吳小光

摘要：新課改背景下高中英語寫作的教學目標發(fā)生了明顯的變化，從最基礎的簡單短文書寫過渡為闡述自我觀點、進行思維創(chuàng)新，并且要保證語句通順、邏輯完整，在新課改的要求下教師必須對當下的傳統(tǒng)教學模式進行完善與創(chuàng)新，尋找提高教學質(zhì)量的方法，構建高效課堂，為高中生未來學習與成長奠定良好基礎。

關鍵詞：高中英語;寫作教學;對策探討

引言

在高中英語教學中教師要注重英語寫作教學，它對于提升學生英語綜合能力起到至關重要的作用，所以教師要摒棄傳統(tǒng)的教學模式，根據(jù)新課改的思路進行教學，通過師生的共同努力，提升學生的英語寫作能力。

一、高中英語寫作教學的現(xiàn)狀

許多英語課程教師在對學生開展寫作教學的時候，為了盲目追求教學進度，只會簡單地向?qū)W生解釋英語寫作的基本技能，并鼓勵他們背誦相應的英語句子模式和大量的英語詞匯，但忽略了發(fā)展學生的核心素養(yǎng)。在此過程中，學生不僅不會享受英語寫作帶來的快樂，反而遭受了許多英語作業(yè)和英語寫作任務的困擾。這樣長期影響的結果就是學生對于寫作知識的認識片面，更嚴重的會導致學生對于英語寫作的厭煩。英語寫作更像是學生對英語綜合能力的運用，但教師在這一階段下往往缺乏有效的手段來支持英語教育。一些老師受傳統(tǒng)教學觀念的束縛，學生在學習過程中只能夠被動聽講，而沒有強調(diào)他們在英語寫作教學中的主要作用。從教師自身的角度來看，教學過程的設計，進行英語教學的活動與課堂的實際情況沒有關系。師生之間缺乏交流和互動是現(xiàn)階段高中英語寫作課程中的問題之一。許多高中英語老師對學生的現(xiàn)實情況不了解，就進行了相關的寫作教育活動，導致教師所開展的內(nèi)容與學生自身的實際情況相脫節(jié)。最終導致教育實際與教師所與其的存在較大差距，對高中生英語核心能力的發(fā)展產(chǎn)生了消極影響。教師必須積極主動，制定切實可行的策略，解決相關問題，改善學生在現(xiàn)階段下的學習現(xiàn)狀。

二、高中英語寫作教學的重要性

英語寫作是英語學習的最高階段，學生必須在掌握了一定的詞匯積累、英語語感和語法基礎之后，才能進行順利的寫作，因此英語寫作是高中英語教學中比較困難的任務。教師想要提高學生的書面表達能力，就要讓學生不斷擴大詞匯量，與此同時，也要掌握正確的語法句子。所以，為了提高學生的寫作能力，也為了以后更高層次的訓練，教師必須引導學生主動學習英語語法。在平常的寫作教學課堂中，學生僅僅掌握了教師教授的寫作技巧和一些范文的背誦，但真正到了考試寫作時，便會出現(xiàn)最基本的語法錯誤，寫的整篇文章漏洞百出，影響學生的綜合得分。在高中英語寫作教學中，必然少不了的是英譯能力的培養(yǎng)，英譯訓練廣義上一般分為漢譯英和英譯漢兩個部分，它可以幫助學生在進行語言方式轉(zhuǎn)換時，從原文的句子時態(tài)、詞組組合入手，翻譯成意思相近的文章。所以，通過大量的英譯訓練，可以提高學生的英語語法基本功，還能夠改變高中生中國式的思維習慣，真正做到擺脫中國式英語的障礙。久而久之，學生便會將英漢翻譯和英語寫作融為一體，克服母語思維的干擾，充分感受到英語思維規(guī)偉，盡量做到用英語思維方式來進行英語寫作。當然，在寫作練習中，教師要根據(jù)學生的實際情況，充分從學生角度考慮進行因材施教，從而增強高中生學習英語的自信心，在潛移默化中提升他們的英語寫作能力。

三、高中英語寫作教學有效策略

（一）轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學觀念

想要提高高中生的英語寫作能力不是一蹴而就曲，要循序漸進。首先，教師需要轉(zhuǎn)變教學觀念，摒棄傳統(tǒng)的教學模式，從本質(zhì)上進行改變。教師要充分意識到英語作為一門外語學習的最終目的應該是讓學生能夠進行日常交流，從而不斷提高他們的英語溝通能力，也會對英語寫作能力帶來積極的影響。而且漢語與英語的思維方式有著很大的差別，所以這就要求學校紿學生創(chuàng)造一個良好的語言環(huán)境。

俗話說，基礎不牢地動山搖，教師應該把重點放在夯實基礎上面，培養(yǎng)學生的綜合應用能力。而傳統(tǒng)的教學模式不足以達到新課標的教學目標，所以教師要改變一邊做題一邊講題的教學模式，應該讓學生多讀、多練、多寫，逐步增加翻譯寫作比重，減少一定的客觀題目，將語法學習與口語、書面表達緊緊結合在一起，樹立一種學即為用的理念，將第二語言學好，服務于日常生活與學習中。教師必須摒棄單調(diào)的教學方法，要求學生在寫作內(nèi)容中出現(xiàn)一定數(shù)量的長難句和時態(tài)運用，將枯燥無味的基礎知識靈活運用在英語寫作中。與此同時，單一、固化的教學模式不能讓學生體會到英語寫作的魅力所在，不能增加他f]學習英語的興，趣，導致他f]不愿進行英語寫作，甚至還會產(chǎn)生消極的情緒，抵觸英語寫作。

（二）組織小組合作活動，強化學生思維能力

合作意識是新課改下素質(zhì)教育要求中的重要部分，我們現(xiàn)在生活的社會每天都在經(jīng)歷合作與競爭，在這樣的環(huán)境中學生的學習效率會得到明顯提升，因此高中英語教師在對寫作教學模式改革創(chuàng)新的過程中也應重視合作因素。首先對寫作主題進行深度拓展，分散為幾個小點，在此基礎上組織小組合作活動，要求小組成員商議后選擇一點進行深度分析，完成好教師布置的任務。通常情況下教師布置的小組合作任務都不要太難，類似于每個人寫一句與主題相關的句子、判斷教師對這一主題的描述正確與否等，在此期間學生不僅能合作互助，還能針對與組內(nèi)成員不同的觀點展開激烈討論，而在討論中學生之間會產(chǎn)生思想的變化，他們會逐漸打破思維定式，嘗試從多元角度去解決問題，因此小組合作活動的優(yōu)勢不僅是強化學生的合作意識，還能提升他們的思維品質(zhì)，在未來的學習與發(fā)展中能呈現(xiàn)出最好的精神的面貌，實現(xiàn)英語綜合素養(yǎng)的發(fā)展。

結束語

寫作是高中時期英語教學的關鍵環(huán)節(jié)，同時也是大部分學生的薄弱項，新課程改革時期教育部門要求教師培養(yǎng)學生的聽說讀寫綜合能力，因此寫作教學改革成為當下英語教師的一大重要課題。在轉(zhuǎn)換教育觀念后教師應積極使用信息技術構建寫作教學情境，同時組織小組合作活動、強化基礎教育、構建全新評價體系，從多兀角度構建高效寫作教學課堂，促進學生寫作能力的提高，為全面發(fā)展奠定良好基礎。

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