小學數(shù)學教學生活化的誤區(qū)及對策

【摘要】一直以來，數(shù)學是小學階段的重點和難點科目，學生普遍認為其學習難度較大。近年來，隨著新課程改革的持續(xù)推進，學界以及一線教師開始尋求教學方法的創(chuàng)新，生活化教學就是創(chuàng)新成果之一。小學數(shù)學教學生活化有助于增強數(shù)學教學的趣味性，激發(fā)學生的學習興趣，同時也能使教學內(nèi)容緊密聯(lián)系生活，培養(yǎng)學生的知識運用能力。文章簡要闡述小學數(shù)學教學生活化的意義，分析當前小學數(shù)學教學生活化的誤區(qū)，并具體探討解決對策。

【關(guān)鍵詞】生活化;小學數(shù)學;意義;誤區(qū);對策

作者簡介：許惠萍（1980.06—），女，廣西壯族自治區(qū)玉林市北流市北流鎮(zhèn)陵城小學，中級教師，研究方向為小學教育。

小學數(shù)學教學生活化的核心目的在于將課堂教學內(nèi)容與學生的實際生活聯(lián)系在一起，創(chuàng)造形象的教學情景，以充分激發(fā)學生的學習興趣，同時在特定的教學情景中培養(yǎng)學生靈活運用數(shù)學知識的能力。然而在實際教學過程中，部分教師對于生活化教學模式的理解存在一定偏差，導致教學活動進入誤區(qū)，在選擇生活化素材時脫離學生的實際生活，導致生活化教學模式流于形式，無法發(fā)揮預期的效果，對于學生的學習難以起到促進作用?；诖?，有必要對現(xiàn)階段小學數(shù)學教學生活化的誤區(qū)進行分析研究，進而提出有針對性的解決對策。

一、小學數(shù)學教學生活化的內(nèi)涵

關(guān)于小學數(shù)學教學生活化的內(nèi)涵，本文認為可以從組織形式與教學內(nèi)容兩方面進行闡述。在教學組織形式方面，教師要將課堂作為學生交流、合作的主要場所，教學過程要注重體驗、探究、交流、合作以及實踐。在教學內(nèi)容方面，教師要遵循小學生的認知規(guī)律以及生活經(jīng)驗，通過借助實際生活案例以及創(chuàng)設生活化情景等方式引導小學生感知教學內(nèi)容，并設計安排生活化的課堂和課后作業(yè)，使學生學會靈活運用教學內(nèi)容解決實際生活中遇到的問題。

二、小學數(shù)學教學生活化的意義

（一）充分激發(fā)學生的學習興趣

小學生受年齡的限制，見識與閱歷不足，同時理解能力以及邏輯思維能力較差，因此在學習數(shù)學方面較為吃力，采用生活化教學模式的優(yōu)勢在于可以實現(xiàn)教學內(nèi)容與現(xiàn)實生活的有機結(jié)合，將學生帶入具體的生活情景當中，這樣學生就可以借助自身的生活經(jīng)驗以及教師的引導完成教學內(nèi)容的學習[1]。在生活化教學模式下，數(shù)學課堂不再是枯燥乏味的數(shù)字和公式，而是融入了一些趣味性的內(nèi)容，可以有效激發(fā)學生的學習興趣，促使學生以更高的熱情投入到學習當中。

（二）提高學生知識運用能力

作為教師必須深刻認識到，教學的根本目的并不是提高學生的學習成績，而是引導學生熟練掌握教學內(nèi)容，并用于解決在生活中遇到的實際問題。生活化教學模式將教學活動與實際生活相聯(lián)系，通過創(chuàng)設生活化情景引導學生學習教學內(nèi)容，這些生活化情景與學生的現(xiàn)實生活息息相關(guān)，不僅便于學生更好地理解教學內(nèi)容，而且能夠引導學生靈活運用教學內(nèi)容，最終完成知識的內(nèi)化。

