董小慧

摘要：本文通過分析6節(jié)同課異構(gòu)閱讀課的讀后活動(dòng)設(shè)計(jì)，揭示了讀后活動(dòng)設(shè)計(jì)中四個(gè)問題：脫離主題，操練詞匯;脫離學(xué)情，過度拔高;脫離文本，就題答題;過降難度，以詞代句。并針對(duì)這些問題提出以文本解讀為起點(diǎn)緊扣教學(xué)目標(biāo)，立足學(xué)生主體，著力學(xué)生的語(yǔ)篇意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀思維能力。

關(guān)鍵詞：文本解讀;閱讀思維;讀后活動(dòng)

一、引言

《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：語(yǔ)篇是英語(yǔ)教學(xué)的基礎(chǔ)資源。語(yǔ)篇賦予語(yǔ)言學(xué)習(xí)以主題、情境和內(nèi)容，并以其特有的內(nèi)在邏輯結(jié)構(gòu)、文體特征和語(yǔ)言形式，組織和呈現(xiàn)信息，服務(wù)于主題意義的表達(dá)。因此，深入研讀語(yǔ)篇，把握主題意義、挖掘文化價(jià)值、分析文體特征和語(yǔ)言特點(diǎn)及其與主題意義的關(guān)聯(lián)，對(duì)教師做好教學(xué)設(shè)計(jì)具有重要意義，是教師落實(shí)英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)目標(biāo)、創(chuàng)設(shè)合理學(xué)習(xí)活動(dòng)的重要前提。

閱讀教學(xué)是高中英語(yǔ)教學(xué)的重中之重。閱讀課教學(xué)一般采用三個(gè)階段的教學(xué)模式：讀前活動(dòng)、讀中活動(dòng)和讀后活動(dòng)。讀后環(huán)節(jié)是閱讀課一個(gè)深化鞏固閱讀內(nèi)容必不可少的環(huán)節(jié)。圍繞讀后活動(dòng)的設(shè)計(jì)體現(xiàn)了教師文本解讀的功力，也是檢測(cè)閱讀課總體目標(biāo)達(dá)成的重要手段。

本文以一次縣級(jí)優(yōu)質(zhì)課選拔同課異構(gòu)新教材必修二第4單元 History and traditions的Reading and thinking What’s in a name？為例，6位授課教師來自四個(gè)學(xué)校，學(xué)生為本縣普通中學(xué)的普通班學(xué)生。本文通過展示和分析授課教師讀后活動(dòng)設(shè)計(jì)和學(xué)生完成度，探索高中英語(yǔ)讀后活動(dòng)設(shè)計(jì)在綜合性、實(shí)踐性、有效性的主題語(yǔ)境中培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的有效路徑。

二、存在的問題

本單元閱讀文本的話題是英國(guó)的歷史和文化傳統(tǒng)。該文本采用了說明性文體，共五個(gè)段落、三個(gè)部分。第一部分由文本的前三段組成，通過簡(jiǎn)述英國(guó)的發(fā)展和形成解釋英國(guó)不同國(guó)名的由來及變化;第二部分，即文本第四段，主要介紹英國(guó)歷史上所經(jīng)歷的四次外族入侵對(duì)其社會(huì)文化所產(chǎn)生的巨大影響，告訴讀者了解英國(guó)歷史可以讓我們更好地理解這個(gè)國(guó)家以及它的傳統(tǒng);第三部分，即文本第五段，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)和研究英國(guó)歷史可以讓我們?cè)谟?guó)的旅行更加愉快、有趣。這三部分實(shí)際上告訴了讀者了解英國(guó)歷史的三個(gè)好處：其一，了解英國(guó)歷史可以幫助我們理解英國(guó)不同國(guó)名的由來;其二，了解英國(guó)歷史可以幫助我們更好地理解英國(guó)以及它的傳統(tǒng);其三，了解英國(guó)歷史可以讓我們?cè)谟?guó)的旅行更加愉快、有趣。另外，從行文風(fēng)格來看，該文本的目標(biāo)閱讀群體應(yīng)該是游客。（葛炳芳1，2019）

不同教師對(duì)文本的主題和目的理解度不同，課堂呈現(xiàn)的讀后活動(dòng)不同，主要存在以下幾個(gè)問題。

（一） 脫離主題，操練詞匯

教師A在第五段處理的時(shí)候，課堂實(shí)錄如下。

Q1：What else will you discover in the last paragraph？

S1：The capital city London is a great place to start， as it is an ancient port city that has a history dating all the way back to Roman times. There are countless historic sites to explore， and lots of museums with ancient relics from all over the UK. （第五段原句）

教師幻燈片顯示關(guān)鍵詞第4句的countless historic sites，museums，ancient relics和第5句的fascinating 和第6句 的surprised。

Q2：Where did the writer come from？

T：You can infer it from the Writer’s comments “fascinating and modern”.

