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      在角色游戲中培養(yǎng)幼兒的社會(huì)適應(yīng)能力

      2022-05-18 07:10:17王琦艷
      關(guān)鍵詞:社會(huì)適應(yīng)能力角色游戲培養(yǎng)

      王琦艷

      摘要:角色游戲具有創(chuàng)造性、豐富性、規(guī)則性、社會(huì)性、合作性、想象性等特征,在幼兒園教學(xué)中引入角色游戲,既能創(chuàng)設(shè)濃厚的教學(xué)氛圍,又能豐富教學(xué)內(nèi)容,當(dāng)幼兒積極參與其中,則有利于幼兒身心健康發(fā)展,促進(jìn)幼兒社會(huì)適應(yīng)能力的培養(yǎng)?;诖?,本文章對(duì)在角色游戲中培養(yǎng)幼兒的社會(huì)適應(yīng)能力進(jìn)行探討,以供相關(guān)從業(yè)人員參考。

      關(guān)鍵詞:角色游戲;幼兒;社會(huì)適應(yīng)能力;培養(yǎng)

      引言

      角色游戲是培養(yǎng)孩子社會(huì)適應(yīng)能力的有效途徑,是孩子成長(zhǎng)的“助推器”。在表演前,孩子們自主組隊(duì),協(xié)商創(chuàng)作;在實(shí)踐中,孩子們親身體會(huì)規(guī)則的重要性,學(xué)著遵守小組制定的規(guī)則;表演結(jié)束后,孩子們還需針對(duì)表演中出現(xiàn)的問題進(jìn)行反思,主動(dòng)尋求解決問題的最佳辦法。角色游戲如同一臺(tái)“問題制造器”,讓孩子在不斷發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的過程中,提高自己解決問題的能力。

      一、角色游戲的含義

      角色游戲指的是幼兒根據(jù)個(gè)人意愿,通過模仿或是想象,依靠真實(shí)或是可代替的材料扮演角色,通過語言、動(dòng)作、表情等創(chuàng)造性地再現(xiàn)現(xiàn)實(shí)生活場(chǎng)景的游戲活動(dòng),也可稱之為象征性游戲。角色游戲?qū)儆谟變弘A段較為典型的游戲,而角色游戲的組織也是幼兒園教育游戲?qū)嵺`關(guān)鍵的構(gòu)成部分。

      二、角色游戲中培養(yǎng)幼兒社會(huì)適應(yīng)能力的策略

      (一)反復(fù)交流提升孩子溝通協(xié)商的能力

      活動(dòng)前,教師可以提出讓孩子們尋找完成此次表演的同伴,鼓勵(lì)孩子自主完成結(jié)伴、分配角色、共同制作道具、小組排練、表演等環(huán)節(jié),并通過反復(fù)交流,讓孩子們談?wù)劚硌莩晒虿怀晒Φ脑蚴鞘裁?、在表演前需要注意什么等。在此過程中,教師可以借此交流機(jī)會(huì)表揚(yáng)若干小組可行性較高的方案,引導(dǎo)孩子們向優(yōu)秀小組學(xué)習(xí),借此提升他們溝通協(xié)商的能力。

      (二)基于幼兒經(jīng)驗(yàn)開展游戲

      幼兒經(jīng)驗(yàn)是開展角色游戲的重要資源,將游戲切入幼兒的經(jīng)驗(yàn)之中,能夠調(diào)動(dòng)幼兒的游戲興趣,為游戲開展提供基石與土壤。杜威在《經(jīng)驗(yàn)與教育》中提出:“經(jīng)驗(yàn)是主體與客體相互作用的結(jié)果,學(xué)習(xí)者在不確定的情境中,通過積極主動(dòng)參與,獲得經(jīng)驗(yàn)的成長(zhǎng)?!币浴懊坊A站”為例,當(dāng)幼兒決定開這個(gè)驛站時(shí),他們的興趣是非常濃厚的,那“梅花驛站”開在哪里?需要準(zhǔn)備哪些材料呢?教師把問題拋給幼兒,他們立即展開了討論,最后決定去午睡室,那里空間大。關(guān)于材料,幼兒的想法有很多:要很多盒子,大盒子;要用膠帶,把箱子包起來;還有剪刀,去菜鳥驛站時(shí)看到過;要有快遞員送快遞。那盒子去哪找呢?可以從家里帶,我家有快遞盒……整個(gè)活動(dòng)始終以幼兒為主,通過鏈接幼兒的已有經(jīng)驗(yàn),調(diào)動(dòng)幼兒對(duì)快遞情境的理解,為后期“梅花驛站”游戲的開展提供了重要的支撐。

