【摘要】英語(yǔ)是一門(mén)語(yǔ)言課程，帶有一定的抽象色彩，但是，這并不能掩埋英語(yǔ)課程的實(shí)踐性。在教學(xué)英語(yǔ)知識(shí)時(shí)，教師可以利用教材表格等引導(dǎo)學(xué)生制作作品，以便學(xué)生在實(shí)踐過(guò)程中促進(jìn)優(yōu)質(zhì)英語(yǔ)課堂的產(chǎn)生。

【關(guān)鍵詞】作品單;小學(xué)英語(yǔ);高效

【基金項(xiàng)目】本文為江蘇省南通市教育科學(xué)“十三五”課題“小學(xué)英語(yǔ)‘作品單構(gòu)建的實(shí)踐研究”（GH2020037）階段研究成果。

作者簡(jiǎn)介：張蕾（1985.10—），女，江蘇省南通市海門(mén)區(qū)東洲小學(xué)，中小學(xué)二級(jí)教師。

小學(xué)階段的英語(yǔ)學(xué)習(xí)，是為學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)生涯奠定基礎(chǔ)的重要途徑，而英語(yǔ)教學(xué)更是幫助學(xué)生了解英語(yǔ)學(xué)科、逐步完善英語(yǔ)知識(shí)結(jié)構(gòu)的必經(jīng)之路。教育活動(dòng)是教學(xué)中的重要組成元素，通過(guò)參與活動(dòng)，學(xué)生能夠鞏固學(xué)習(xí)的英語(yǔ)知識(shí)，延伸自己的記憶。因此，為了促進(jìn)學(xué)生的有效學(xué)習(xí)，教師更應(yīng)注重教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)和策略的恰當(dāng)實(shí)施，為學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)創(chuàng)造更為有利的前提條件。然而，受到以往教育思想的影響，教師往往會(huì)忽略學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，缺乏體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位的意識(shí)，因此在為學(xué)生安排活動(dòng)時(shí)，教師常常只針對(duì)單詞、短語(yǔ)等基礎(chǔ)英語(yǔ)知識(shí)設(shè)定活動(dòng)的內(nèi)容，較少為學(xué)生設(shè)定趣味性、實(shí)踐性的活動(dòng)要求，以至于學(xué)生逐漸喪失參與活動(dòng)的熱情，只是機(jī)械地完成活動(dòng)。而這一教育狀態(tài)與趣味教學(xué)、素質(zhì)教育等理念是背道而馳的。對(duì)此，教師要優(yōu)化活動(dòng)的形式，巧用單元作品單，將作品單的絕對(duì)優(yōu)勢(shì)充分展現(xiàn)，從而打造富有實(shí)踐色彩、趣味色彩的活動(dòng)，讓學(xué)生在獲得愉悅的體驗(yàn)時(shí)，提高學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)的效果。

一、利用教材表格，創(chuàng)建互動(dòng)作品

教材是教師開(kāi)展教育活動(dòng)的參照，也是學(xué)生獲取知識(shí)的來(lái)源，更是促進(jìn)師生互動(dòng)的媒介和依據(jù)。因此，在組織學(xué)生以實(shí)踐的方式學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)時(shí)，教師也要充分利用教材這一資源，幫助學(xué)生建立英語(yǔ)學(xué)習(xí)意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生按照教材上的要求，完成實(shí)踐作品。表格具有操作簡(jiǎn)單、內(nèi)容清晰等特點(diǎn)，在英語(yǔ)教材上也經(jīng)常能看到各種各樣的表格，輔助學(xué)生理解英語(yǔ)知識(shí)。教師對(duì)教材表格優(yōu)勢(shì)的運(yùn)用，可體現(xiàn)在課后作業(yè)任務(wù)的布置上。比如教師利用單元作品單，可以鼓勵(lì)學(xué)生以教材上的表格為依據(jù)，按照表格上的要求開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)，以便學(xué)生在填寫(xiě)表格的過(guò)程中，能夠自主回顧所學(xué)知識(shí)，增強(qiáng)對(duì)教材內(nèi)容的理解，明確學(xué)習(xí)重難點(diǎn)，以此為強(qiáng)化自身的英語(yǔ)素養(yǎng)奠定重要基礎(chǔ)。