Ss：Britain

Q3：Which dynasty do you like in our country？

T：Let’s discuss the history of Qin Dynasty

幻燈片圖片展示秦朝的關(guān)鍵事件，學(xué)案有如下表格。

最后在幻燈片上用關(guān)鍵詞填空結(jié)束全課。

During the time of the Warring States period， there were seven chief ________ left. Sometimes， they ____ ____ __ ?each other， sometimes they _____ ____ ___ ?each other. During this period， the countries went through a number of _______， Finally the State of Qin ________the other six countries and united China. After that， the Qin Dynasty established a new______system and a unified _______ .

教師A將讀后活動(dòng)的關(guān)注點(diǎn)落在了本課核心詞匯的運(yùn)用，選用學(xué)生熟悉的必修1秦朝的歷史為主題來運(yùn)用本語(yǔ)篇第二段描述英國(guó)歷史地理的關(guān)鍵詞匯。因?yàn)槊撾x了語(yǔ)篇話題，就談不上對(duì)閱讀內(nèi)容的鞏固和提升。很明顯，第5段的關(guān)鍵詞history，culture，modern culture，both new and old traditions，its past and present 都被授課老師忽略了，語(yǔ)篇目的學(xué)習(xí)英國(guó)歷史的三大好處沒有總結(jié)。讓人感到可喜的是有學(xué)生能按著學(xué)案比較完整講出the history of Qin Dynasty ，說明在處理第二段的時(shí)候教師對(duì)詞匯輸入做了足夠的鋪墊。聽課老師們一致認(rèn)為在Reading and thinking的第一課時(shí)時(shí)間有限，應(yīng)該先專注于語(yǔ)篇的整體理解和提升。用關(guān)鍵詞講述秦朝的歷史可以放在閱讀課后的詞匯學(xué)習(xí)課。

（二）脫離學(xué)情，過度拔高

教師B以教材41頁(yè)的練習(xí)3為主要手段梳理文意，沒有采用細(xì)致的分段處理。最后的讀后活動(dòng)設(shè)計(jì)如下。

Q1：According to the text， what are the two chief advantages of studying the history of a country？

Q2：Suppose you are the guide and now are introducing the history of the

United Kingdom.

Q3：What important things should visitors know about before they come to China？

幾堂課聽下來，發(fā)現(xiàn)按時(shí)間線處理學(xué)生的授課班級(jí)的接受程度不如按段落處理，學(xué)生再回答Q1的時(shí)候很吃力，叫了幾個(gè)學(xué)生零零散散地回答。最后只能由老師自己講出。Q2第一位被叫的學(xué)生說不會(huì)，第二位學(xué)生讀了第二段，完全不能用自己的語(yǔ)言來表述。讀后活動(dòng)Q1和Q2的課堂實(shí)情說明教師的預(yù)設(shè)比較理想化，脫離了授課班級(jí)的實(shí)際學(xué)情，讀中文本解讀不夠細(xì)致，腳手架搭得不夠，讓學(xué)生無所適從。對(duì)Q3學(xué)生有興趣，給出各種答案chopsticks，history，Chinese，cities 等，可是它和文本內(nèi)容脫節(jié)，體現(xiàn)不了本語(yǔ)篇學(xué)習(xí)所得。

（三）脫離文本，就題答題

教師C在處理第五段后安排了以下活動(dòng)。

Q1：According to the text， what are two chief advantages of studying the history of a country？

Answer：The United Kingdom has a long and interesting history to explore， which can help you understand more about the country and its traditions.（Para.4）

Studying the history of a country will make your visit much more enjoyable.（Para.5）

Q2：What's the author's attitude towards studying the history？

A. critical ? ? B. worried ? C. supportive ? ? D. uncertain

Q3：Who are the text intended for？

A.workers ?B. visitors ? C. teachers ? D. drivers

Q4：What's the function of the question mark in the title？

Answer：To arouse readers' interest and want to continue to read the passage.

Q5：Suppose some visitors want to visit China， as a guide，what do you advise them to prepare for the trip？ （ Group work）

Answer：A detailed plan， necessary objects and learning about local culture and tradition about Chinese.

