特邀撰稿人_楊衛(wèi) 編輯_劉煜 設(shè)計(jì)_劉仕悅

“90后”三十而立的力量。

我與俗稱“90后”的青年科研人員交往不多，但深知他們是最具有特色的一代，是信息挖掘能力最強(qiáng)的一代，是伴隨著智能手機(jī)成長起來的一代。本文并不論及他們?cè)趯W(xué)術(shù)成長時(shí)面臨的治學(xué)、求職、齊家的壓力，也不論及他們初入社會(huì)時(shí)面臨的各種挑戰(zhàn)，僅針對(duì)“90后”從學(xué)術(shù)試驗(yàn)田上的株株青苗成長為亭亭玉立的人才之林的成材過程，從其學(xué)術(shù)三觀（世界觀、人生觀、價(jià)值觀）一論（方法論）的形成，來領(lǐng)悟“90后”應(yīng)如何鍛造其創(chuàng)新者的能力與擔(dān)當(dāng)。

引言 —— “90后”的三部曲

“90后”的科研人員，泛指20世紀(jì)90年代出生的青年科技工作者。根據(jù)其職業(yè)發(fā)展階段，他們主要由三部分人組成。第一部分指仍在大學(xué)和科研機(jī)構(gòu)讀研的青年學(xué)生，年齡從22歲到28歲。其特點(diǎn)是在導(dǎo)師的指引下駛?cè)雱?chuàng)新的航程。第二部分是在大學(xué)和科研機(jī)構(gòu)從事博士后研究青年，年齡在26歲到30歲，他們的特點(diǎn)是依靠于某個(gè)研究團(tuán)隊(duì)開始獨(dú)當(dāng)一面的研究歷程。第三部分是在大學(xué)、科研機(jī)構(gòu)、科技領(lǐng)軍企業(yè)開始就任正式職位的教師或研究人員，年齡在28歲到32歲之間，他們的特點(diǎn)是跋涉在通往主要研究者（PI）的道路上。短短十年時(shí)間，他們要從一個(gè)由導(dǎo)師言傳身帶的創(chuàng)新實(shí)踐者走向一個(gè)引導(dǎo)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)的領(lǐng)軍人物，其能力增長和角色變化的需求將是近乎嚴(yán)苛的，該期間對(duì)其人生道路的鍛造和同齡人中的競(jìng)爭(zhēng)洗禮也是異常激烈的。

從被動(dòng)到主動(dòng) ——“90后”的學(xué)術(shù)觀形 成

“90后”的學(xué)術(shù)觀的形成，映射著其創(chuàng)新能力從被動(dòng)的開掘到主動(dòng)的點(diǎn)燃這一心路歷程。在研究生階段，他們要形成學(xué)術(shù)研究的方法論，其創(chuàng)新能力的標(biāo)志是攻克科研難題的手段與方法；在博士后或科研骨干的階段，他們要形成對(duì)學(xué)術(shù)研究有取舍能力的價(jià)值觀，其創(chuàng)新能力的度量是把握可產(chǎn)生更大學(xué)術(shù)影響的價(jià)值判斷；在青年教師階段，他們要塑造其職業(yè)學(xué)術(shù)生涯的世界觀和人生觀，其創(chuàng)新能力的表征是在同齡人中的領(lǐng)導(dǎo)力和在國際同行中的知名度。

就創(chuàng)新的責(zé)任擔(dān)當(dāng)而言，在研究生階段，他們的責(zé)任是完成導(dǎo)師所勾繪的創(chuàng)新路徑，走通創(chuàng)新的全過程；而不是負(fù)面思維，一遇難關(guān)就尋找理由撂挑子。在博士后階段，他們的責(zé)任在于選擇最適合其能力的創(chuàng)新目標(biāo)，并鍥而不舍，起到在團(tuán)隊(duì)創(chuàng)新鏈上獨(dú)當(dāng)一面的作用。在青年教師階段，他們的責(zé)任在于體察需求，把握創(chuàng)新的前沿方向，打造國內(nèi)外合作脈絡(luò)，形成自己有著責(zé)任擔(dān)當(dāng)?shù)膱F(tuán)組，并引導(dǎo)自己的學(xué)生向科學(xué)前沿突 擊。