以小學(xué)英語(yǔ)四年級(jí)下冊(cè)Unit 1 Our school subjects的教學(xué)為例，首先，教師要利用好單元各板塊各自?xún)?yōu)勢(shì)，令其“各司其職”，促進(jìn)學(xué)生通過(guò)相應(yīng)的板塊，提升其對(duì)于各類(lèi)單詞、句型等的掌握程度。同時(shí)，為了讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，既能享受學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，又能實(shí)現(xiàn)對(duì)于知識(shí)的深入了解，教師可多用“互動(dòng)”，使得學(xué)生在師生、生生之間的互動(dòng)中，感知英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程的趣味性。對(duì)此，在“Fun time”的教學(xué)過(guò)程中，教師利用教材中這一板塊的表格，為學(xué)生創(chuàng)建相互交流的問(wèn)答活動(dòng)。在活動(dòng)中，學(xué)生需要利用“What subjects do you like？”這一問(wèn)題建立與他人的對(duì)話，獲得同伴的回答，并按照同伴的回答填寫(xiě)表格。如，通過(guò)向一名學(xué)生提出“What subjects do you like？”的問(wèn)題后，獲得“I like Maths.”的答案，于是學(xué)生將獲取的信息如實(shí)地填寫(xiě)在表格上，豐富表格上的內(nèi)容。當(dāng)制作了表格后，學(xué)生不僅能熟練掌握“What subjects do you like？”等語(yǔ)句的使用方法，也可以通過(guò)與同伴的交流獲得一個(gè)完整的表格，了解班級(jí)中其他學(xué)生喜愛(ài)的課程。

教師發(fā)揮表格的優(yōu)勢(shì)，指導(dǎo)學(xué)生以教材上的表格為依據(jù)展開(kāi)實(shí)踐活動(dòng)和互動(dòng)活動(dòng)，并組織學(xué)生填寫(xiě)表格上的空白，能夠在有效鞏固英語(yǔ)知識(shí)的同時(shí)，讓學(xué)生獲得他人的信息，強(qiáng)化英語(yǔ)口語(yǔ)能力。同時(shí)，通過(guò)有效的互動(dòng)活動(dòng)，教師也為學(xué)生營(yíng)造出更具輕松感的學(xué)習(xí)氛圍，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)有效性。

二、基于教學(xué)主題，制作英語(yǔ)小報(bào)

在現(xiàn)階段小學(xué)英語(yǔ)教材中，單元?jiǎng)澐值男问?、主題分明的特點(diǎn)，使得教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，能夠更加明確方向，縮小教學(xué)資源的搜集范圍，提高教學(xué)活動(dòng)實(shí)施的效率。而從內(nèi)容上看，在英語(yǔ)教材中，包含友情、親情、學(xué)業(yè)、文化等豐富主題，對(duì)這些主題內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)，能夠在提高學(xué)生英語(yǔ)水平之余，有效打開(kāi)學(xué)生的視野，拓展學(xué)生的知識(shí)面。然而，單純的“就事論事”，以口述的方式為學(xué)生介紹英語(yǔ)教材上的主題內(nèi)容，很難強(qiáng)化學(xué)生在活動(dòng)中的參與性，因此教師要讓學(xué)生基于親身實(shí)踐的方式，提高對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的應(yīng)用能力，并讓其將英語(yǔ)知識(shí)與自己的實(shí)際生活聯(lián)系在一起。所以，教師可以基于英語(yǔ)教學(xué)主題，為學(xué)生開(kāi)設(shè)制作英語(yǔ)小報(bào)的活動(dòng)，讓學(xué)生在實(shí)踐操作中，完成對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的建構(gòu)和應(yīng)用。

