向仕艷
摘要:小學(xué)數(shù)學(xué)是數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)階段,同樣的在數(shù)學(xué)教學(xué)中小學(xué)教學(xué)也同樣重要,隨著近幾年的教學(xué)改革的深入,教育越來(lái)越重視素質(zhì)培養(yǎng)和能力培養(yǎng),要求逐步培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)邏輯和意識(shí),注重教育過(guò)程,深度教學(xué)本質(zhì)就是引起學(xué)生的深度思索,深刻把握學(xué)識(shí),學(xué)會(huì)利用知識(shí)應(yīng)用于各種實(shí)際情況之中。通過(guò)深度教學(xué)來(lái)完成小學(xué)教學(xué)的教學(xué)任務(wù)會(huì)更加合理高效,為之后的教學(xué)打下了堅(jiān)厚的知識(shí)基石,出色地完成教學(xué)任務(wù)。
關(guān)鍵詞:深度教學(xué);小學(xué)數(shù)學(xué);課堂
隨著新課標(biāo)的不斷改革,深度教學(xué)的相關(guān)系統(tǒng)也愈發(fā)完善,其也能成熟地應(yīng)用于實(shí)際課堂之中,從而引起學(xué)生的深度思考,在該過(guò)程中慢慢地形成系統(tǒng)的邏輯思維,將知識(shí)不再以簡(jiǎn)單的文字形式刻于腦海,而是將其中數(shù)學(xué)邏輯深刻理解并學(xué)會(huì)應(yīng)用,該方式不似傳統(tǒng)教學(xué)方式那般,其更多的是注重學(xué)生的自我思考,完成數(shù)學(xué)本質(zhì)的傳授,該方式雖然高效,但在實(shí)際課堂中實(shí)施起來(lái)具有一定難度。
一、優(yōu)化深度教學(xué)的設(shè)計(jì)
若要實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)在課堂的教學(xué),首先要完成深度教學(xué)的教案設(shè)計(jì),摒棄傳統(tǒng)課堂的弊端,與傳統(tǒng)教學(xué)技巧相結(jié)合,糅合各種教學(xué)技巧、方法和手段,形成新的教學(xué)模式。首先從最根本的教學(xué)任務(wù)出發(fā),以學(xué)生為主體,仔細(xì)剖析授課內(nèi)容,采用創(chuàng)新型的教案設(shè)計(jì),正確引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考,更好的感受數(shù)學(xué)的內(nèi)在邏輯與魅力,構(gòu)建自己的邏輯思維,并學(xué)會(huì)知識(shí)的遷移與運(yùn)用,以提高學(xué)習(xí)能力。
例如,在小學(xué)數(shù)學(xué)的乘法教學(xué)中,首先利用貼近生活的練習(xí)題或者現(xiàn)象,讓學(xué)生產(chǎn)生濃厚的興趣,比如,問(wèn)一只兔子有4條腿,那么3只兔子多少條腿?以此來(lái)激發(fā)學(xué)生的興趣,學(xué)生為此會(huì)嘗試?yán)眠^(guò)往的知識(shí)來(lái)計(jì)算,4 + 4 + 4 =12,先用學(xué)生最為熟悉的算式進(jìn)行講解,讓學(xué)生產(chǎn)生一定的成就感和注意力,隨即采用本課程的新知識(shí)進(jìn)行解釋,4 + 4 + 4 = 4 * 3 = 12,這是兩種形式的替換,乘法本質(zhì)生就是加法算式的簡(jiǎn)便算法,代表著有3個(gè)4相加,表示4 * 3,中間符號(hào)為乘號(hào),數(shù)字均為乘數(shù),所得結(jié)果為積,在完成基礎(chǔ)的知識(shí)講解后,不妨先鍛煉學(xué)生的計(jì)算能力,讓學(xué)生逐漸熟悉乘法的本質(zhì),背誦乘法口訣,順利完成基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué),但深度學(xué)習(xí)是要教會(huì)學(xué)生進(jìn)行透徹的分析教學(xué),學(xué)習(xí)乘法不僅要能夠意會(huì)乘法的內(nèi)涵,又要學(xué)會(huì)應(yīng)用乘法解決實(shí)際生活問(wèn)題,注重設(shè)計(jì)學(xué)生學(xué)會(huì)加法與乘法的轉(zhuǎn)換,深刻理解乘法的內(nèi)涵,在腦海里構(gòu)建乘法的思維方式,在無(wú)形之中構(gòu)建數(shù)學(xué)知識(shí)的系統(tǒng)化,在設(shè)計(jì)中多提問(wèn),多思考,引導(dǎo)學(xué)生思維要注意循序漸進(jìn),帶著學(xué)生重復(fù)思考,形成深刻記憶。
二、深度教學(xué)的必要條件
(1)巧用教材