綜上所述，“90后”要在短短的十年間完成其學(xué)術(shù)觀塑造的全過程，形成從學(xué)術(shù)卓越（excellence）到學(xué)術(shù)影響力（impact）到學(xué)術(shù)領(lǐng)導(dǎo)力（leadership）的跨越，其難度、艱巨性和成功率都具有高度的挑戰(zhàn)性。在中國當(dāng)前動(dòng)態(tài)演化的科研環(huán)境和評(píng)價(jià)體系下尤為如此。對(duì)于“90后”科技工作者，在研究生階段，最大的難關(guān)在于走通具有不平凡創(chuàng)新難度的學(xué)術(shù)攀登之路；在于思索從初始的創(chuàng)新思維火花窺視到有潛在技術(shù)應(yīng)用前景的羊腸小路；在于如何第一次以學(xué)術(shù)呈現(xiàn)的方式，縝密地表達(dá)自己的學(xué)術(shù)收獲，應(yīng)對(duì)總是比較嚴(yán)苛的同行評(píng)議。在博士后階段，最大的難關(guān)在于在中外學(xué)術(shù)研究開始脫鉤的形勢(shì)下，得以厘清自己如何在國際同行中占有一席之地的發(fā)展方向，使自己的學(xué)術(shù)探討能夠位于國際前沿。在青年教師階段，最大的難關(guān)在于其講授的第一門課，申請(qǐng)的第一項(xiàng)科學(xué)研究課題，發(fā)表的第一篇高影響的通訊作者論文，獲得的第一個(gè)人才稱號(hào)。第一門課的成功講授代表了學(xué)生們的承認(rèn)，第一項(xiàng)科研基金的獲得代表了國內(nèi)同行的承認(rèn)，第一篇高影響的通訊作者論文代表了國際同行對(duì)你的研究團(tuán)組的承認(rèn)，第一個(gè)人才稱號(hào)涉及你在同齡人中的地位。這些都是“90后”年青教師心目中的目標(biāo)，不能片面地冠以“唯項(xiàng)目”“唯論文”“唯帽子”的標(biāo)簽。“唯”者固然不對(duì)，但沒有明確的發(fā)展里程碑和形之有效的發(fā)展路徑也必然缺乏同齡人的共識(shí)。

變化中的評(píng)價(jià)體系 —— “90后”的前行路徑

囿于有限的資源，需要在同齡人的共識(shí)下、靠譜地度量年青科研人員的創(chuàng)新能力。中國當(dāng)前呈動(dòng)態(tài)發(fā)展的科研評(píng)價(jià)體系，盡管林林總總，不外乎客觀評(píng)價(jià)與主觀評(píng)價(jià)兩類。客觀評(píng)價(jià)通過在科學(xué)數(shù)據(jù)之上的指標(biāo)體系設(shè)計(jì)來實(shí)現(xiàn)，其應(yīng)用受到數(shù)據(jù)通用性、可靠性、公平性等諸多因素的制約，也存在著評(píng)價(jià)范式的非包容性。主觀評(píng)價(jià)是基于專家知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)的一種判斷，是學(xué)術(shù)共識(shí)型評(píng)價(jià)；在具體實(shí)踐中，同行的學(xué)術(shù)價(jià)值觀、學(xué)術(shù)觀點(diǎn)、信息對(duì)稱性、學(xué)術(shù)判斷的可塑造性等因素會(huì)直接影響到評(píng)價(jià)結(jié)果。當(dāng)前的評(píng)價(jià)方式多采取客觀評(píng)價(jià)與主觀評(píng)價(jià)相結(jié)合的模式。

評(píng)價(jià)體系的根本難點(diǎn)在于如何對(duì)潛在的顛覆性創(chuàng)新進(jìn)行事前評(píng)審。對(duì)“90后”來講，顛覆性創(chuàng)新有以下五個(gè)方面的特征：一是思想驅(qū)動(dòng)，具有偶然性；二是挑戰(zhàn)傳統(tǒng)，對(duì)現(xiàn)有認(rèn)知進(jìn)行顛覆，導(dǎo)致領(lǐng)域的革命性變化；三是初期難以達(dá)成共識(shí)，在同行評(píng)議中表現(xiàn)不佳；四是高風(fēng)險(xiǎn)性，成敗概率不定，難以在前期計(jì)算投入產(chǎn)出效益；五是學(xué)科交叉，協(xié)同創(chuàng)新和綜合交叉特征越來越明顯。一言以蔽之，顛覆性創(chuàng)新需要?jiǎng)?chuàng)新者具有高度的能力與擔(dān)當(dāng)。如何鼓勵(lì)“90后”在這一探索中出類拔萃，是科研管理工作者所面臨的重大挑戰(zhàn)。我個(gè)人認(rèn)為：一是對(duì)多數(shù)年青科研人員，要堅(jiān)持在創(chuàng)新實(shí)踐中證明是行之有效的發(fā)展路徑，評(píng)價(jià)體系不宜變動(dòng)過快。二是應(yīng)該鼓勵(lì)競(jìng)爭(zhēng)者之間的合作和合作中的競(jìng)爭(zhēng)，競(jìng)爭(zhēng)不是為了把對(duì)方搞垮，而是為了提升自己；年青教師之間要釆取狼群結(jié)構(gòu)，向外發(fā)力。三是人才稱號(hào)不要過度地與利益掛鉤。四是“90后”代表著建構(gòu)在新一代研究手段上的科研工作者，應(yīng)盡可能地滿足他們對(duì)科研條件的更大期待。五是不要將自由探索與需求導(dǎo)向?qū)α⑵饋?，要給各種類型的年青研究人員留下有學(xué)術(shù)尊嚴(yán)的發(fā)展空間。