三、小學數(shù)學教學生活化的誤區(qū)及其產(chǎn)生原因分析

（一）小學數(shù)學教學生活化誤區(qū)

從當前小學數(shù)學教學生活化的現(xiàn)狀來看，主要存在幾方面的誤區(qū)，其一是教學過程舍本逐末，具體表現(xiàn)為教師在實際教學過程中將生活化作為主要目標，一味強調(diào)教學內(nèi)容的生活化，甚至生搬硬套，完全忽略了教材內(nèi)容與現(xiàn)實生活的內(nèi)在聯(lián)系，這顯然違背了教學的初衷[2]。生活化教學模式僅僅是一種教學手段或者工具，而非教學的最高目標，教師的教學活動應當以學生能夠熟練掌握和運用教學內(nèi)容為根本目標。其二是生活化教學模式流于形式，具體表現(xiàn)為教師在選擇生活化素材時，為了生活化而生活化，忽視了學生的實際生活經(jīng)驗，導致選擇的生活化素材脫離學生實際生活，創(chuàng)設的生活化教學情景對于學生而言是陌生的，無法真正代入到教學情景中[3]。這是目前普遍存在的問題，需要教師在實際教學當中不斷去摸索和總結(jié)經(jīng)驗，從而使小學數(shù)學生活化教學逐漸回歸到正軌。其三是部分教師過分強調(diào)學生的學習成績，忽視對學生數(shù)學思維的培養(yǎng)，雖然通過實施生活化教學取得了一定的成果，但是從學生長遠發(fā)展的角度來看尚需進一步改進。其四是部分教師忽視通過生活化課后作業(yè)鞏固課堂教學成果。課后作業(yè)是課堂教學的延續(xù)，一方面可以幫助學生發(fā)現(xiàn)課堂學習過程中存在的問題，另一方面可以有效鞏固課堂學習成果。然而在實際教學過程中，部分教師將教學集中在課堂環(huán)節(jié)，忽視課后生活化作業(yè)的設計安排，仍延續(xù)了常規(guī)的課后作業(yè)，比如練習冊、課后習題等。

（二）誤區(qū)產(chǎn)生原因

通過對一線教師以及課堂教學活動的跟蹤研究，筆者發(fā)現(xiàn)導致小學數(shù)學教學生活化誤區(qū)產(chǎn)生的原因主要有以下幾點。其一是教師自身對于數(shù)學教學生活化的內(nèi)涵理解不到位，在具體實施過程中產(chǎn)生了諸如生活化情景創(chuàng)設不當、教學內(nèi)容與學生生活脫節(jié)等問題，沒能準確把握生活化與數(shù)學化的平衡。其二是教師對學生缺乏足夠的關(guān)注。生活化教學模式的實施必須建立在充分了解學生實際情況的基礎(chǔ)上，包括小學生的認知規(guī)律、心理特征、生活經(jīng)驗等多個方面，這樣才能充分發(fā)揮生活化教學的作用，實現(xiàn)教學內(nèi)容與學生現(xiàn)實生活的有機結(jié)合。其三是小學生缺乏數(shù)學知識應用意識。部分教師在實際教學過程中可能會遇到這種情況，即便教師創(chuàng)設貼合學生實際生活的生活化情景，學生也無感，或者是學生對于教師選擇的生活化素材缺乏興趣。究其根本主要是小學生年齡較小，所參與的生活實踐相對有限，更不用提在現(xiàn)實生活中運用數(shù)學知識解決實際問題，因此對于數(shù)學教學生活化難以提起興趣，而教師也面臨無例可舉的窘境。

