相當(dāng)好的自學(xué)能力，學(xué)有余力的學(xué)生三類，有針對(duì)性的設(shè)計(jì)作業(yè)，基礎(chǔ)好的學(xué)生可以少布置基礎(chǔ)性作業(yè)。

例如：教師在進(jìn)行作業(yè)設(shè)置時(shí)，就可以充分考慮不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生的情況，針對(duì)基礎(chǔ)好的學(xué)生，可以給學(xué)生布置少量的基礎(chǔ)性作業(yè)，再增加題目的難度，針對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生就可以通過“基礎(chǔ)題型+一定程度的重復(fù)練習(xí)”。《古詩(shī)三首》中有的學(xué)生注重直接性默寫的機(jī)械記憶;有的學(xué)生注重理解性默寫的記憶;還有的學(xué)生能夠自行專題性的分類積累。默寫檢測(cè)由具有積累能力的學(xué)生來監(jiān)督，注重理解的學(xué)生加以輔助，對(duì)進(jìn)行機(jī)械記憶的學(xué)生進(jìn)行重點(diǎn)關(guān)注，給其更多的時(shí)間去消化。進(jìn)行基礎(chǔ)性作業(yè)分層設(shè)計(jì)，能夠有效提升教師“雙減”政策下設(shè)計(jì)作業(yè)的水平。

二、設(shè)置綜合性分層作業(yè)培養(yǎng)實(shí)際應(yīng)用能力

“雙減”政策下，教師在分層設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，應(yīng)當(dāng)考慮設(shè)置綜合性的作業(yè)，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力。根據(jù)學(xué)生的課堂反饋情況，教師分層設(shè)計(jì)綜合性作業(yè)時(shí)，應(yīng)當(dāng)考慮到學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)的能力，引導(dǎo)用正確的格式和規(guī)范的文字完成一次作業(yè)。

例如：教師在作業(yè)設(shè)計(jì)中，教授學(xué)生新的寫作手法，可以鼓勵(lì)學(xué)生動(dòng)手寫出內(nèi)心的真實(shí)感受，腦子靈活的學(xué)生教師可以引導(dǎo)其在充分應(yīng)用所學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行一些創(chuàng)新寫作，而對(duì)于理解能力稍微差點(diǎn)的學(xué)生，則教會(huì)學(xué)生在套用模板的基礎(chǔ)上，增加其對(duì)寫作的認(rèn)識(shí)，從而通過綜合性的分層作業(yè)，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力，讓不同學(xué)習(xí)狀況的學(xué)生都能有所成長(zhǎng)。綜合性分層設(shè)計(jì)作業(yè)，從知識(shí)內(nèi)容轉(zhuǎn)向語(yǔ)言文字，不僅檢查學(xué)生對(duì)課文情節(jié)和內(nèi)容的理解，而且能夠檢查學(xué)生的語(yǔ)文創(chuàng)作能力作業(yè)要指向語(yǔ)言，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)科的學(xué)習(xí)。

三、設(shè)置探究性分層作業(yè)培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維

教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，應(yīng)當(dāng)設(shè)置探究性分層作業(yè)，以此培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文邏輯思維。教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)作業(yè)設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)、知識(shí)、套路、練習(xí)的模式，“知識(shí)作業(yè)觀”窄化了作業(yè)的功能?！半p減”政策下，教師作業(yè)設(shè)計(jì)的目的在于提升學(xué)生核心素養(yǎng)，保證其全面發(fā)展、全程發(fā)展、可持續(xù)性發(fā)展。設(shè)置探究性分層作業(yè)，能夠幫助學(xué)生成長(zhǎng)，發(fā)揮教學(xué)的育人功能。設(shè)置探究性指向語(yǔ)言的作業(yè)具體表現(xiàn)為對(duì)語(yǔ)言的感知、理解、鞏固和運(yùn)用，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言的理解和運(yùn)用能力。

