基于核心素養(yǎng)的初中英語課堂讀寫融合策略

和占瓊

摘要：語言運(yùn)用過程當(dāng)中的兩個(gè)重要方面便是讀和寫，同時(shí)，人們展開交流思考的重要技能也是讀和寫。因此，教師應(yīng)該對(duì)讀寫聯(lián)動(dòng)教學(xué)更加注重，從而，以讓教學(xué)走向服務(wù)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的提升為出發(fā)點(diǎn)，使學(xué)生的梳理主線、研讀文本、構(gòu)建結(jié)構(gòu)化知識(shí)、重視情境為重點(diǎn)的素養(yǎng)得到培養(yǎng)?；诖耍韵聦?duì)基于核心素養(yǎng)的初中英語課堂讀寫融合策略進(jìn)行了探討，以供參考。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);初中英語課堂;讀寫融合;策略

引言

隨著新課程改革的深入，教育主管部門明確提出要培養(yǎng)學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生形成學(xué)科核心素養(yǎng)，形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。因此，在當(dāng)前的教學(xué)中，我們不僅要把知識(shí)傳授給學(xué)生，更要讓學(xué)生知道學(xué)習(xí)的意義。在英語教學(xué)過程中，學(xué)生的聽、說、讀、寫能力是非常重要且緊密聯(lián)系的。因此，教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的綜合英語學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)的形成。

一、加強(qiáng)閱讀訓(xùn)練，擴(kuò)充知識(shí)，提高語言構(gòu)建能力

在閱讀與寫作相結(jié)合的過程中引入英語學(xué)科核心素養(yǎng)，要求教師更加注重對(duì)學(xué)生思維的啟迪和基礎(chǔ)知識(shí)的拓展，這樣才能提高學(xué)生的閱讀理解能力和情感認(rèn)知水平，并在充分準(zhǔn)備的基礎(chǔ)上開展作文研究，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)雙向教學(xué)的效果。除此之外，教師必須注重學(xué)生在閱讀過程中語言知識(shí)的自我內(nèi)化和吸收能力的培養(yǎng)，同時(shí)還要培養(yǎng)學(xué)生在寫作過程中的語言文本構(gòu)建能力，通過“以讀促寫”，達(dá)到“以寫載讀”，進(jìn)而保證閱讀與寫作雙向探究的質(zhì)量與效果。為此，教師應(yīng)注重閱讀與教學(xué)技巧的訓(xùn)練，使學(xué)生增加語言知識(shí)儲(chǔ)備，吸收閱讀文本的經(jīng)驗(yàn)，學(xué)習(xí)作者的語言表達(dá)和詞匯、短語的使用方法，從而積累閱讀的知識(shí)與技巧，為進(jìn)一步提高寫作技巧水平打下基礎(chǔ)。例如，在教學(xué)“I’m not sure whether I can cook it well”這節(jié)課時(shí)，本篇文章主要圍繞康康想要學(xué)習(xí)做炒飯展開論述，可以“聽為主、寫為輔”的模式進(jìn)行教學(xué)。為此，教師首先應(yīng)在閱讀教學(xué)方面設(shè)置關(guān)于課文的問題，激發(fā)學(xué)生的思維：“How does the protagonist in this article make fried rice？”“How did he describe it？”由此使學(xué)生的思路得到拓展，帶著目標(biāo)找出文章中描寫制作步驟、所需食材的語句。這樣不但可以使學(xué)生的深度閱讀思維獲得進(jìn)一步提高，還可以讓學(xué)生在文字中找到作者構(gòu)建語句的方法，從而提煉固定詞匯、形容詞、語法和描述性語句，進(jìn)而拓展學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備量，夯實(shí)基礎(chǔ)讀寫能力。在此之后，教師還可讓學(xué)生選取相關(guān)的食物或自己所熟悉的料理過程，進(jìn)行話題寫作。學(xué)生可以根據(jù)教材中作者對(duì)食材料理過程的描述，學(xué)習(xí)運(yùn)用本節(jié)課的重點(diǎn)單詞，如“First，Second，Then，Next，Afterthat，F(xiàn)inally”等，使自身的文本構(gòu)建能力得以優(yōu)化，同時(shí)可運(yùn)用類似的結(jié)構(gòu)或句法，提高語言的運(yùn)用效果，加強(qiáng)寫作能力。