四、關(guān)于解決小學數(shù)學教學生活化誤區(qū)的對策

（一）挖掘教學內(nèi)容與學生實際生活的聯(lián)系

教師在實踐教學過程中，要充分發(fā)揮生活化教學模式的作用，首先要挖掘教材內(nèi)容與學生實際生活之間的聯(lián)系，根據(jù)不同的教學內(nèi)容選擇特定的生活化素材，確保教學內(nèi)容與所選擇的生活化素材高度契合，實現(xiàn)二者有機結(jié)合，為課堂教學活動的開展奠定良好的基礎(chǔ)。比如在《100以內(nèi)的加法與減法》這部分內(nèi)容的教學中，教師首先需要解決的問題是思考哪種生活化場景與這部分內(nèi)容的契合度最高，同時還要符合學生的生活經(jīng)驗，避免脫離實際。這部分內(nèi)容考驗的是學生的加減法計算能力，因此教師可以考慮創(chuàng)設菜市場買菜、超市購物等生活化情景，一方面這與小學生的實際生活比較契合，學生對這些場景比較熟悉，另一方面這與教學內(nèi)容的契合度較高，都考驗的是學生的加減法計算能力。

（二）明確教學主次

如上述對小學數(shù)學教學生活化誤區(qū)的分析，部分教師在實施生活化教學過程中存在舍本逐末的情況，過分拔高了生活化教學模式的作用，對于教材內(nèi)容不加區(qū)分，都采用生活化教學模式開展教學，這顯然沒有分清教學主次[4]。教師作為生活化教學模式的組織者和實施者，不能過分拔高生活化教學模式的價值和作用，而應充分發(fā)揮生活化教學模式的工具性，避免為生活化而生活化。在實踐教學活動中，教師需明確教學核心內(nèi)容仍然是教材內(nèi)容，而生活化僅僅是輔助性工具，主要目的是激發(fā)學生的學習興趣，降低學生的學習難度，培養(yǎng)學生解決實際問題的能力。

（三）培養(yǎng)學生數(shù)學思維

小學生的生活經(jīng)驗相對欠缺，閱歷不足，很難通過教材內(nèi)容聯(lián)想或者思考其他方面的知識內(nèi)容，必須要教師給予引導。生活化教學模式的優(yōu)勢在于其符合小學生的認知習慣，將小學生引入平常比較熟悉的生活場景中，可以通過生活中比較常見的形象引發(fā)學生的思考，從而加深學生對教材內(nèi)容的理解，并運用教材內(nèi)容解決實際生活中的問題。比如在“圓”這部分內(nèi)容的教學中，教師可以引導學生思考“為什么所有的車輪都是圓形的，而不是其他形狀的？”借助這個問題引導學生更好的認識圓的特性，加深學生的理解。教師自身要充分認識到數(shù)學思維對于學生當下的學習以及長遠發(fā)展的積極作用，在課堂教學中要有意識地引導和培養(yǎng)學生的數(shù)學思維，從而使學生在學習過程中逐漸具備數(shù)學思維，為學生未來的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

（四）創(chuàng)設生活化情景

小學數(shù)學生活化教學的開展需要依托相應的生活化情景，這就要求教師在實踐教學過程中根據(jù)教材內(nèi)容以及所選擇的生活化素材創(chuàng)設特定的生活化情景，將學生帶入熟悉的生活場景當中，以保障教學活動的有效開展。教師所創(chuàng)設的生活化場景，必須符合教學活動的實際需求，同時要具備一定的趣味性，能吸引學生的注意力，促使學生集中精力投入到教學活動當中[5]。比如在“統(tǒng)計圖”這部分內(nèi)容的教學中，教師可以嘗試利用多媒體為學生演示各種統(tǒng)計圖，在主題上可以選擇貼近學生實際生活的內(nèi)容，如本地區(qū)某個時間段的溫度變化、降水變化和學校各年級男女學生人數(shù)等。教師在演示統(tǒng)計圖時可以利用計算機選擇多種造型，迎合小學生的喜好，從而吸引學生的注意力。通過這種方式不僅可以讓學生認識折線圖、柱狀圖以及扇形圖等常見統(tǒng)計圖，還可以激發(fā)學生的學習熱情。此外，教師還可以布置課后任務，讓學生統(tǒng)計班級考試成績，并按照自己的想法繪制統(tǒng)計圖，引導學生運用教材內(nèi)容解決實際問題。