      (三)強(qiáng)化角色游戲的實(shí)踐性

      幼兒參與角色游戲期間,教師也需要注意幼兒的實(shí)際表現(xiàn),同時(shí)合理結(jié)合本地美食文化、建筑文化以及民俗活動(dòng),構(gòu)建角色游戲與鄉(xiāng)土資源之間的有機(jī)結(jié)合,強(qiáng)化實(shí)踐性。幼兒可以在其中自由探索,以累積更為豐富的經(jīng)驗(yàn)以及認(rèn)知。例如,幼兒園許多幼兒喜歡食用本地的點(diǎn)心。教師便可趁機(jī)在室內(nèi)布置點(diǎn)心鋪,將已經(jīng)廢舊的紙箱制作為柜臺(tái),供點(diǎn)心的展示,并邀請(qǐng)幼兒充當(dāng)糕點(diǎn)制作師的角色。同時(shí)在場(chǎng)地中央放置一張桌子,作為銷售區(qū)。制作過程中,幼兒結(jié)合在本地市場(chǎng)采購的糕點(diǎn)外形以及味道,添加自己的創(chuàng)意,制作美觀且美味的糕點(diǎn),然后在銷售區(qū)對(duì)外銷售,除了銷售人員以及糕點(diǎn)制作師之外,其他幼兒均扮演顧客,其進(jìn)入商店之后,拿著錢幣選擇更為適合的商品。期間,幼兒對(duì)數(shù)字的加減有了初步的認(rèn)識(shí),并能夠感受到勞動(dòng)的辛苦以及快樂,并品嘗了具有本地特色美食,一舉數(shù)得。

      (四)走出班級(jí)鍛煉孩子社會(huì)適應(yīng)能力

      在故事表演的過程中,教師應(yīng)注重三個(gè)時(shí)間段,鼓勵(lì)幼兒走出“舒適圈”,為他們搭建展示自己的舞臺(tái):午間表演是屬于孩子的天地,大班的孩子可以自行定制節(jié)目單,邀請(qǐng)中小班的孩子們觀看演出,在制造快樂的同時(shí),提升合作能力;走班式巡演活動(dòng),需要孩子們?nèi)我膺x擇角色到不同的班級(jí)演出,在展現(xiàn)自我的過程中萌發(fā)集體榮譽(yù)感;讓孩子們自己創(chuàng)編兒童節(jié)節(jié)目,充分發(fā)揮創(chuàng)造性的同時(shí),培養(yǎng)他們的社會(huì)適應(yīng)能力。

      (五)高度重視角色游戲

      角色游戲能促進(jìn)幼兒的社會(huì)認(rèn)知、社會(huì)規(guī)則、去自我中心等方面的發(fā)展。以“快樂小鎮(zhèn)”為主體進(jìn)行游戲。一方面,幼兒可以自由選擇身份。自由選擇身份的過程中幼兒不可避免地要積極去思考、分析自己適合哪種角色,可以充分發(fā)揮了幼兒的自主性。另一方面,豐富的角色種類一方面可以滿足幼兒多樣化需求,另一方面可以讓幼兒體會(huì)不同的崗位,增強(qiáng)體驗(yàn)感?!翱鞓沸℃?zhèn)”中角色游戲中的角色類型多樣可以分為兩大類,一類是“服務(wù)型”角色,如西餐廳的服務(wù)員、影劇院的售票員、小鎮(zhèn)熱線的小記者等,另一類是“享受型”角色,如欣賞話劇的人、餐館老板等,幼兒在各種角色游戲中可以增進(jìn)幼兒的社會(huì)認(rèn)知、激發(fā)幼兒的社會(huì)情感、習(xí)得社會(huì)交往技能、社會(huì)行為規(guī)范。

      結(jié)束語

      角色游戲是新時(shí)期幼兒園教育教學(xué)的新方法,幼師應(yīng)多角度、深層次挖掘角色游戲的實(shí)踐意義,從而在促進(jìn)幼兒深度學(xué)習(xí)方面發(fā)揮其應(yīng)有的價(jià)值。孩子們?cè)凇耙黄鹜妗钡倪^程中相互交流、互相模仿學(xué)習(xí),經(jīng)驗(yàn)在游戲中得以遷移、延續(xù),不斷為游戲注入新的內(nèi)容,不斷提升游戲質(zhì)量與學(xué)習(xí)品質(zhì),不斷提高人際交往與社會(huì)適應(yīng)能力。

      參考文獻(xiàn):

      [1]肖蓉.幼兒角色游戲的實(shí)施策略[J].江西教育,2020(33):95.

      [2]姚婷.教師指導(dǎo)幼兒角色游戲的策略和能力分析[J].科學(xué)咨詢(教育科研),2020(11):185.

      [3]王海霞.基于幼兒角色游戲支持策略的思考[J].新課程教學(xué)(電子版),2020(20):135-136.

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