教材和素材是教育的的重要依據(jù)和載體,教師要從課本出發(fā),依據(jù)教材知識(shí)的難易與順序進(jìn)行教案設(shè)計(jì)和課程安排0 ,不管是教材還是教學(xué)素材,都是為了幫助學(xué)生獲取知識(shí)的媒介,選取素材,務(wù)必要注意使用順序與講解,注意將有聯(lián)系有異同的素材放在一起講解,便于辨析多種不同情況的應(yīng)用,又或是將素材由簡(jiǎn)到難,層層遞進(jìn),不斷加深與強(qiáng)化知識(shí),緊緊抓住教學(xué)任務(wù)的重點(diǎn),雕琢每一環(huán)的細(xì)節(jié),最后環(huán)環(huán)相扣,建立系統(tǒng)的數(shù)學(xué)邏輯思維與數(shù)學(xué)知識(shí)。
(2)掌握數(shù)學(xué)本質(zhì)
在素質(zhì)教育日益受到重視的背景下,素質(zhì)教育絕不是簡(jiǎn)單的知識(shí)的記憶與搬運(yùn),現(xiàn)代教育注重學(xué)生自身的理解與思考,通過(guò)深度教學(xué)完成學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)的整體結(jié)構(gòu)認(rèn)知和意識(shí)思維認(rèn)知0。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中,教師務(wù)必把握好整個(gè)教學(xué)過(guò)程的重點(diǎn),為了從根本上促成學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的培育,教師要明確深度思考的核心所在,注意加強(qiáng)每個(gè)章節(jié)之間的聯(lián)系,將知識(shí)要進(jìn)行結(jié)構(gòu)化和抽象化的理解,結(jié)構(gòu)化可以讓知識(shí)層次與聯(lián)系一目了然,抽象化則是我們要重點(diǎn)傳授的深度思考的內(nèi)容,可以有效幫助教師進(jìn)行教學(xué)開(kāi)展,將深度學(xué)習(xí)滲透課堂中,以掌握邏輯教學(xué)。
(3)探究教學(xué),發(fā)散思維
深度學(xué)習(xí)需將延伸的內(nèi)容與課內(nèi)教材內(nèi)容有機(jī)結(jié)合,調(diào)整比例,在注重思考的課堂多放置課外延伸的內(nèi)容,發(fā)散思維,在注重知識(shí)記憶的課堂多多重復(fù)課堂內(nèi)容,加強(qiáng)記憶理解,爭(zhēng)取做到提升學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)0。提倡探究式教學(xué),讓學(xué)生自主思考問(wèn)題,嘗試打破學(xué)生的固定思維,實(shí)現(xiàn)一題多思,一題多解,注重思維培養(yǎng),形成思辨的良好習(xí)慣。在教學(xué)形式上多做努力,注重學(xué)生的解題過(guò)程與思考,從各種感官和體驗(yàn)上建立起數(shù)學(xué)知識(shí)與思維,真正學(xué)會(huì)舉一反三的數(shù)學(xué)思維,建立完整的教學(xué)課堂。
(4)提高數(shù)學(xué)思想深度
本質(zhì)上講,深度教學(xué)就是在無(wú)形之中以學(xué)生思考為主,注重教師引導(dǎo),提高數(shù)學(xué)思想深度,借用各式各樣的方法,不斷加強(qiáng)學(xué)生的思考深度,加大思考難度,鍛煉超出普通教學(xué)的數(shù)學(xué)思維,將數(shù)學(xué)知識(shí)與數(shù)學(xué)思想方法有機(jī)結(jié)合,以更深層次的教學(xué)達(dá)成良好的教學(xué)效果,培養(yǎng)好學(xué)生的各方面能力。
總結(jié)
深度教學(xué)不僅僅是知識(shí)上的教學(xué),更多的是思想思維的教學(xué)傳授,比之其他教學(xué)更注重思考過(guò)程,重結(jié)果更重過(guò)程,正符合當(dāng)今教育教學(xué)理念,通過(guò)深度教學(xué)正確引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考,強(qiáng)調(diào)過(guò)程,強(qiáng)調(diào)學(xué)科素質(zhì)教育,注重教學(xué)設(shè)計(jì)的創(chuàng)新,注重學(xué)習(xí)思維的養(yǎng)成,開(kāi)展深刻教學(xué)以提升學(xué)生的素養(yǎng),促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展,實(shí)現(xiàn)全面教育。
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