信息化條件下初中物理分層教學(xué)策略的嘗試與研究

任永強(qiáng)

關(guān)鍵詞：初中物理;信息化教學(xué);分層教學(xué);策略研究;

處于初中階段的學(xué)生所需要完成的學(xué)習(xí)任務(wù)，以及學(xué)習(xí)壓力較之前的小學(xué)階段，都會(huì)有著質(zhì)的提升。所以，學(xué)生在初中學(xué)習(xí)階段所感受到的學(xué)習(xí)壓力與遇到的學(xué)習(xí)困難會(huì)更多。因此，初中教師需要利用分層教學(xué)的教學(xué)理念，讓學(xué)生能夠根據(jù)自身的能力與狀態(tài)，選擇更加適合自己的學(xué)習(xí)方式與教學(xué)方式。讓學(xué)生在面對(duì)初中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)任務(wù)與壓力時(shí)，能夠更加的從容調(diào)整好心態(tài)，進(jìn)而提升個(gè)人的物理學(xué)習(xí)成績(jī)。本文將以實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，提出關(guān)于信息化條件下的初中物理分層教學(xué)的相關(guān)策略，以及科學(xué)化的研究成果。

1.借助劃分學(xué)習(xí)小組劃分學(xué)生層次

初中物理教師在進(jìn)行教學(xué)的過程中，有一點(diǎn)是不能夠忽視的，就是學(xué)生的差異性。學(xué)生的差異性的產(chǎn)生，有可能是因?yàn)閷W(xué)生自身的學(xué)習(xí)能力與反應(yīng)速度的不同，所以產(chǎn)生差異性;也有可能是因?yàn)橹皼]有打下良好的基礎(chǔ)，所以學(xué)生的水平與能力呈現(xiàn)參差不齊的狀態(tài)。所以，初中物理教師在教學(xué)的過程中，需要將學(xué)生進(jìn)行分類。而分類的依據(jù)則是學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與接受的程度，這樣才能夠在足夠尊重學(xué)生差異性的前提下完成教學(xué)任務(wù)。但是處于初中階段的學(xué)生自尊心很強(qiáng)，同時(shí)自我意識(shí)也在覺醒階段，所以如果不加掩飾地將學(xué)生進(jìn)行分明別類，那么學(xué)生對(duì)于自我的認(rèn)知，以及自尊心也會(huì)受到一定程度的傷害。教師需要利用精巧的教學(xué)方式，既能夠滿足學(xué)生分層次進(jìn)行學(xué)習(xí)的需求，同時(shí)又能夠保證學(xué)生的自尊心得到最大的保護(hù)。所以教師就可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，劃分小組。然后讓各個(gè)小組長為代表抽取本組需要在課上解決的問題。當(dāng)然，各個(gè)小組抽到的問題，都是教師事先根據(jù)各個(gè)小組的能力，量身打造不同的研究課題。但卻可以利用信息化的教學(xué)手段，進(jìn)行事先的設(shè)定，讓學(xué)生抽到在自己能力范圍內(nèi)的問題。然后通過大屏幕的電腦抽取的方式，讓學(xué)生的自尊心得到保護(hù)。比如說，能力較強(qiáng)的小組就可以布置較深層次的研究?jī)?nèi)容，比如說運(yùn)動(dòng)的原理，或者是運(yùn)動(dòng)必要的因素等等。而面對(duì)學(xué)習(xí)能力比較弱的小組，教師就可以讓學(xué)生去尋找運(yùn)動(dòng)的參照物，或者是描述某個(gè)物體的運(yùn)動(dòng)軌跡與規(guī)律，這種比較淺顯的容易的課題。這樣一來，就可以保證每一個(gè)小組雖然能力不同，但是完成相應(yīng)的研究?jī)?nèi)容的時(shí)所用的時(shí)長是相同的。同樣也會(huì)在有限的課堂時(shí)間得到相應(yīng)的結(jié)論。學(xué)生們對(duì)自身的認(rèn)知會(huì)得到提高，同時(shí)也會(huì)在小組討論中發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的魅力，感受到物理這門學(xué)科的樂趣。