以小學(xué)英語(yǔ)三年級(jí)上冊(cè)Unit 3 My friends的教學(xué)為例，整節(jié)課圍繞“My friends”的主題展開(kāi)，目的是引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)friend，long hair，He/She is…等詞匯和句式的基礎(chǔ)上，可以利用所學(xué)內(nèi)容，使用恰當(dāng)?shù)男稳菰~和句型描述自己的朋友。因此，教師在各板塊的教學(xué)中，對(duì)主題的結(jié)合，可體現(xiàn)在內(nèi)容和形式等方面。比如在教學(xué)“Story time”時(shí)，教師先以一首“Good morning”開(kāi)場(chǎng)，為學(xué)生打造更具輕松感的學(xué)習(xí)氛圍，同時(shí)，歌曲所帶來(lái)的歡快氣氛，以及歌曲內(nèi)容與新授課內(nèi)容的關(guān)聯(lián)性，為接下來(lái)的師生互動(dòng)創(chuàng)造了更為直接的機(jī)會(huì)，間接拉近了師生之間的距離。而后，教師對(duì)于單元主題的運(yùn)用便會(huì)更為順利。因此，在學(xué)生認(rèn)讀了本單元的主要詞匯和句式后，教師就可以結(jié)合“Fun time”中的內(nèi)容，組織學(xué)生制作一個(gè)有關(guān)朋友的小報(bào)。在這一小報(bào)中，學(xué)生需要根據(jù)自己對(duì)朋友的了解，盡可能地利用一些形容詞等對(duì)自己的朋友進(jìn)行描述，如有的學(xué)生使用“She has long hair.”等語(yǔ)句，對(duì)朋友頭發(fā)的長(zhǎng)短進(jìn)行描述;有的學(xué)生則使用“He is tall.”等語(yǔ)句，表達(dá)自己朋友的身高。當(dāng)學(xué)生制作了“My friends”的英語(yǔ)小報(bào)后，教師為學(xué)生提供平臺(tái)，引導(dǎo)每個(gè)學(xué)生展示自己制作的小報(bào)，讓學(xué)生通過(guò)自己的描述，向他人介紹自己的朋友。

小學(xué)生擁有活潑、好動(dòng)的性格，英語(yǔ)教師結(jié)合教材上的主題，為學(xué)生開(kāi)設(shè)制作小報(bào)的活動(dòng)，能夠讓學(xué)生將所學(xué)知識(shí)靈活地應(yīng)用到實(shí)踐活動(dòng)中，促使學(xué)生真正地完成對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的內(nèi)化。

三、開(kāi)展操作活動(dòng)，促進(jìn)綜合發(fā)展

素質(zhì)教育理念與英語(yǔ)課程的不斷融合，使教師意識(shí)到培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手操作能力的必要性，而核心素養(yǎng)教育理念在英語(yǔ)教學(xué)中的不斷滲透，也讓教師意識(shí)到培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)的重要性。同時(shí)，教師在教學(xué)實(shí)踐中，積極融入對(duì)學(xué)生綜合素養(yǎng)的培育，不僅有利于學(xué)生全面學(xué)習(xí)相關(guān)學(xué)科知識(shí)，更有利于學(xué)生各方面能力的有序發(fā)展，有效防止了學(xué)生在知識(shí)與能力的積累上有失平衡。對(duì)此，教師應(yīng)當(dāng)意識(shí)到，學(xué)會(huì)運(yùn)用“作品單”并不代表能夠一勞永逸，從運(yùn)用中找到提升自身素質(zhì)的方法，才是真正寶貴的學(xué)習(xí)財(cái)富。所以，在巧用單元“作品單”的過(guò)程中，教師也要引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展動(dòng)手操作的活動(dòng)，使學(xué)生使用自己的雙手，以親身體驗(yàn)的方式感知英語(yǔ)知識(shí)。同時(shí)，在展開(kāi)操作活動(dòng)時(shí)，學(xué)生的創(chuàng)新思維也能夠得到釋放，逐步實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新能力的成長(zhǎng)。

