知與行之間的鴻溝

趙梅芳

我們可能經(jīng)常在課堂中和生活中聽(tīng)到這樣的聲音：“你說(shuō)的這些我都知道?！钡谡嬲プ龅臅r(shí)候不是忘記了，就是不會(huì)做了。為什么呢？這是因?yàn)槲覀兘?jīng)常習(xí)慣性的傾聽(tīng)，還停留在簡(jiǎn)單的輸入階段，并沒(méi)有輸入后再去加工再去質(zhì)疑再去搜證論證，并沒(méi)有內(nèi)化于心，所以在做的時(shí)候偏離太多。所以我們經(jīng)常埋怨：“我上課都講過(guò)了，為什么還錯(cuò)，我說(shuō)了多少次了，你怎么就是記不?。俊狈此计淙?，問(wèn)題的根源在哪里？為什么我們講過(guò)的知識(shí)，說(shuō)過(guò)的道理，他們依然不會(huì)或者遺忘？”作為老師，這個(gè)問(wèn)題值得我們?nèi)ド钏肌?/span>

上周初三學(xué)生進(jìn)行了第一次質(zhì)量檢測(cè)，這次歷史檢測(cè)題是我命的，命題的出發(fā)點(diǎn)是想了解他們對(duì)初一初二知識(shí)的掌握程度，或者說(shuō)是遺忘程度，命題完全依據(jù)中考類型，只是相對(duì)比較簡(jiǎn)單?？纪曛缶瓦M(jìn)入了緊張的閱卷過(guò)程中，一邊閱卷一邊嘆息：好差，怎么這么差？成績(jī)出來(lái)了，不出所料，考出了歷史新低，當(dāng)然這也是在沒(méi)有系統(tǒng)復(fù)習(xí)之后的一個(gè)主要因素。花了兩節(jié)課講評(píng)這份試卷，之前一周剛剛講評(píng)完2021年中考真題卷，我以為的和我最終看到的結(jié)果真的有很大的鴻溝。我開(kāi)始不淡定了，又進(jìn)入了無(wú)限的思考中，該怎么辦？我們剩下不到110天的時(shí)間，在每周僅有的兩節(jié)課的境況下，如何提高課堂的效率。而且在新課改新中考的背景下，如何夯實(shí)基礎(chǔ)，提高能力，落實(shí)素養(yǎng)，最終要提高成績(jī)。再翻出去年的復(fù)習(xí)課件和復(fù)習(xí)方案，雖然年年在修訂，年年再加碼，但我還是搖了搖頭，不行，這樣一節(jié)課以講為主的方式不行，以前我們總擔(dān)心我們沒(méi)有講到位，現(xiàn)在我所擔(dān)心的是他們有沒(méi)有學(xué)到位。去年的課件和思路被我完全推翻，后來(lái)在審辯式教學(xué)的討論下，我終于有了一套新的方案：

先學(xué)后教，夯實(shí)基礎(chǔ)。編寫學(xué)案，這個(gè)學(xué)案的內(nèi)容必須依據(jù)學(xué)情，不能太簡(jiǎn)單，缺乏思考，也不能太復(fù)雜，失去夯實(shí)基礎(chǔ)的目的。例如，我把秦漢的政策之定成表格，通過(guò)對(duì)比讓學(xué)生自主完成：秦和兩漢分別在政治、經(jīng)濟(jì)、思想文化、軍事、影響是什么？改變之前以朝代為順序，按部就班填空的機(jī)械模式，這樣在已學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生學(xué)會(huì)整合知識(shí)點(diǎn)，通過(guò)整合進(jìn)行對(duì)比，尋找規(guī)律。

