以學(xué)定教模式下高中數(shù)學(xué)課堂的有效開(kāi)展

楊旭

摘要：在現(xiàn)代基礎(chǔ)教育工作不斷創(chuàng)新發(fā)展的過(guò)程中，學(xué)生才才是課堂學(xué)習(xí)的活動(dòng)主體。那么高中數(shù)學(xué)教師在設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)課程內(nèi)容的過(guò)程中，就要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)需求，尊重學(xué)生的課堂主體地位，從根本上調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)課程內(nèi)容的積極性和主動(dòng)性，建立起符合高中生實(shí)際學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)特點(diǎn)的數(shù)學(xué)課程體系，提升數(shù)學(xué)課程教學(xué)實(shí)效。因此，本文主要分析了以學(xué)定教課程模式下高中數(shù)學(xué)課程的創(chuàng)新開(kāi)展策略，以期提升高中數(shù)學(xué)課程教學(xué)實(shí)效。

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué);以學(xué)定教;教學(xué)研究

在以往的高中數(shù)學(xué)課程中，眾多教師更關(guān)注學(xué)生卷面成績(jī)的發(fā)展。但是在現(xiàn)代基礎(chǔ)教育事業(yè)不斷創(chuàng)新發(fā)展的過(guò)程中，高中數(shù)學(xué)課程教師更需要關(guān)注學(xué)生的數(shù)學(xué)思維和課程知識(shí)學(xué)習(xí)能力的發(fā)展，只有這樣數(shù)學(xué)課程才能發(fā)揮其實(shí)效性。在現(xiàn)代數(shù)學(xué)教學(xué)體系不斷發(fā)展的過(guò)程中，以學(xué)定教教育理念受到眾多教師的重視。在這一課程教育理念下，教師要結(jié)合學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)以及課程主題設(shè)置針對(duì)性的教學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成效，開(kāi)創(chuàng)高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的新格局。

一、結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)，開(kāi)展分層教學(xué)

高中生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力上存在差異性。數(shù)學(xué)教師推動(dòng)以學(xué)定教教學(xué)模式的有效應(yīng)用，需要立足于學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展針對(duì)性的課程學(xué)習(xí)活動(dòng)。在此過(guò)程中，教師要立足學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)特點(diǎn)開(kāi)展分層教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不同的學(xué)生都能夠得到發(fā)展。在推動(dòng)分層教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，教師要結(jié)合課程主題與學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)交流，挖掘課程內(nèi)容與學(xué)生實(shí)際生活之間的有效關(guān)聯(lián)，并掌握學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)。在對(duì)學(xué)生不同基礎(chǔ)形成課程了解之后，教師就可以進(jìn)行針對(duì)性的學(xué)生層次劃分。此外，在課程知識(shí)講解的過(guò)程中，針對(duì)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)不足的學(xué)生，對(duì)其學(xué)習(xí)困難成因進(jìn)行有效分析，從數(shù)學(xué)課程的課前預(yù)習(xí)、課程講解和課后復(fù)習(xí)三個(gè)階段設(shè)計(jì)針對(duì)性的數(shù)學(xué)課程了內(nèi)容，保證不同層次的學(xué)生都能夠有所發(fā)展。比如教師在組織學(xué)生學(xué)習(xí)“函數(shù)的單調(diào)性”相關(guān)課程知識(shí)時(shí)，由于學(xué)生對(duì)函數(shù)知識(shí)的理解能力不同，那么在課程教學(xué)過(guò)程中，教師就要制定分層教學(xué)目標(biāo)，推動(dòng)學(xué)生的協(xié)調(diào)發(fā)展。

二、立足學(xué)生實(shí)際，制定課程目標(biāo)

數(shù)學(xué)課堂目標(biāo)是教師教學(xué)的指向標(biāo)，為了進(jìn)一步增強(qiáng)數(shù)學(xué)課程內(nèi)容的針對(duì)性，落實(shí)“以學(xué)定教”的課程教育理念，教師首先要根據(jù)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)狀況制定針對(duì)性的數(shù)學(xué)課堂目標(biāo)，這樣才能夠保證數(shù)學(xué)課程活動(dòng)更符合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)特點(diǎn)。

