新課標背景下高中語文教學面臨的困境及解決建議

袁廷慶

摘要：眾所周知，高中階段學習至關重要。語文具有較強的育人功能，新課程背景下的高中語文更是以全面提高學生的綜合素質和文化修養(yǎng)，培養(yǎng)學生正確的價值觀和精神品質為宗旨。因此，在教學過程中，高中語文教師要遵循新課程的基本理念，不斷提高自身的專業(yè)素質，在正確把握語文課堂特征的基礎上，將自主、合作、探究的學習方式引入課堂中，激發(fā)學生對語文學習的主動性和積極性，構建以學生為主體的高效語文課堂，落實新時代背景下素質教育的要求。

關鍵詞：高中語文;教學困境;解決建議

引言

語文一直以來都是基礎教育的重要組成部分，直接關系著學生知識水平與個人文學素養(yǎng)的發(fā)展，與其后續(xù)成長也有著密不可分的聯(lián)系。但高中語文同時具備內容復雜、難度較大等特征，加之學生學業(yè)任務繁重，這都為學生高質量學習帶來了巨大挑戰(zhàn)，造成了整體教學效果差強人意等問題出現(xiàn)，嚴重影響了學生在語文領域的可持續(xù)發(fā)展。這也就意味著，立足于現(xiàn)實情況，尋找高中語文增效教學、構建高效課堂的方式方法勢在必行。

1新課標背景下高中語文教學面臨的困境

在如今教學課堂中，教師仍舊占據主導地位，學生只能被動地接受教師講解的內容，地位越來越趨向邊緣化。在這種教學模式下，學生的參與程度以及與教師的互動程度在逐漸降低，導致課堂氛圍逐漸變得枯燥、乏味，師生之間也變得不和諧。因此，學生難以取得高效的學習效果，思維逐漸僵硬，無法形成學習的積極性和主動性。高中語文教學因受到傳統(tǒng)教學的影響，教學理念存在滯后性，新課程標準也提出，教師的教學過程應順應時代的發(fā)展。但在實際教學中，教師無法真正地理解、落實新理念，一直保持“填鴨式”的教學方式，忽略了學生的認知能力和學習需求，在教學方法方面，教師所采用的教學手段也十分單一、死板，一般采用口述和黑板板書等教學方式。

2新課標背景下高中語文教學解決建議

2.1拓寬思維縱橫度，構建思維培養(yǎng)

首先，教師要以思維的深廣度進行拓展，從多個角度滲透，使知識在不斷的變量中發(fā)揮其滲透、融合、銜接能力。在廣度中注意思維培養(yǎng)的“多”，也就是多種角度分析問題，多種解題思路，多變題目思考，以及多用知識連貫，要做到一題多解、一題多變、一材多用，要使學生掌握尋求根源，拓寬思維的本領。其次，教師要以語文教學中的精度作為強化思維的手段，以提升學生的精密思維能力，這主要培養(yǎng)學生在嚴密的思維下能夠更加精準、清晰、符合邏輯地進行思考。教師以辨析題為例，引導學生對題目進行正反辨析，加強對知識點的理解，明白隱喻中透露的思想情感，比如魯迅先生的大部分作品都有隱喻作用。另外，教師要通過語文教學培養(yǎng)學生的語文思維，需要不斷創(chuàng)新教學手段，引導學生創(chuàng)新意識，提升創(chuàng)新思維能力。創(chuàng)新是民族發(fā)展的根本，創(chuàng)新思維需要在已有的知識上加以設想，從而突破已有的知識圈，不斷提升學生的學習能力。為此，教師要全面拓寬學生思維的深度和廣度，還要提升學生的創(chuàng)新能力。

2.2關注經典誦讀活動，完善語文拓展性教學

在高中語文課堂教學中，教師應合理地滲透優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，借助經典作品的拓展性教學，保證學生感受到知識的學習力量和重要價值。教師要讓學生認識到優(yōu)秀傳統(tǒng)文化知識學習的精彩，讓其對文化的學習領域進行認可和研究，在重點延伸優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的前提下，保證學生的經典作品內容翻譯十分合理和高效。這能讓學生對優(yōu)秀傳統(tǒng)文化知識內容形成準確的認識和理解，在參與課外閱讀學習活動中，加強對傳統(tǒng)文化知識的分析和研究，形成良好的閱讀學習習慣。同時，教師要對教學空間進行合理打造，帶動學生感受到語文知識學習的精彩和重要力量，通過這樣的方法，保證學生閱讀水平和鑒賞能力得以全面提高。學生在網絡等資源的運用下，會接觸比較多的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化知識資源，在豐富的傳統(tǒng)文化知識學習領域中，形成了合理性的學習模式。

2.3運用信息技術引導學生互動，加深學生課文體驗

教師不僅需要使學生感受到學習的愉悅感，并教授學生運用信息技術自主學習的技巧，還需要教授學生多樣自主學習的技巧，并鍛煉學生運用技巧的能力，這樣才能提高學生自主學習的效率，從而才能使學生積極地進行自主學習。互動是非常有效的教學方式。教師在運用信息技術教學時，就可以帶領學生進行師生互動，以此教授學生學習技巧。教師也可以引導學生進行生生互動，以此幫助學生掌握自學技巧，并加深學生對課文的體驗和感受。然后，教師可以在多媒體上播放符合課文內容與節(jié)奏的音樂，并讓學生在音樂中自由的閱讀課文，這樣可以幫助學生快速地理解課文內容。接著，教師可以鼓勵學生闡述課文內容，并在學生闡述課文后，對學生提出表揚與鼓勵。同時，教師可以鼓勵學生回憶學習和理解課文的過程，以此引導學生思考自主學習的技巧。教師也可以提出開放性的問題，并讓學生對問題進行討論，這樣就能使學生從多個角度探究和理解課文。教師這樣進行教學，可以營造活躍的課堂氛圍，并鍛煉學生的學習能力。

2.4優(yōu)化教學模式，構建以學生為主體的語文課堂

高效語文課堂的構建以合理、有效的教學模式的應用為前提，新課程背景下的語文教學內容在不斷更新和優(yōu)化知識的組合、擴充、刪減或是重新構建，這無不推動著教學模式優(yōu)化和更新，以往以教師為主體的“灌輸式”模式已不再適應新課程的要求。因此，高中語文教師要不斷提高自身的專業(yè)素養(yǎng)，緊跟教育發(fā)展潮流，更新自己的教學理念，花費更多的精力投入教學模式和方式的優(yōu)化更新中，針對不同的教學內容和受教育者采用更具靈活性的教學手段，如任務驅動法、合作探究法、角色扮演法、多媒體演示法等，展現(xiàn)語文教學的魅力，給學生更新穎、有趣的課堂體驗，使學生愛上語文課堂，提高教學的有效性。

結語

高中語文教師應對此形成正確認識，積極轉變自身刻板教學觀念、尋找更加科學且適合高中階段語文課程特點的創(chuàng)新教學方法，同時主動將其加以運用、在實踐中總結經驗，不斷優(yōu)化課堂教學結構，逐步構建高效課堂，持續(xù)增強教學效果，以便更高質量地培養(yǎng)語文人才。

參考文獻：

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