王遠(yuǎn)健

摘 要：蘇霍姆林斯基說，“沒有家庭教育的學(xué)校教育和沒有學(xué)校教育的家庭教育都是不完整的，都不能從根本意義上，達(dá)到培養(yǎng)人的效果”，而信息技術(shù)能夠搭建家長與學(xué)校的聯(lián)系。由此，優(yōu)勢顯而易見，它使得學(xué)校和家庭能夠?qū)崿F(xiàn)信息的共享，促進(jìn)教育的更優(yōu)化。所以本文以疫情防控期間教師的工作展開為例，淺談信息互動平臺的意義以及教師的實施策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)教師;精細(xì)化管理;信息互動平臺

所謂教師管理工作精細(xì)化，是指教師在管理過程，要從學(xué)生發(fā)展的各個方面，利用各種有效途徑推動管理。信息技術(shù)可以助力教師工作的創(chuàng)新性和藝術(shù)性。由此，本文以小學(xué)教師精細(xì)化班級管理之“花”在疫情中綻放為方向，對班級管理信息平臺的搭建展開分析，巧借班級信息技術(shù)搭建互動“信息互動平臺”，從信息技術(shù)的意義入手，淺談疫情防控期間班級互動平臺的打造過程。

一、疫情防控期間教師工作現(xiàn)狀

疫情防控期間阻斷了教師與學(xué)生的面對面交流，為教師的工作帶來了阻礙。學(xué)生在居家隔離期間，是在家長的陪同下成長和進(jìn)步。但是現(xiàn)狀分析發(fā)現(xiàn)，家長與學(xué)生的相處在疫情防控期間存在些許問題。首先，有家長反映不知道怎么陪伴孩子，每天只會陪孩子完成線上課程，再把孩子交給教師去管理。其次，電子設(shè)備阻斷了家長與學(xué)生、教師的溝通，電子設(shè)備的消遣，讓部分家長忽視給予學(xué)生充分的陪伴。除此之外，由于許多家長并沒有養(yǎng)成與教師溝通的習(xí)慣，所以在居家隔離期間，也很少與教師溝通學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況。由此，導(dǎo)致教師心有余而力不足，與家長的溝通處于無效化，對學(xué)生的日常動態(tài)不能準(zhǔn)確地把握。

二、利用班會活動引導(dǎo)學(xué)生溝通

教學(xué)活動的溝通應(yīng)該是雙向的，也就是說班主任對學(xué)生進(jìn)行管理的同時學(xué)生是可以對班主任的管理理念和方法進(jìn)行評價的，而且學(xué)生能夠根據(jù)溝通安排制定自己的成長方案，溝通的應(yīng)用價值是由班主任和學(xué)生共同配合體現(xiàn)的。然而現(xiàn)階段的溝通是單向的，也就是班主任不會給學(xué)生留有交流的機(jī)會，這就造成學(xué)生參與課堂的積極性降低，溝通管理效果也不佳。班主任可開展班會活動來管理本班級事務(wù)，為學(xué)生搭建師生互動平臺，讓學(xué)生擁有發(fā)表個人看法和意見的平臺。一般而言，學(xué)生很關(guān)注班主任對他們的重視程度，所以對學(xué)生有足夠的重視就必然能取得良好的溝通教育效果。班會活動過程中，班主任可以針對生活中的不文明現(xiàn)象采取提問互動的溝通方式引導(dǎo)學(xué)生積極發(fā)表個人觀點，同時對學(xué)生設(shè)立“有則改之，無則加勉”的管理目標(biāo);也可以開展一個讓學(xué)生反饋生活和學(xué)習(xí)方面問題的意見反饋班會，班主任在聽取后盡可能地幫助學(xué)生解決問題。開展高效的班會活動能為師生間搭建橋梁，讓師生間更加相互理解、相互配合，增近師生感情。疫情期間為有效管理學(xué)生，班主任應(yīng)充分發(fā)揮溝通的價值來管理班級。班主任應(yīng)該樹立師生平等的意識，采取和學(xué)生和諧交流的方式，在提高學(xué)生配合意識的同時提高學(xué)生理解學(xué)習(xí)和教學(xué)工作任務(wù)的安排，憑借溝通藝術(shù)來提高管理的實效性。

三、精細(xì)化管理方式的創(chuàng)新

在疫情防控期間為了更好地引領(lǐng)學(xué)生更科學(xué)地防控疫情，讓學(xué)生能在居家隔離期間較好地自主學(xué)習(xí)，我們班級推出了“疫情新知識”“疫情從我做”“居家學(xué)習(xí)我能行”板塊，通過信息技術(shù)實現(xiàn)了管理效率的提升，真正實現(xiàn)精細(xì)化管理。教師通過互動平臺傳遞信息，能夠?qū)崿F(xiàn)內(nèi)容的多元化，不再局限于文字，還可以借助圖片、語音、視頻等，在一定程度上激發(fā)了家長的興趣，提高了家長的重視程度。基于信息互動平臺可以使得教師更好地整合家庭資源，使得家長可以參與到學(xué)生的日常教學(xué)管理中來，使得教師真正實現(xiàn)與家長的有效溝通。除此之外，我班級信息技術(shù)成立了“家長會”板塊，可以實現(xiàn)家長之間的聯(lián)系。通過組建家長會的群，讓家長之間可以溝通，形成一個良性的溝通體系，讓家長之間的交流更緊密，一方面可以減少疫情防控期間，家長居家隔離時的負(fù)面情緒;另一方面，還可以有效地引領(lǐng)家長借鑒更優(yōu)的陪同模式。家長之間的有效溝通，也為教師了解學(xué)生的狀態(tài)提供了平臺和資源，使得學(xué)生的日常狀態(tài)透明化。搭建班級信息公眾平臺，旨在為學(xué)生服務(wù)，所以本班精細(xì)化管理方式多元化，不僅增設(shè)了疫情模塊，還引領(lǐng)任課教師基于班級信息技術(shù)打造了平臺，旨在通過多渠道滿足家長的需求。例如，小學(xué)教師為了更好地發(fā)揮家長和學(xué)生的主體性，可以讓家長和學(xué)生自己在信息互動版塊中擁有一塊自己的小天地，并且將信息傳遞上去。這樣教師能夠真正地做到提供平臺而發(fā)揮學(xué)生和家長的作用，真正地推動管理的有效化。其次，我班通過開展信息技術(shù)平臺互動學(xué)習(xí)模式的欄目，讓家長參與其中，學(xué)習(xí)進(jìn)步成長，并且讓家長學(xué)會通過信息公眾平臺實現(xiàn)互動交流，進(jìn)而使得家長、學(xué)生成為奮斗的集體，以此提高學(xué)生素質(zhì)。

簡而言之，隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展，疫情防控期間教師應(yīng)該及時地借助信息公眾平臺打造與家長的雙向互動。教師可以將學(xué)生在校表現(xiàn)、班級文化以及管理經(jīng)驗傳授給家長，讓家長的教育理念得到革新以及素質(zhì)得到提升。除此之外，家長也應(yīng)該基于該平臺，談自己的教育理念以及對學(xué)生的希望，以此實現(xiàn)高效交流，進(jìn)而更有效地推動學(xué)生成長。

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