比如教師在組織學(xué)生學(xué)習(xí)《空間幾何體的三視圖》這節(jié)課程的主要內(nèi)容時(shí)，可以根據(jù)學(xué)生休想思維能力的發(fā)展特點(diǎn)，制定針對(duì)性的課程教學(xué)目標(biāo)：在本堂課的學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生要對(duì)不同立體圖形的三視圖形成直觀的理解，同時(shí)在此過(guò)程中養(yǎng)成良好的立體空間抽象思維。那么在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師首先要結(jié)合教材理論內(nèi)容，應(yīng)用課程投影為學(xué)生展示不同空間幾何體的三視圖，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)辨別簡(jiǎn)單的幾何體三視圖。然后在此基礎(chǔ)上，教師組織學(xué)生開(kāi)展趣味性的課程實(shí)踐活動(dòng)，比如為學(xué)生準(zhǔn)備不同的立體圖形和側(cè)視圖的圖形，要求學(xué)生將正確的選項(xiàng)連在一起等等。通過(guò)這樣的課程教學(xué)方式，立足于學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)實(shí)際來(lái)制定課程教學(xué)目標(biāo)，以增強(qiáng)數(shù)學(xué)課程內(nèi)容的針對(duì)性。

三、推動(dòng)數(shù)形結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生思維

高中生由于個(gè)人年齡階段和思維發(fā)展特點(diǎn)的限制，對(duì)抽象性的數(shù)學(xué)理論課程內(nèi)容的理解程度有限，那么數(shù)學(xué)教師要從學(xué)生數(shù)學(xué)思維發(fā)展的角度入手，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)模式。在“以學(xué)定教”的數(shù)學(xué)課程教學(xué)理念下，教師要關(guān)注學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中，特別是學(xué)生不同思維能力的發(fā)展，這是新課改工作的重要目標(biāo)之一。那么教師在數(shù)學(xué)課堂上就要推動(dòng)數(shù)形結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力。

比如教師在組織學(xué)生學(xué)習(xí)《直線與圓的位置關(guān)系》這節(jié)課程的主要內(nèi)容時(shí)，很多學(xué)生對(duì)相關(guān)方程參數(shù)與其圖像之間的關(guān)系難以形成有效的關(guān)聯(lián)記憶。那么在數(shù)學(xué)課程知識(shí)講解的過(guò)程中，教師要科學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合現(xiàn)代信息技術(shù)為學(xué)生展示不同的函數(shù)，并對(duì)應(yīng)出相應(yīng)的直線與圓的位置關(guān)系圖片，同時(shí)應(yīng)用計(jì)算機(jī)的函數(shù)功能對(duì)直線與圓的方程中的參數(shù)進(jìn)行調(diào)整， 結(jié)合動(dòng)態(tài)演示的功能仔細(xì)為學(xué)生講解不同參數(shù)對(duì)直線與圓位置關(guān)系的影響。通過(guò)這樣的課程教學(xué)形式，有效培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)形結(jié)合思想，落實(shí)“以學(xué)定教”的相關(guān)教育理念。

此外，高中數(shù)學(xué)教師不僅要培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)能力，更為重要的培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣。在“以學(xué)定教”的數(shù)學(xué)教育理念下，教師要?jiǎng)?chuàng)新數(shù)學(xué)課后練習(xí)活動(dòng)形式，在設(shè)計(jì)強(qiáng)化練習(xí)內(nèi)容的過(guò)程中盡量避免讓學(xué)生自己?jiǎn)为?dú)做題，而是盡可能的為學(xué)生布置一些具有實(shí)踐性的、團(tuán)隊(duì)合作的數(shù)學(xué)課后任務(wù)，通過(guò)這樣的形式，在深化學(xué)生對(duì)課程知識(shí)理解的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成效。

結(jié)語(yǔ)

綜上，在現(xiàn)代基礎(chǔ)教育事業(yè)不斷創(chuàng)新發(fā)展的過(guò)程中，推動(dòng)“以學(xué)定教”教育理念在高中數(shù)學(xué)課程中的有效落實(shí)，需要教師對(duì)傳統(tǒng)的課堂講解式數(shù)學(xué)教學(xué)方式進(jìn)行有效的轉(zhuǎn)變，創(chuàng)新數(shù)學(xué)課程教學(xué)形式和教育內(nèi)容，通過(guò)分層教學(xué)、信息化教學(xué)和創(chuàng)新課堂實(shí)踐活動(dòng)等形式，增強(qiáng)學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂中的參與度，增強(qiáng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成效。

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