（五）開展實踐活動

教師在實際教學過程中，要想有效發(fā)揮生活化教學模式的效果，必須重視營造良好的課堂氛圍，充分調(diào)動學生的積極性，引導學生積極主動地參與教學活動。因此，教師可以嘗試在課堂教學過程中適時開展相應的實踐性活動，營造出生活氛圍，讓學生通過參與實踐活動理解和掌握教材內(nèi)容[6]。比如在學生學習完《長方體和正方體》這部分內(nèi)容后，教師可以在課堂上為學生提供不同大小的長方體和正方體，讓學生分組計算這些長方體和正方體的表面積和體積，以競賽的形式充分調(diào)動學生積極性，激發(fā)學生的熱情。此外，教師還可以組織學生對校園或者班級內(nèi)部的長方體或者正方體物體進行測量，然后根據(jù)測量結(jié)果計算其表面積和體積。教師開展這種具有實踐性質(zhì)的活動不僅可以讓學生熟練掌握教學內(nèi)容，還能培養(yǎng)學生對于數(shù)學學科的興趣。

（六）深入了解學生

杜威的兒童發(fā)展觀與教育觀認為，教育教學要適應學生的心理發(fā)展水平、興趣愛好以及需要，教師在教學過程中要時刻關(guān)注學生的身心發(fā)展情況，了解掌握學生的興趣愛好，從而有針對性地調(diào)整教學活動。導致小學數(shù)學教學生活化陷入誤區(qū)的其中一個原因是教師對于學生的關(guān)注和了解不足，因此教師平時要有意識地了解小學生的心理變化，把握小學生的認知規(guī)律，了解小學生的興趣愛好，以小學生的角度實施生活化教學。在小學階段，不同學段的學生表現(xiàn)出不同的特征，第一學段（1～3年級）的學生年齡偏小，直觀思維顯著，教師在課堂教學中需要創(chuàng)設具象的生活化情景，引導學生思考，增加數(shù)學教學的趣味性。第二學段（4～6年級）的學生具備一定的知識基礎(chǔ)，思維開始從直觀思維向抽象思維過渡，教師在教學實踐中要善于從生活情景中提取出教學內(nèi)容，培養(yǎng)學生的知識運用能力，引導學生從實踐生活中獲取知識或者發(fā)現(xiàn)規(guī)律。

（七）設計生活化作業(yè)

作業(yè)是課堂教學活動的延續(xù)，是整個教學活動的重要構(gòu)成部分，對于鞏固課堂學習成果、發(fā)現(xiàn)課堂教學的不足具有重要作用。教師不能只注重知識的鞏固與復習，忽視作業(yè)的趣味性和學生非學業(yè)的發(fā)展，忽視從“做中學”。因此，教師應布置多種類型的作業(yè)，讓學生學會應用知識。生活化作業(yè)以學生操作為主，體現(xiàn)“做中學”思想，如數(shù)學日記、調(diào)查類生活化作業(yè)、觀察類生活化作業(yè)以及動手操作類生活化作業(yè)。教師要在此基礎(chǔ)上根據(jù)實際需要，針對相應的教學內(nèi)容布置有針對性的作業(yè)。其中數(shù)學日記主要是讓學生借鑒日記的形式將每節(jié)課的教學內(nèi)容以及自身在學習過程中的得失記錄下來，以達到鞏固學習成果、發(fā)現(xiàn)不足的目的。調(diào)查類生活化作業(yè)、觀察類生活化作業(yè)以及動手操作類生活化作業(yè)則側(cè)重于實踐，主要是引導學生在生活實踐中印證課堂教學內(nèi)容。

綜上所述，部分教師對生活化教學模式的認知和理解不到位，導致其在小學數(shù)學生活化教學中陷入誤區(qū)，未能發(fā)揮生活化教學的效果，因此一線教師必須要不斷地總結(jié)教學經(jīng)驗，加深對生活化教學模式的認知理解，改進教學活動。

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