例如：教學(xué)課文時(shí)，可以設(shè)計(jì)以下作業(yè)，讓學(xué)生探究句子中詞組的變序，并進(jìn)行練習(xí)，讀通句子。對(duì)于較長(zhǎng)句子，不同水平的學(xué)生朗讀時(shí)教師應(yīng)當(dāng)分情況進(jìn)行停頓的指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生定標(biāo)詞語(yǔ)，教學(xué)中使用指向語(yǔ)言理解和運(yùn)用的典型作業(yè)練習(xí)。分開層次，承認(rèn)差距，拓寬更廣闊的發(fā)展空間，在探究性分層作業(yè)中，可以針對(duì)不同層次的學(xué)生，進(jìn)行個(gè)性化的培養(yǎng)，促進(jìn)其形成詞組意識(shí)。教會(huì)學(xué)生使用用固定詞組進(jìn)行表達(dá)，能夠理解和掌握句子的靈活表達(dá)方法，能夠培養(yǎng)語(yǔ)文思維的靈活性，為學(xué)生提供更好的機(jī)遇，更多的機(jī)會(huì)。

四、設(shè)置反思類分層作業(yè)培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文能力

教師在設(shè)計(jì)反思類分層作業(yè)時(shí)，應(yīng)當(dāng)注重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文能力，在減負(fù)的基礎(chǔ)上，促進(jìn)其語(yǔ)文學(xué)科素養(yǎng)。教師分層設(shè)計(jì)反思類作業(yè)中，不僅要求學(xué)生熟練運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，而且要求其具有自己獨(dú)特的見解和想法，形成具有個(gè)人風(fēng)格的文學(xué)作品。在整個(gè)單元的學(xué)習(xí)結(jié)束之后，能立足單元整體布局，形成屬于自己的“知識(shí)樹”，制作單元小報(bào)。

教師設(shè)置反思類分層作業(yè)，應(yīng)當(dāng)做到知識(shí)結(jié)果轉(zhuǎn)向思維訓(xùn)練，利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行分層作業(yè)設(shè)計(jì)，把知識(shí)實(shí)體轉(zhuǎn)向文化滲透，不僅關(guān)注學(xué)生學(xué)科知識(shí)學(xué)習(xí)的結(jié)果，而且還有注重對(duì)其思維能力的培養(yǎng)。減少布置低級(jí)、瑣碎、重復(fù)的同質(zhì)性作業(yè)，設(shè)置反思性分層作業(yè)，能夠促進(jìn)學(xué)生思維價(jià)值的形成。為了減輕學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)，作業(yè)就要更具思維含量，促使學(xué)生語(yǔ)言和思維的同步發(fā)展。教師不僅要關(guān)注一份作業(yè)不同問題之間的思維層次，更要關(guān)注學(xué)生在完成作業(yè)過程中思維能力的呈現(xiàn)，將知識(shí)訓(xùn)練轉(zhuǎn)向?qū)徝酪庾R(shí)，提高其語(yǔ)文學(xué)科素養(yǎng)。

結(jié)語(yǔ)

“雙減”政策下，分層設(shè)計(jì)作業(yè)能夠讓每個(gè)學(xué)生都能獲取知識(shí)，都能找到適合自己的進(jìn)步區(qū)間和努力方向，讓每個(gè)學(xué)生都有不同層次的進(jìn)步，而不會(huì)因看不到學(xué)習(xí)成效而失去學(xué)習(xí)熱情和自信。對(duì)學(xué)生語(yǔ)文基礎(chǔ)及能力的差異性，找準(zhǔn)每類學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，設(shè)置不同難度層次的作業(yè)，讓每一位學(xué)生都找到自己發(fā)展的空間。讓每個(gè)學(xué)生都能獲得學(xué)習(xí)的成就感，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性。分層教學(xué)中要鼓勵(lì)成功，容忍失敗，并幫助困難學(xué)生，分層設(shè)計(jì)作業(yè)是為了更有利于因材施教，以達(dá)到最佳教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳玉玉.“雙減”下基于分層理念的小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)[J].求知導(dǎo)刊，2021（47）：13-15.DOI：10.14161/j.cnki.qzdk.2021.47.005.

[2]王雯.小學(xué)高段語(yǔ)文分層作業(yè)優(yōu)化設(shè)計(jì)的研究[J].試題與研究，2021（16）：15-16.