Q1和Q2是很優(yōu)秀的表述文本主題意義的問題，很明顯學(xué)習(xí)英國(guó)歷史有好處，那么Q2就沒有存在的必要了。學(xué)生給出教材的句子做答案，教師只是在幻燈片上顯示教材原句，沒有做任何轉(zhuǎn)述或者提煉，錯(cuò)失了培養(yǎng)學(xué)生歸納推斷總結(jié)思維習(xí)慣的良機(jī)，同時(shí)也錯(cuò)失培養(yǎng)學(xué)生用自己的語(yǔ)言表述的機(jī)會(huì)。長(zhǎng)期以往，學(xué)生只會(huì)用教材的幾個(gè)詞或者念原句，不做深入思考，也懶得組織語(yǔ)言。幾堂課聽下來，有些課表面熱鬧，實(shí)際上到可以拔高深入到深層問題的時(shí)候都錯(cuò)失良機(jī)。Q3 的選項(xiàng)值得商榷，workers 和drivers太容易排除了，選擇題本身也不利于思維的匯集。不如直接發(fā)問，然后讓學(xué)生在文本中找證據(jù)。Q5和單元主題若即若離，了解旅行地的文化為旅行做準(zhǔn)備，但是脫離了閱讀文本內(nèi)容，體現(xiàn)不了閱讀本文的主題和意義。

（四）過降難度，以詞代句

教師D和E不約而同用了填空的方式總結(jié)文本學(xué)習(xí)的目的。

到讀后活動(dòng)這一步，按既定的教學(xué)目的學(xué)生對(duì)文本已經(jīng)深入理解，仍選用段落填空總結(jié)文章主旨的方式，以詞代句出發(fā)點(diǎn)為考慮學(xué)生的語(yǔ)言水平，但是總結(jié)難度大大降低的同時(shí)也使學(xué)生思維降級(jí)，筆者認(rèn)為還是讓學(xué)生用語(yǔ)句的方式思考總結(jié)全文，培養(yǎng)學(xué)生用英語(yǔ)句子交際的習(xí)慣。

可見，教師自身對(duì)文本的理解和閱讀課教學(xué)目標(biāo)的定位產(chǎn)生了偏差，解讀文本的視角相對(duì)狹隘，沒能把關(guān)注點(diǎn)落在語(yǔ)篇是一個(gè)有著內(nèi)在邏輯的整體，讀后活動(dòng)的設(shè)計(jì)就存在各種缺失，到讀后這一步的問題仍然落在零散的文本表層信息，忽視文章主旨的提煉和把握作者通過字里行間傳遞的文字內(nèi)涵和意義，無助于學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀方法和用英語(yǔ)思考、用英語(yǔ)邏輯思維和表達(dá)的習(xí)慣。

三、深入文本，優(yōu)化讀后活動(dòng)設(shè)計(jì)

教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)沒有固定的模式或順序，但是教師應(yīng)基于對(duì)語(yǔ)篇的解讀和對(duì)學(xué)情的把握，靈活而有針對(duì)性地設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)。缺乏文本解讀的教學(xué)設(shè)計(jì)就是空中樓閣，只是形式上的“設(shè)計(jì)教學(xué)”（張金秀2，2008）。有效的讀后活動(dòng)設(shè)計(jì)建立在教師帶領(lǐng)學(xué)生走向文本深處的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生理解作者的寫作意圖，同時(shí)又有自己對(duì)文本的領(lǐng)悟。有效的讀后活動(dòng)輸出根據(jù)學(xué)生對(duì)文本的確切理解，量“入”為“出”。

（一）著力語(yǔ)篇意識(shí)

“研讀語(yǔ)篇就是對(duì)語(yǔ)篇主題、內(nèi)容、文本結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言特點(diǎn)、作者觀點(diǎn)等進(jìn)行深入解讀”，目的是“幫助教師多層次、多角度分析語(yǔ)篇所傳遞的意義”，“幫助學(xué)生深刻理解語(yǔ)篇，把語(yǔ)言學(xué)習(xí)和意義探究融為一體，實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)”（教育部，2018：59）。教師只有認(rèn)真深入研讀語(yǔ)篇才能更好地在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)篇意識(shí)。

教師F從文本標(biāo)題入手What's in the name？用如何解決3個(gè)puzzles為主線串起全文，讀后設(shè)計(jì)采用4個(gè)問題提煉文本主題，梳理語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)。處理第4段后用以下的表格。

她的優(yōu)秀之處是收集完信息點(diǎn)之后讓學(xué)生觀察表格總結(jié)出a long history，different groups， rich culture，尤其是rich culture部分，讓學(xué)生明確豐富的文化到底具體有些什么，英國(guó)的歷史和文化密不可分，很自然過渡到下一個(gè)問題Q1：What is one advantage of studying the history of the UK？ 同時(shí)點(diǎn)出這兩句話在文中的出處和作用，段落的主題句凸顯了，學(xué)生領(lǐng)會(huì)其他句子作為支撐句。Q2：According to the text， what are the two chief advantages of studying the history of a country？ ①It can help you understand much about the country and its traditions.② Studying the history of the country will make your visit much more enjoyable.教師在幻燈片上圈注your visit，you，your eyes，作者的寫作對(duì)象和寫作目的一目了然。