2.利用教學(xué)節(jié)奏劃分知識(shí)點(diǎn)層次

初中物理這門學(xué)科是學(xué)生從小學(xué)升入初中之后，新增的一門學(xué)科。學(xué)生也是第一次接觸，所以對(duì)于這個(gè)學(xué)科還是比較陌生的。因此陌生的狀態(tài)也會(huì)引發(fā)學(xué)生產(chǎn)生先入為主的畏懼心理，讓學(xué)生產(chǎn)生畏難的情緒，這都是不利于教師完成教學(xué)任務(wù)的阻礙。所以初中物理教師在事先進(jìn)行教學(xué)安排的時(shí)候，就需要充分的考慮到這一點(diǎn)，從而將物理教學(xué)的教學(xué)節(jié)奏進(jìn)行分層次的劃分。比如說，初中物理教師可以將學(xué)生的家庭作業(yè)分成三個(gè)部分，最基礎(chǔ)的基礎(chǔ)知識(shí)性的內(nèi)容，可以作為紙質(zhì)的作業(yè)，讓學(xué)生獨(dú)立完成。而進(jìn)階的提升能力的作業(yè)內(nèi)容，則可以布置為與家長共同完成的作業(yè)內(nèi)容。這一部分的作業(yè)完成后，可以充分的利用信息化的教學(xué)手段，讓家長將作業(yè)的完成情況反饋到班級(jí)群中。這樣，教師不但可以及時(shí)的批改作業(yè)，同時(shí)也能夠讓家長參與到孩子的教育過程中。最后一部分則是能力提升的延展性的問題，針對(duì)這一部分作業(yè)的完成方式，教師可以積極地利用微信群，這一信息化的教學(xué)手段。讓學(xué)生們?cè)谖⑿湃褐羞M(jìn)行討論，共同完成難度較高的作業(yè)。這樣不但可以節(jié)省學(xué)生的時(shí)間，同時(shí)還可以讓學(xué)生的課后時(shí)間，在教師的引導(dǎo)下有效率地度過。而且這種集體性的學(xué)習(xí)氛圍，也會(huì)讓學(xué)生的學(xué)習(xí)興致高漲，進(jìn)而能夠在寓教于樂中，提升個(gè)人的學(xué)業(yè)水平。

3.善用信息化教學(xué)工具劃分學(xué)習(xí)層次

初中物理作為一門學(xué)科，本身就具備一定的學(xué)習(xí)難度。同時(shí)，物理領(lǐng)域的相關(guān)概念，也都是比較深?yuàn)W，晦澀難懂的抽象理念。所以，學(xué)生們對(duì)于這些概念的理解程度與學(xué)習(xí)的效果，也是不盡相同的。如果教師只是單純地依靠傳統(tǒng)教學(xué)體系中的老舊教學(xué)方式，其實(shí)很難讓學(xué)生在有限的課堂學(xué)習(xí)時(shí)間中，充分的理解這些物理概念。所以，教師需要借助信息化的教學(xué)方式，用多種多樣的教學(xué)工具，讓學(xué)生能夠高效率的理解這些抽象的物理概念。比如說在進(jìn)行力學(xué)相關(guān)知識(shí)的授課時(shí)，初中物理教師可以將知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行分類。第一類就可以劃分為比較抽象的物理概念，比如說加速度、力學(xué)等等，這類單憑文字很難讓學(xué)生理解的物理概念。教師就可以在授課的過程中，借助信息化的教學(xué)工具作為幫手，通過讓學(xué)生觀看相對(duì)應(yīng)的演示視頻、圖片或者是動(dòng)圖等等方式，更加清楚直觀的了解相關(guān)的抽象概念。這樣一來，不但節(jié)省了教師講授的時(shí)間，同時(shí)也讓學(xué)生更加高效快速的吸收到相應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)。還有一類知識(shí)點(diǎn)也可以借助信息化的教學(xué)工具進(jìn)行講授，那就是各類的計(jì)算公式。這些公式的得出全部是有依據(jù)的，而依據(jù)可以依托于各種各樣的實(shí)驗(yàn)進(jìn)行說明。而課上的時(shí)間有限，并且有的實(shí)驗(yàn)過于大型，沒有辦法讓學(xué)生親自進(jìn)行操作，那么教師就可以利用信息化的教學(xué)工具，讓學(xué)生可以通過通過3D動(dòng)畫的演示或者是實(shí)驗(yàn)的精華視頻，進(jìn)而達(dá)到理解的目的。如此一來，學(xué)生對(duì)于這些公式就產(chǎn)生了記憶點(diǎn)，在日后的記憶使用的時(shí)候就有依托的標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)而可以在之后的學(xué)習(xí)生活中靈活的運(yùn)用這些公式。

結(jié)束語

綜上所述，根據(jù)信息化教學(xué)體系的改革背景下，初中物理教學(xué)需要采用分層教學(xué)的方式是應(yīng)時(shí)之舉。初中物理教學(xué)體系，應(yīng)該積極的迎接信息化革新的沖擊，勇于接納全新的教學(xué)模式與教學(xué)理念。讓學(xué)生化為課堂的主宰者，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)車小組討論以及自主學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)思維，能夠讓處于不同學(xué)習(xí)能力與接受能力的學(xué)生的差異性，受到尊重，并且保證整體的教學(xué)進(jìn)度的一致，讓學(xué)生在分層教育的理念下，提升個(gè)人的物理學(xué)業(yè)水平。

參考文獻(xiàn)

[1]劉誠杰.論合作探究學(xué)習(xí)的意義和策略[J].課程·教材·教法，2007（3）.33

[2]劉景世.合作探究學(xué)習(xí)中教師的角色定位[J].電化教育研究，2005（12）.46