孫玥

摘要：閱讀教學是語文教學板塊中非常關鍵的環(huán)節(jié)，不僅是對閱讀理解能力的一個培養(yǎng)，而且還能夠?qū)ζ渌虒W板塊起到一個承上啟下的作用。一方面，能夠鞏固識字板塊;另一方面，能夠為作文板塊積累素材?；诖?，閱讀板塊非常關鍵，需要從培養(yǎng)“閱讀力”的視角出發(fā)，對教學方法的創(chuàng)新和改進進行深入探討。

關鍵詞：小學語文;閱讀力;培養(yǎng)策略

引言

閱讀能力可謂是學生在語文閱讀學習中應掌握的重要技能，它關系到學生是否能從文本內(nèi)容中有效獲取知識。因此，學生閱讀能力的強弱，會直接影響學生的閱讀學習效果。教師需創(chuàng)新現(xiàn)有的閱讀教學方法，讓學生通過使用與平時不同的閱讀學習方法，激發(fā)閱讀學習潛能，提高閱讀能力，在廣泛閱讀學習中不斷地汲取豐富的知識，成長為具有良好閱讀素養(yǎng)的人才。

一、“閱讀力”的內(nèi)涵和培養(yǎng)意義

“閱讀力”是一種綜合性的語文技能和素養(yǎng)，按照具體的能力區(qū)分“，閱讀力”可以歸納為四個方面的能力，其內(nèi)容和培養(yǎng)意義如下。

（一）基礎的認讀能力及其培養(yǎng)意義

這種類型的“閱讀力”是指能夠正確讀懂語句的基本含義的能力。這不僅要求閱讀者有滿足文本需求的詞匯量，還需要擁有一定程度的文字感知能力，能夠順利地讀懂文本的表層含義，將單獨的字詞轉(zhuǎn)化為整體的文本進行理解。這種能力是一個個體學習和生存必備的技能，擁有良好的認讀能力，對于學生順利完成各科的學業(yè)、處理生活中的各項事務都有著重要的意義。與此同時，在開展閱讀、鍛煉“閱讀力”的過程中，個體的識字認詞能力也能得到鞏固和提升。

（二）閱讀理解能力及其培養(yǎng)意義

這種類型的“閱讀力”是指能夠在理解文本表層含義的基礎上，進一步深入挖掘和理解文本的內(nèi)在含義，提煉出文本的中心思想，分析出文本的表現(xiàn)手法的能力。這種能力是一種核心的閱讀能力。培養(yǎng)和提升學生的這種能力，不僅能實現(xiàn)文本閱讀能力的提升，而且還能鍛煉學生的邏輯推理能力、聯(lián)想能力、分析歸納能力等。也就是說，培養(yǎng)這種能力，對于提升學生多方位的思維能力有著重要的意義。

（三）評價欣賞能力及其培養(yǎng)意義

這種能力是更高階的閱讀能力，是一種從情感層面去體驗文本、升華文本的能力，同時也是從審美的角度對文本進行賞析的能力。這種能力的培養(yǎng)具有極強的應用價值和現(xiàn)實意義，不僅能提升學生對于文本結(jié)構(gòu)、寫作手法的賞析能力，還能鍛煉和培養(yǎng)學生對社會價值的判斷能力和審美能力，幫助他們在思想層面和心理層面不斷成長和進步。

二、小學語文教學中學生閱讀能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀

（一）過于注重知識傳遞，忽略學生個性化解讀

教師在語文閱讀教學中依舊過于注重知識傳遞，將閱讀知識傳授給學生，而忽略了學生對文本內(nèi)容的個性化解讀，導致學生接受閱讀知識的過程依舊具有一定的被動性。在這種情況下，學生難以形成良好的自主閱讀意識，養(yǎng)成自主閱讀學習習慣，也就不利于促使學生在現(xiàn)有基礎上提高閱讀能力。

（二）學生閱讀熱情不高，不愛閱讀是常見現(xiàn)象

許多小學生依然對閱讀學習抱有敷衍、厭煩的態(tài)度，學習熱情并不高。不僅是在語文課堂中，在課外閱讀學習中，學生不愛閱讀都是常見現(xiàn)象，這應該引起教師的反思。

（三）學生閱讀方法不新，閱讀能力提升較慢

一些小學生采用的閱讀學習方法不夠新穎，對閱讀學習尚未形成積極的學習情感態(tài)度。這意味著學生的閱讀學習動機依舊不夠明確、強烈，難以體會到閱讀學習的特有魅力，導致其整體的閱讀水平與閱讀能力提升速度都比較緩慢。

對當前語文閱讀教學中存在的諸多問題，教師應進一步明確培養(yǎng)學生閱讀能力的重要性，制定能促進學生閱讀能力提升的教學模式。

三、培養(yǎng)“閱讀力”的策略

（一）通過有效閱讀，可以提升學生的思維能力

在教師培養(yǎng)學生閱讀能力的過程中，學生必然會有一定的思維活動。教師要想幫助學生有效提高閱讀能力，就需要確保學生的思維活動足夠強烈，讓學生在思維碰撞的過程中對文本中蘊藏的知識內(nèi)容進行有效挖掘、分析與理解。因此，在這個過程中，學生的思維能力與閱讀能力能得到同時提升。

（二）通過讀演結(jié)合，可以提升體驗性閱讀能力

讀演結(jié)合是指教師將閱讀教學與角色扮演法結(jié)合的教學模式，它強調(diào)了教師要通過角色扮演活動讓學生對課文內(nèi)容有更深刻的解讀。這對豐富學生的閱讀學習體驗、培養(yǎng)學生的閱讀能力有著積極的促進作用，教師可將讀演結(jié)合教學法融入當下的語文課堂。

（三）精讀教材內(nèi)容，探究其中深意

精讀對于提升學生的文字鑒賞能力和理解能力有著非常重要的意義。一些教師在進行精讀教學時，存在單一化、模式化的問題，不僅形式單一，而且對于不同體裁的針對性也不足。對于不同體裁的文章，教師要從體裁特點出發(fā)，要針對不同的側(cè)重點展開精讀教學，而不能千篇一律，運用單一的模式展開教學。散文的精讀往往更加注重解讀文章的中心思想和情感內(nèi)涵，并在此基礎上去品味其個性化語言。小說的精度往往是注重厘清人物關系、情節(jié)要點，對于情節(jié)的起承轉(zhuǎn)合進行仔細品味。而寓言故事的精讀則側(cè)重于理解和體會其中要表現(xiàn)的哲理。教師要充分利用教材內(nèi)容展開精讀教學，讓學生掌握不同體裁的文章的精讀方法。與此同時，在進行精讀教學時，也要注意采用多種方法，多聯(lián)系實際，幫助學生積累更多的間接社會經(jīng)驗，引發(fā)學生進行深入的思考，提升自身的思想道德水平和社會價值判斷力，從而對學生的身心健康發(fā)展起到促進作用。

結(jié)束語

綜上所述，小學語文教師要深入理解“閱讀力”的內(nèi)涵和培養(yǎng)“閱讀力”的重要意義。在實際課堂教學過程中，教師要提倡自主閱讀，提高自主閱讀效率，與此同時，教師還需要引導學生精讀教材內(nèi)容、探究其中深意。在進行閱讀教學評價時，教師也要注意鼓勵性和客觀性相結(jié)合，在保障評價公正性的前提下，很好地呵護學生的閱讀熱情。

參考文獻

[1]呂慧.淺談小學語文部編版閱讀教學中學生自主閱讀習慣的培養(yǎng)[J].語文課內(nèi)外，2020（12）.