二、注重評(píng)價(jià)與反饋?zhàn)饔玫陌l(fā)揮

課堂讀寫聯(lián)動(dòng)教學(xué)的后續(xù)工作便是評(píng)價(jià)與反饋，然而，目的是對(duì)學(xué)生仿寫的作文進(jìn)行糾正，它是對(duì)閱讀的再引導(dǎo)和再?gòu)?qiáng)化。反饋和評(píng)價(jià)主要是在課堂教學(xué)再糾正、再完善的過程進(jìn)行體現(xiàn)，學(xué)生通過仿寫，可以使得自身的寫作能力逐步得到提升，學(xué)生哪些地方仿寫得不夠好，需要改進(jìn)時(shí)，反饋與評(píng)價(jià)就派上了用場(chǎng)。在具體的實(shí)踐過程當(dāng)中，教師首先應(yīng)該對(duì)學(xué)生仿寫文章的結(jié)構(gòu)展開分析，學(xué)生在仿寫的過程中出現(xiàn)了哪些問題，以及學(xué)生有哪些仿寫不到位的地方，教師都應(yīng)該及時(shí)地給出反饋與評(píng)價(jià)，促使課堂效果逐步得到提升。例如，教師在對(duì)“Traveling”這一部分內(nèi)容講解完畢后，教師要求學(xué)生對(duì)課本中的重點(diǎn)詞匯句型、結(jié)構(gòu)的分析進(jìn)行仿寫。接下來，教師隨機(jī)從班里挑出3到5名學(xué)生的仿寫作文，投放到大屏幕上，在教師的引導(dǎo)之下，學(xué)生應(yīng)該全面分析這些作文的遣詞用句是否正確、作文結(jié)構(gòu)是否完整恰當(dāng)、語句是否通順。最后，教師再對(duì)學(xué)生的文章進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，對(duì)于學(xué)生寫得好的地方，教師要給予表揚(yáng)，學(xué)生所欠缺的地方，教師要給予反饋。因此，開展評(píng)價(jià)與反饋，可以使得學(xué)生的理解水平以及認(rèn)知水平逐步得到提升，從而真正做到初中英語課堂的讀寫聯(lián)動(dòng)教學(xué)。

三、將教材知識(shí)點(diǎn)與課外拓展閱讀實(shí)踐有效結(jié)合

課程整合和主體性建設(shè)是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的重要內(nèi)容。基于此，教師需要更好地將實(shí)踐與教學(xué)工作結(jié)合起來，讓學(xué)生通過更多的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)來獲取知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力。比如，at、on、in的運(yùn)用方法的教學(xué)。通常來說，學(xué)生很容易弄混這三個(gè)介詞，不知道應(yīng)該在什么時(shí)候使用它們。教師可以利用微課，列舉幾個(gè)容易混淆的詞組，讓學(xué)生根據(jù)這些詞組來進(jìn)行這三個(gè)介詞的辨別，從而知道at運(yùn)用在事物上，on是指事物的表面，in是指事物的內(nèi)部。這樣，學(xué)生在實(shí)際應(yīng)用中就不會(huì)出錯(cuò)，有助于提高英語能力。初中英語教學(xué)中，通過課文拓展閱讀、實(shí)踐與小組合作學(xué)習(xí)與交流相結(jié)合，可以為學(xué)生提供更多的英語交流機(jī)會(huì)，加深學(xué)生與教師之間的了解和友誼，這對(duì)提高學(xué)生的能力和核心素養(yǎng)具有重要意義。英語首先是一種日常交流的語言。在初中英語教學(xué)中，教師不能本末倒置，盲目提高學(xué)生的英語水平測(cè)試成績(jī)，而忽視了學(xué)生在實(shí)際生活中的英語應(yīng)用能力。教師要注重學(xué)生英語應(yīng)用能力的培養(yǎng)，在生活中學(xué)習(xí)英語更有利于學(xué)生英語學(xué)習(xí)習(xí)慣的形成。

結(jié)束語

對(duì)于初中生來說，有兩個(gè)非常重要的部分，便是讀和寫，因此，教師在對(duì)初中英語展開教學(xué)時(shí)，教師要更加注重培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，進(jìn)一步地從發(fā)展文化品格、提升思維品質(zhì)、培養(yǎng)語言能力、提高學(xué)習(xí)能力入手，通過展開讀寫聯(lián)動(dòng)教學(xué)，使得學(xué)生能夠積累更多的閱讀經(jīng)驗(yàn)，文化底蘊(yùn)更加豐富，從而促使學(xué)生的英語語言綜合能力逐步得到培養(yǎng)，這樣可以使得英語學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)逐步得以實(shí)現(xiàn)。

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