本課的第三個(gè)puzzle Q3：What does “a name” refer to in the text ？在讀后這一步重現(xiàn)，學(xué)生和對(duì)標(biāo)題的理解一改讀前的茫然和猜測(cè)。通過學(xué)生的回答和板書的回顧前3段，教師讓學(xué)生填句In a name ， there is ____.自然得出history。達(dá)到了分析文本結(jié)構(gòu)，把握文章主旨的目的。

Q2已經(jīng)得出文本第4第5段的兩個(gè)好處，Q3補(bǔ)充了第一段到第三段另外一個(gè)好處。Further thinking Q4： What can studying the history of the UK help us？

學(xué)生再次明確了文本結(jié)構(gòu)，通過體驗(yàn)與探索建構(gòu)文本的語(yǔ)篇意義。教師通過解讀標(biāo)題，梳理語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)，明確段和段的關(guān)系、段落的主題句和支撐句的發(fā)展等一系列的的讀后活動(dòng)設(shè)計(jì)，這些和語(yǔ)篇主題意義相關(guān)的活動(dòng)達(dá)成對(duì)文本的深層理解，循序漸進(jìn)地展開，將有利于學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的理解與表達(dá)，也有利于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、分析和解決問題的能力，并將此能力延伸到課后的獨(dú)立閱讀中。

（二）緊扣教學(xué)目標(biāo)

無論何種課型，設(shè)定合理的教學(xué)目標(biāo)是首要任務(wù)。教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)過程中師生預(yù)期達(dá)到的學(xué)習(xí)結(jié)果和標(biāo)準(zhǔn)。它是課程目標(biāo)的進(jìn)一步細(xì)化，在方向上對(duì)教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)起指導(dǎo)作用，也為教學(xué)評(píng)價(jià)提供標(biāo)準(zhǔn)和依據(jù)。

有效的課堂需要一條貫穿始終的線索，這條線圍繞文本主題和教學(xué)目標(biāo)展開，帶動(dòng)對(duì)文本的整體理解和深入理解。閱讀課的讀后教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)是這條主線最后要到達(dá)的高度和深度的體現(xiàn)。文本的解讀可以多角度多方面展開，教學(xué)目標(biāo)也可以多樣化呈現(xiàn)，但是課堂容量有限，讀后活動(dòng)設(shè)計(jì)只能選擇最適合學(xué)情的目標(biāo)。教師F提出和解決3個(gè)puzzle作為文本主線和讀后活動(dòng)是很好的例子。樹立目標(biāo)意識(shí)，去繁就簡(jiǎn)，抓住主線，教學(xué)設(shè)計(jì)的每一步都為目標(biāo)服務(wù)，環(huán)環(huán)緊扣，從而使課堂環(huán)節(jié)條理清楚，邏輯通順，提高閱讀教學(xué)的效率。在指導(dǎo)閱讀的過程中，為學(xué)生搭建支架，循序漸進(jìn)地深入文本，分步完成各階段的閱讀任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生形成良好的閱讀習(xí)慣和解構(gòu)文本的閱讀思維，實(shí)現(xiàn)輸入為輸出服務(wù)，量“入”為“出”，有效提升課堂效率和讀后活動(dòng)輸出品質(zhì)。

四、結(jié)語(yǔ)

有效的讀后活動(dòng)設(shè)計(jì)和實(shí)踐是提升英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的有效途徑。教師只有掌握豐富的文本解讀意識(shí)，才能更好地帶著學(xué)生走向文本深處，讓學(xué)生做一個(gè)獨(dú)立有思想的閱讀者，讓課堂呈現(xiàn)語(yǔ)言味、文化味。

參考文獻(xiàn)：

[1]教育部 《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》，人民教育出版社，2018年

[2]葛炳芳 “讀寫整合引領(lǐng)語(yǔ)言運(yùn)用 思維能力統(tǒng)整語(yǔ)言學(xué)習(xí)——浙江省英語(yǔ)新高考首考帶來的啟示” J.《教學(xué)月刊》 中學(xué)版. 2017 1-2：3-7

[3]張成年等 《英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的評(píng)判性思維：闡釋與評(píng)鑒 》浙江大學(xué)出版社 2015年

[4]參見 葛炳芳 《高中英語(yǔ)閱讀文本解讀與教學(xué)指導(dǎo)》2 ?2019年12月

[5]張金秀 “對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)內(nèi)涵的理解及實(shí)踐診斷”， 《中小學(xué)外語(yǔ)教學(xué)》（中學(xué)篇）2008年第8期