“卷”與“躺” —— 創(chuàng)新者的能力與擔(dān) 當(dāng)

在當(dāng)前的學(xué)術(shù)圈，一個(gè)經(jīng)常出現(xiàn)的詞語叫“內(nèi)卷”。在百度百科里，該詞特指同行間競(jìng)相付出更多努力以爭(zhēng)奪有限資源，從而導(dǎo)致個(gè)體“收益努力比”下降的現(xiàn)象。它指不創(chuàng)造任何價(jià)值或任何資源的競(jìng)爭(zhēng)。對(duì)“90后”年青科研人員來說，“內(nèi)卷”固然不可取，但“卷”卻是一個(gè)意思很豐富的詞。對(duì)人物來說，“卷”是一個(gè)動(dòng)詞，代表能折騰（dynamic）、敢作為（determined）、能創(chuàng)新（innovative）、主動(dòng)進(jìn)?。╥nitiative）的性格與行為，這未嘗不是對(duì)一個(gè)將來能干成大事的年青研究者的表征。兩個(gè)年青科研人員見面問候，說聲“卷了哈”，意指被問候的人的研究工作很有趣；說聲“卷什么呢？”意指“你最近有沒有什么值得一提的研究進(jìn)展”；看見一名研究人員扎在實(shí)驗(yàn)室里早出晚歸，就評(píng)論他“很卷”。對(duì)事物來說，“卷”是一個(gè)形容詞，代表標(biāo)新立異、木秀于林、逆流而動(dòng)的現(xiàn)象或事物。所以，“卷”具有褒貶不一的語境：一方面，“卷”的能力體現(xiàn)了創(chuàng)新者的能力，敢“卷”的作為體現(xiàn)了創(chuàng)新者的擔(dān)當(dāng)；另一方面，“卷”也可能會(huì)引發(fā)周圍人群的焦慮與不安。對(duì)年青研究人員來講，“卷”如果能把蛋糕做大，即不是單純的“內(nèi)卷”，還得以調(diào)動(dòng)大家的合作積極性，也未嘗沒有益處。

與“內(nèi)卷”相對(duì)應(yīng)的另一個(gè)貶義詞是“躺平”。譬如，對(duì)年青博士生或博士后來說，如果其導(dǎo)師名氣不大，自己覺得該學(xué)習(xí)階段終結(jié)后，再沿學(xué)術(shù)道路繼續(xù)前行的希望不大，將來找個(gè)差不多的工作的壓力也不大，就不想“卷”了，干脆躺平，過幾天悠閑日子。對(duì)持有“躺平”態(tài)度的年青科研人員來說，自己也不謀求進(jìn)取了，得過且過，當(dāng)一天和尚撞一天鐘，安排下來的工作能完成就行。這種“躺平”態(tài)度對(duì)創(chuàng)新者能力與擔(dān)當(dāng)?shù)挠绊懯菤缧缘模h(yuǎn)大于“內(nèi)卷”的影響。創(chuàng)新者能力與擔(dān)當(dāng)往往在無所作為和沉默中逐漸消沉。但若不是“躺平”的話，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候“躺”一下也未嘗不可?！疤伞毕驴梢愿潇o地分析自己的能力與不足，可以比較平和地梳理自己在科研中遇到的困難，可以用平和的心態(tài)，遠(yuǎn)離浮躁，做一些十年磨一劍的事情。對(duì)創(chuàng)新者能力與擔(dān)當(dāng)來講，“躺”可以涵養(yǎng)其能力，明確其所應(yīng)有的擔(dān)當(dāng)。