比如，在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)小學(xué)英語(yǔ)三年級(jí)上冊(cè)Unit 5 Look at me！時(shí)，教師就可以利用實(shí)踐活動(dòng)，延伸英語(yǔ)課程的教育意義，助力學(xué)生綜合素養(yǎng)的發(fā)展。在活動(dòng)中，基于學(xué)生在這一單元中所學(xué)的相關(guān)內(nèi)容，同時(shí)結(jié)合單元主題，教師先向?qū)W生提出“How many kinds of clothes do you have？”的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自己的生活，回憶自己見(jiàn)到過(guò)的服飾類(lèi)型，并進(jìn)行交流討論。隨后，教師繼續(xù)提出“Do you want to make your own clothes？”的問(wèn)題，以便在獲得學(xué)生的肯定回復(fù)后，組織學(xué)生開(kāi)展動(dòng)手操作的活動(dòng)。在學(xué)生準(zhǔn)備材料時(shí)，教師向?qū)W生進(jìn)行引導(dǎo)“In our life，many items are out of date，or lose their original value，they become waste. Can we use these waste to make clothes？”教師的創(chuàng)新意識(shí)來(lái)源于學(xué)生的生活，使學(xué)生產(chǎn)生共鳴，從而能夠積極地搜集身邊的廢棄物儲(chǔ)備活動(dòng)材料。當(dāng)準(zhǔn)備就緒后，學(xué)生發(fā)揮自己的想象，制作新穎、精美的衣服。在活動(dòng)結(jié)束時(shí)，教師還可為學(xué)生搭建展示的“舞臺(tái)”，使學(xué)生之間的設(shè)計(jì)成果擁有可交流之地，促進(jìn)學(xué)生對(duì)于活動(dòng)成果的鞏固，實(shí)現(xiàn)其對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)涵的感知與反思。在此過(guò)程中，學(xué)生不僅有效強(qiáng)化了自身的動(dòng)手操作能力，更實(shí)現(xiàn)了創(chuàng)新思維的成長(zhǎng)。

通過(guò)上述案例可見(jiàn)，教師根據(jù)英語(yǔ)課程的教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生創(chuàng)建實(shí)踐化的學(xué)習(xí)活動(dòng)，并引導(dǎo)學(xué)生制作衣服，能夠在強(qiáng)化學(xué)生英語(yǔ)思維的同時(shí)，促進(jìn)學(xué)生多種能力的發(fā)展，讓學(xué)生為廢棄物賦予新的價(jià)值，發(fā)展環(huán)保意識(shí)。

四、樹(shù)立競(jìng)賽活動(dòng)，增強(qiáng)競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)

教師在小學(xué)階段的英語(yǔ)教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)多加關(guān)注小學(xué)生的學(xué)習(xí)品性，在教學(xué)活動(dòng)中，更好地把握學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)向，從而激發(fā)其主動(dòng)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的意識(shí)。因此，教師應(yīng)當(dāng)充分考慮小學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，比如小學(xué)生具有極強(qiáng)的好勝心，當(dāng)教師為學(xué)生設(shè)定帶有競(jìng)爭(zhēng)含義的學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)，學(xué)生往往會(huì)為了勝利，而主動(dòng)地投入精力，積極地參與學(xué)習(xí)活動(dòng)。教師對(duì)于學(xué)生好勝心的積極運(yùn)用，能夠有效提升學(xué)生在英語(yǔ)課堂中的參與度。所以，在利用單元作品單組織學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)時(shí)，教師可以為學(xué)生創(chuàng)建競(jìng)賽活動(dòng)，強(qiáng)化學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，使學(xué)生在爭(zhēng)奪勝利中，更加用心地完成作品，在提高作品完成質(zhì)量的同時(shí)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)的質(zhì)量。對(duì)于在競(jìng)賽活動(dòng)中獲得勝利的學(xué)生，教師也要進(jìn)行言語(yǔ)上的夸獎(jiǎng)，使學(xué)生進(jìn)一步獲得滿(mǎn)足感和成就感。

例如，在小學(xué)英語(yǔ)五年級(jí)上冊(cè)Unit 1 Cinderella的教學(xué)中，為了發(fā)展學(xué)生的英語(yǔ)表達(dá)能力，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)文化背景的了解，教師就可以為學(xué)生開(kāi)展“Introduces the Chinese and Western mythology， and expounds the differences between them.”的活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生參與競(jìng)賽。在活動(dòng)開(kāi)始前，教師為學(xué)生講述競(jìng)賽活動(dòng)的基本規(guī)則：“1.Students independently find Chinese and Western fairy tales，analyze their differences，and express them in English with the help of PPT;2.Teachers and other students score according to students'expression and works display;3.Students with the highest score win.”之后，教師按照如上規(guī)則組織學(xué)生參與競(jìng)賽，促使學(xué)生在自主整理資料，制作幻燈片的過(guò)程中，增強(qiáng)對(duì)中西方神話故事差異性的認(rèn)識(shí)，并通過(guò)作品展示的過(guò)程收獲成就感。除此之外，教師還可在學(xué)生學(xué)習(xí)完“Story time”后，組織學(xué)生以小組為單位，進(jìn)行故事的表演，教師再對(duì)每組的表演成果進(jìn)行打分，以此評(píng)出“最佳表演組”。這樣的競(jìng)賽方式，同樣能夠帶給學(xué)生在學(xué)習(xí)上的滿(mǎn)足感，從而實(shí)現(xiàn)其學(xué)習(xí)動(dòng)力的有效增強(qiáng)。

