初中物理課堂教學有效性的實施方法

王旭

摘要：新課程改革特別強調(diào)學科教學的質(zhì)量，而在初中物理學科教學期間，想要提高學科教學的質(zhì)量，關鍵在于學科教學模式和手段的變革。然而，從現(xiàn)階段學科教學的情況來看，在教學期間還是有頗多問題。究其原因，一方面是因為教師在學科教學期間，往往向?qū)W生強調(diào)的是一些基礎學科知識的學習，忽視了如何提高學科教學的質(zhì)量和調(diào)動起學生學習物理知識的欲望，導致學科教學的質(zhì)量一直得不到提升和發(fā)展。另一方面，對學生來說，物理知識的學習存在一定的難度，學生在課堂學習期間難免會因為學習難度的提升而逐漸失去繼續(xù)學習和探究的欲望。而這也會直接影響物理學科教學質(zhì)量的提升。

關鍵詞：初中物理;課堂教學;有效性;實施方法

引言

新課程背景下要求教師需要根據(jù)物理教學的要求，積極開展各項教學活動，明確整體教學的思路，合理定位自身的角色以及職能，保證教學課堂充滿活力。教師構(gòu)建有效的物理課堂，可以讓學生成為教學的主導。在這一理念的指導下，教師可以在有效的時間內(nèi)，完成預期的高效率教學活動，讓學生在規(guī)定的時間內(nèi)，掌握更多的知識內(nèi)容，豐富學生的實際能力以及綜合素養(yǎng)。

一、結(jié)合物理學科的實驗，激發(fā)學生的學習興趣

物理實驗教學在初中物理教學中占據(jù)著重要的地位，諸多的物理規(guī)律都是經(jīng)過多次的實驗，并對多次實驗結(jié)果進行歸納、總結(jié)得到的。因此，教師想要促使學生掌握更多的物理知識，需要重視培育學生的物理實踐能力。以往的初中物理實驗教學，常受到實驗設備等因素的限制，致使教師很難對學生進行高效的物理實驗教學。通常都是由教師在課上進行演示，學生觀察教師的實驗過程，不能對學生的物理實驗能力進行教學。物理作為當前實際教學中占比較大的學科之一，教師還需要明確學生的實驗教學效果，不能忽視實驗教學，僅對學生進行理論知識灌輸，影響學生的思維邏輯發(fā)展。同時，也不能忽視實驗教學的操作性，浪費實驗教學的教育功能，無法從根本上提升學生的綜合能力。因此，教師需要將物理教學內(nèi)容與實際教學相結(jié)合，讓學生全身心的投入其中，全面提升學生的物理興趣。

比如，教師在實際教學的過程中，需要充分了解認識浮力的內(nèi)容，并明確計算公式的重要性，讓學生充分了解F浮=ρ液gV排。該公式在后續(xù)的學習中存在十分重要的作用，教師需要明確浮力數(shù)值大小與排水質(zhì)量存在的關系。但當教師將該內(nèi)容對學生進行講解的時候，學生常會選擇死記硬背的模式，無法對該公式進行深刻的了解。因此，教師將實驗內(nèi)容直接呈現(xiàn)在學生的眼前，可以提升學生的學習熱情，讓學生了解更多的知識，加深學生的記憶程度，讓學生學會靈活應用。

二、構(gòu)建教學情境，引發(fā)認知沖突

教師要解決學生課堂參與度低的問題，合理構(gòu)建教學情境，引發(fā)學生的認知沖突，讓學生自主發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，加深對所學物理知識的理解和記憶，進而養(yǎng)成良好的學習習慣。在構(gòu)建物理教學情境的時候，教師要善于激發(fā)學生的自主探究意識與好奇心，不僅要向?qū)W生提出問題，還要鼓勵他們主動提出問題，實現(xiàn)教和學的相互融合，引導學生自主構(gòu)建物理知識體系。同時，教師在設定物理教學情境的時候，一定要聯(lián)系實際生活來創(chuàng)設情境，體現(xiàn)出物理課程的生活化、實踐性特征，實現(xiàn)物理教學和生活素材的融合。教師不僅要用生活素材來創(chuàng)設教學情境，還要借助生活素材來引發(fā)學生的認知沖突，讓學生利用物理知識解決實際生活問題，進而在實際生活中掌握物理知識形成規(guī)律，這樣可使學生由之前的被動學習轉(zhuǎn)化為主動學習，培養(yǎng)自身良好的學習習慣與行為習慣。除此之外，教師可以為學生創(chuàng)設故事教學情境，結(jié)合物理知識為學生講解一些有關物理學家的故事，讓學生從中了解物理概念、物理原理、物理知識結(jié)構(gòu)的由來，培養(yǎng)良好的探究意識、科學精神，提升物理學科綜合素質(zhì)。

三、設置生活問題，引導學生深入思考

教師在教學某些不易理解的物理概念時，可以盡量從學生熟悉的生活事物入手。通過引入實際案例，來設置生活問題，引導學生進入深度思考的狀態(tài)。關于問題的設置，大多在兩個階段進行：其一為教學新知時，通過由簡到難地布置思考問題，可以啟發(fā)學生的學習思路，從而更快的掌握物理知識。其二為復習舊知時，教師可以將多個知識點融合到生活問題之中，讓學生在解答問題的同時，梳理學習過的物理概念。這有助于學生將腦海中的知識碎片統(tǒng)籌在一起，形成良好的物理知識體系。

以舊知復習為例，在九年級下學期復習階段，針對“物體運動”“摩擦力”“杠桿”“動能與勢能”等重要的知識點，教師可以將“自行車”作為問題的主體，將這些物理知識逐一串聯(lián)在一起.譬如，①在自行車上的輪胎上，為什么要設計出參差不齊的花紋？自行車前行和剎車的原理是什么？這兩個問題考察的是學生對“摩擦力”的理解。②為什么騎自行車會感覺比較省力？在自行車上有哪些結(jié)構(gòu)起到了省力的作用？這里的問題主要考察“杠桿”的知識點。③如果在自行車后座上放上重物，為什么騎起來感覺費力了？這里考察的是“壓強與摩擦力”的綜合應用。④當騎自行車的人看到前方有狀況，突然急剎車時，為什么后輪會出現(xiàn)跳動的情況，這個問題詢問的是“慣性”現(xiàn)象。以此類推，教師由一個常見的生活事物，引入各種各樣的物理問題，將物理知識點歸納為一個整體。這不僅能對學生的總結(jié)學習起到良好的幫助作用，也能在學生腦海中構(gòu)建出完整的知識框架，有效培養(yǎng)學生分析問題、解決問題的物理思維。

結(jié)束語

總之，對初中物理教學來說，要想提高學生的物理學習能力，教師要創(chuàng)新教學方法，注意學生平時的表現(xiàn)，能夠因材施教，采取一些新的教學方式，吸引學生的注意力，這樣可以促進學生物理學習能力的提高，為學生學習打牢基礎。

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