趙麗

摘要：初中數(shù)學(xué)的知識之間都是有聯(lián)系的，所以學(xué)生對于數(shù)學(xué)的思維要有整體性，不能是零散的，這樣不利于學(xué)生養(yǎng)成良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。因此，初中教師要使用小組合作的形式來提高學(xué)生思維的整體性，使用多媒體技術(shù)等新型輔助教具使學(xué)生能夠更加深入地理解數(shù)學(xué)知識。該方式不僅能提高教師的教學(xué)效率，同時還可以推進(jìn)師生、生生之間的關(guān)系，可謂是一舉兩得?；诖?，本文章對初中數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)的組織策略進(jìn)行探討，以供相關(guān)從業(yè)人員參考。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué);合作學(xué)習(xí);組織策略

引言

小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)方式在實施的過程中逐漸顯露問題。為了提高學(xué)生在初中數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)中的學(xué)習(xí)水平，教師需要認(rèn)識到小組合作學(xué)習(xí)對于教學(xué)發(fā)展的重要性，并在解決初中數(shù)學(xué)問題的基礎(chǔ)上，探究出小組合作學(xué)習(xí)與初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)融合的方法。

一、初中數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)的意義

（一）有利于培養(yǎng)學(xué)生解決數(shù)學(xué)問題的能力

初中階段，學(xué)生的理解能力與認(rèn)知能力仍然存在一定的局限性，在面對一些比較困難的問題時，學(xué)生僅依靠自己有時難以準(zhǔn)確理清解題思路。通過合作學(xué)習(xí)，則可以擴大學(xué)生的認(rèn)識，使學(xué)生更加高效地解決數(shù)學(xué)問題。

（二）有利于突出學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位

隨著新課程改革的發(fā)展，教師在進(jìn)行教育教學(xué)活動時，要重視學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，將學(xué)習(xí)的主動權(quán)轉(zhuǎn)移給學(xué)生.在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師開展小組合作學(xué)習(xí)模式，有利于為學(xué)生營造輕松和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，促使其充分發(fā)揮自身的主觀能動性，參與教師開展的具體教學(xué)活動，突出了學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位。

（三）有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維

由于學(xué)生的認(rèn)知經(jīng)驗與知識積累存在一定的差異，所以在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，學(xué)生思考問題的角度也是不同的。在合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生能夠借鑒和學(xué)習(xí)其他人的思路，從而拓展學(xué)生的思維。這樣一來，有利于促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展。

二、初中數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)的組織策略

（一）提高學(xué)生分組工作的科學(xué)性

初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師需要組建科學(xué)合理的數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)小組。一方面，教師需要全面調(diào)查和了解學(xué)生的整體情況，并分析不同學(xué)生的個性心理、興趣愛好等，這樣能夠防止小組合作學(xué)習(xí)期間學(xué)生之間的差異性過于明顯，使分組更具科學(xué)性。為此，在分組之前，教師也可以讓學(xué)生采用填表格的方式，將自己的興趣愛好、特點填入表格，以此有效了解學(xué)生，進(jìn)而為科學(xué)的分組提供保障。同時，教師還要確定小組合作學(xué)習(xí)的規(guī)模，讓其更好滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，小組不能過大或者過小，可以結(jié)合班級成員發(fā)展的實際，將其分為4至6人一組。小組合作學(xué)習(xí)期間，可讓學(xué)生通過面對面討論的方式，以取得較好的學(xué)習(xí)效果，增強學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的主動性。另一方面，教師可以根據(jù)組外同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)的原則，讓小組合作學(xué)習(xí)變得更加具有針對性，統(tǒng)一安排學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)。另外，教師也可以適當(dāng)調(diào)整小組情況，培養(yǎng)學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)期間的取長補短能力，如適當(dāng)調(diào)整高低層次比例，促進(jìn)小組合作學(xué)習(xí)質(zhì)量提升。

（二）營造良性競爭氛圍

在學(xué)習(xí)“一元一次方程的應(yīng)用”時。數(shù)學(xué)教師在課堂中布置這樣一道題目：“A、B兩站之間的距離為200公里。小紅開車從A站駛出，行駛速度為每小時80公里;小蘭開車從B站駛出，行駛速度為每小時100公里。如果小紅出發(fā)一個小時以后，小蘭再開車出發(fā)，兩輛車子相向而行，小蘭在多久以后能夠遇到小紅？如果小紅和小蘭同時出發(fā)，相背而行，那么兩人的距離在多久以后能夠達(dá)到520公里？如果小紅和小蘭同時出發(fā)，相向而行，那么小蘭在多久以后能夠遇到小紅？”在這一數(shù)學(xué)問題之中，包含著相向、相背行駛過程等諸多數(shù)學(xué)概念。為提升學(xué)生的做題熱情，教師可采用合作學(xué)習(xí)模式，讓學(xué)生共同解決數(shù)學(xué)問題。并通過“比一比，賽一賽”的形式，看看哪個小組能夠以最短的時間解答出正確答案。對于最先解決問題的小組可進(jìn)行獎勵，以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成就感，強化學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心。

（三）建立健全的評價激勵機制

激勵機制和正確的評價可以幫助提高小組合作形式下教學(xué)的效率和質(zhì)量，各個學(xué)校應(yīng)當(dāng)重視起來。在具體實施的過程中，教師要清楚激勵機制的本質(zhì)以及學(xué)生比較感興趣的東西，以學(xué)生需要的東西作為獎勵能夠取得良好的效果。首先，教師可采用學(xué)生之間互評、學(xué)生自評、教師評價的綜合評價方式來對學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力、合作能力進(jìn)行綜合評價，將這些數(shù)據(jù)整合起來能夠為教師合理地分配小組成員作為參考依據(jù)。除此之外，教師為了方便學(xué)生可以真實地了解自己應(yīng)設(shè)置合理的評價指標(biāo)，并構(gòu)建評價表，讓學(xué)生能夠客觀公正地評價自己和同學(xué)，不將自己的個人情感帶入到評價中。在教育學(xué)生時，盡可能選用夸贊的方式，制訂合理的激勵機制，對于表現(xiàn)較好的學(xué)生給予獎勵并且在同班學(xué)生面前進(jìn)行表揚，使小組之間可以形成一種“你追我趕”的學(xué)習(xí)氛圍。

結(jié)束語

綜上所述，在現(xiàn)階段的初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，合作學(xué)習(xí)是最重要的教學(xué)組織策略之一。因此，教師應(yīng)該準(zhǔn)確把握合作學(xué)習(xí)的一般性組織方法，并結(jié)合實際的教學(xué)情況進(jìn)行一定的調(diào)整。同時，合作學(xué)習(xí)并不是一種鼓勵的教學(xué)模式，而是需要與其他教學(xué)方式進(jìn)行有機融合。唯有如此，才能逐步達(dá)到最優(yōu)化的教學(xué)效果，從而為學(xué)生數(shù)學(xué)能力的發(fā)展提供堅實的保障。

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