在利用單元作品單展開(kāi)英語(yǔ)課程的教育活動(dòng)時(shí)，教師為活動(dòng)賦予競(jìng)爭(zhēng)的色彩，能夠喚醒學(xué)生內(nèi)心的勝負(fù)欲，使學(xué)生在主動(dòng)消耗精力，制作作品中，逐步提高英語(yǔ)素養(yǎng)。

五、引導(dǎo)家長(zhǎng)參與，創(chuàng)建親子活動(dòng)

對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育指導(dǎo)，從來(lái)不是教師單方面的責(zé)任，家長(zhǎng)也在其中發(fā)揮著不可替代的作用，所以，如果家長(zhǎng)缺席學(xué)生的成長(zhǎng)過(guò)程，勢(shì)必會(huì)對(duì)學(xué)生造成不可挽回的影響。在英語(yǔ)課堂上組織學(xué)生制作作品時(shí)，教師也要主動(dòng)地與家長(zhǎng)進(jìn)行聯(lián)系，呼吁家長(zhǎng)參與學(xué)生的制作活動(dòng)，以便學(xué)生可以在家長(zhǎng)的幫助下，更快地完成作品。同時(shí)，家長(zhǎng)的參與也可以拉近與學(xué)生之間的關(guān)系，幫助家長(zhǎng)和學(xué)生養(yǎng)成良好的習(xí)慣，促使家長(zhǎng)在生活中能夠主動(dòng)地參與學(xué)生制作作品的過(guò)程，與孩子一起學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)。

以小學(xué)英語(yǔ)三年級(jí)上冊(cè)Unit 4 My family的教學(xué)為例，當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)了“This is my…”等內(nèi)容后，教師根據(jù)單元主題內(nèi)容的指向性，組織學(xué)生和家長(zhǎng)一起繪畫(huà)，畫(huà)出帶有家庭特色的作品，這在一定程度上增進(jìn)了親子關(guān)系，也提升了這一單元的學(xué)習(xí)價(jià)值。同時(shí)，家長(zhǎng)的參與，使得學(xué)生在活動(dòng)中，更能夠展現(xiàn)自己獨(dú)立的一面，激發(fā)其表現(xiàn)自己的欲望，從而能夠收獲更加有趣、難忘的學(xué)習(xí)經(jīng)歷。在實(shí)際開(kāi)展活動(dòng)時(shí)，家長(zhǎng)與學(xué)生一起思考“How many people are there in our family？”“Does Mom have long hair or short hair？”“Is Dad fat or thin？”等問(wèn)題，以便在逐步確認(rèn)上述問(wèn)題答案的過(guò)程中，畫(huà)出代表自己家的畫(huà)作。在學(xué)生畫(huà)完后，教師再讓家長(zhǎng)與學(xué)生一起展示作品，以便學(xué)生在收獲贊美聲的同時(shí)，強(qiáng)化幸福感。

顯然，當(dāng)家長(zhǎng)參與作品的制作活動(dòng)時(shí)，能夠強(qiáng)化家長(zhǎng)的教育意識(shí)，使家長(zhǎng)養(yǎng)成良好的教育思維，以便家長(zhǎng)在未來(lái)的生活中，能夠積極地與學(xué)生一起完成作品的制作，在度過(guò)歡樂(lè)時(shí)光的同時(shí)共同學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)。

總而言之，利用作品單，能夠讓學(xué)生收獲別樣的學(xué)習(xí)樂(lè)趣，使學(xué)生在清晰的學(xué)習(xí)思路下增強(qiáng)英語(yǔ)素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)綜合能力的成長(zhǎng)。所以，為了更好地踐行素質(zhì)教育理念和核心素養(yǎng)教育思想，英語(yǔ)教師要繼續(xù)發(fā)揮作品單的優(yōu)勢(shì)，以便在凸顯學(xué)生本位性的同時(shí)，提高英語(yǔ)課程的教學(xué)實(shí)效。

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