追問(wèn)激疑，難點(diǎn)突破。課中，在他們已經(jīng)整理成型的基礎(chǔ)上去訂正和完善。特別讓他們訂正之后，我開(kāi)始提出問(wèn)題：“你們看到了什么？你們和標(biāo)準(zhǔn)答案差了多少？”他們有人就開(kāi)始嘆息，有人說(shuō)：“差的好遠(yuǎn)，高估自己了！”“你們?cè)诳唇滩牡倪^(guò)程中是什么感覺(jué)？”有人說(shuō)：“這個(gè)簡(jiǎn)單，我都知道。”又問(wèn)：“那為什么寫出來(lái)的和你知道為什么不匹配？”我說(shuō)：“那是因?yàn)槟銈冊(cè)谧x書過(guò)程中缺乏思考，缺乏聯(lián)系，沒(méi)有內(nèi)化，只是記了個(gè)大概?！苯又易屗麄兺ㄟ^(guò)這個(gè)表格找規(guī)律，集體回答：“都有統(tǒng)一貨幣，抵御匈奴的內(nèi)容?！庇纸又鴨?wèn)：“那思想方面呢？”有學(xué)生回答：“都加強(qiáng)思想控制?！蔽医o予了肯定：“非常好，那這一系列的措施，又發(fā)現(xiàn)了什么規(guī)律？”學(xué)生開(kāi)始深度思考中，有一個(gè)學(xué)生說(shuō)“措施雖不都一樣，但目的都一樣，產(chǎn)生的結(jié)果都一樣，都加強(qiáng)了中央集權(quán)，都有利于統(tǒng)治?！彪m然能想出這一點(diǎn)的學(xué)生很少，但我覺(jué)得能激發(fā)他們?nèi)ネ度胨伎家彩且环N收獲。這樣比直接給出答案的效果要好的多，接著我又遞進(jìn)式的繼續(xù)追問(wèn)：“那中國(guó)封建王朝是不是都是這樣的？”這時(shí)有的學(xué)生說(shuō)“是”，有的學(xué)生說(shuō)“不是”，“那請(qǐng)大家搜證，為自己說(shuō)的結(jié)論找一下證據(jù)?！蓖ㄟ^(guò)這一輪在我引導(dǎo)下的追問(wèn)，把整個(gè)古代史相關(guān)聯(lián)的知識(shí)串聯(lián)了一遍，既體現(xiàn)了歷史的橫縱聯(lián)系，又落實(shí)了對(duì)知識(shí)的鞏固，而且這個(gè)鞏固是在他們實(shí)踐之后所取得，我想這樣的成效絕對(duì)會(huì)好很多。

實(shí)戰(zhàn)演練，能力提升。這個(gè)實(shí)戰(zhàn)演練要在研究中考真題的基礎(chǔ)去精選題型和題目，比如提型之一：.識(shí)圖題，提高識(shí)圖讀圖能力。針對(duì)這個(gè)提型，例如：我選取了秦和西漢兩幅地圖，下面設(shè)置了三個(gè)問(wèn)題：（1）找出秦和西漢的都城。（這個(gè)問(wèn)題相對(duì)簡(jiǎn)單，激發(fā)學(xué)生的興趣，特別對(duì)于基礎(chǔ)差的學(xué)生的成就感的喚醒很有用。）（2）對(duì)比兩幅地圖，看到了什么變化？（稍微增加難度）（3）依據(jù)所學(xué)，為什么出現(xiàn)這樣的變化？（搜證求解，這個(gè)問(wèn)題就提升了難度，激發(fā)他們?nèi)フ掖鸢福?，前兩個(gè)問(wèn)題確實(shí)迎刃而解，最后一個(gè)，就有了不同說(shuō)法了：“張騫出使西域?！薄敖z綢之路的開(kāi)辟?！蔽艺f(shuō)：“這些事件就可以把西北部分納入版圖了嗎？”這是大部分學(xué)生恍然大悟：“對(duì)，西域都護(hù)府的設(shè)立！”“很好，西域都護(hù)是中央對(duì)地方的管理措施，那就說(shuō)明這一地區(qū)在西漢時(shí)期就成為中央版圖?！保〞r(shí)空觀念，家國(guó)情懷順帶落實(shí)。）

這幾天中，我的備課量是以前的幾倍，每天早上一到辦公室，第一件事就是打開(kāi)電腦，接著就是一坐不起的備課（編學(xué)案，找素材，做課件，設(shè)置問(wèn)題，找練題......），直到上課。每天的確很累，但最后實(shí)踐之后，收到的成效和存在的問(wèn)題都是激勵(lì)我不斷努力的動(dòng)力。的確，課中也有很多的新生問(wèn)題，普通班與實(shí)驗(yàn)班的差距所帶來(lái)的不同的教學(xué)方法等都是我以后要不斷思考和努力去解決的。在知行不能合一的情況下我們老師如何做好這扶梯很是重要，我們的知行合一與踐行才是縮小知道與做到之間鴻溝的一座橋梁。F28D078E-4D12-408B-BC04-00A5C1D35B94