淺談小學班級的創(chuàng)新型管理策略

于劭婧 周麗麗

摘要：班主任是班級的組織者和領導者，是學生健康成長的引路人，班主任的工作影響著每個學生在德、智、體等各方面的健康成長。要做好班主任工作，沒有嚴格規(guī)章制度，班級工作就“無法可依”，因此，制定合理的班級管理制度是成功的前提。教師還要做學生的良師益友，要從關注學生的生活點滴開始，要關心學生，要親近學生，要尊重學生，多去發(fā)現(xiàn)學生身上的閃光點。并且要從多方面出發(fā)，探索出科學育人的方式，進而有效培養(yǎng)學生的綜合能力，推動學生核心素養(yǎng)的發(fā)展?；诖?，本文章對小學班級的創(chuàng)新型管理策略進行探討，以供相關從業(yè)人員參考。

關鍵詞：小學班級;創(chuàng)新型;管理策略

班主任管理是學校教育非常重要的一個環(huán)節(jié)，它關系著學生良好學習氛圍的構(gòu)建、學生成長過程中需要健康的環(huán)境構(gòu)建，也關系著整個班集體的榮譽和發(fā)展。班主任既是學校教學任務的執(zhí)行者，也是管理學生任務的實施者，是學生的良師益友，它指導著學生的茁壯成長，也幫助著他們的方方面面。

一、引導學生參與班級管理工作

在小學班級管理工作中體現(xiàn)民主元素是培養(yǎng)學生公平、平等意識的有效措施，同時也是提升班級管理效果的重要方法。班主任可以在班級管理機制的設計環(huán)節(jié)體現(xiàn)民主元素，引導學生參與班級管理機制的設計和制定環(huán)節(jié)。在互聯(lián)網(wǎng)大背景下，教師可以利用多媒體構(gòu)建班級交流平臺，并讓學生在平臺上發(fā)表自身對班級管理的意見、建議，以此借助互聯(lián)網(wǎng)的力量，調(diào)動學生的參與意識，激發(fā)學生的責任意識，使學生以較強的好奇心和積極的態(tài)度面對班級管理工作，為發(fā)展學生核心素養(yǎng)奠定良好的基礎。此外，在互聯(lián)網(wǎng)交流平臺上，教師還可以引領學生進行師生互動及生生互動，班主任可以將公平、民主的管理模式運用到班級管理的各個細節(jié)中，從而提升班級管理效果，強化學生的綜合素質(zhì)，還可以讓學生對此發(fā)表看法，以此提高互聯(lián)網(wǎng)交流的實效性。

二、明晰班干部職責

小學生畢竟生活閱歷、知識水平、管理方法有限，管理經(jīng)驗處在探究階段，擔任班干部后可能會權(quán)責不明，滿盤子亂抓。班主任要適時明晰班干部的管理權(quán)責，引導教育班委會成員之間精誠團結(jié)，心往一處想，勁往一處使，要擰成一股繩。在管理學生時，班干部要公平、公正，無論他是品學兼優(yōu)的好學生還是令人頭疼的學困生，均要一視同仁;在分配工作時，方法要靈活，不能生搬硬套。例如，安排做衛(wèi)生時，就要安排體力強的同學搬桌子、清理垃圾，體力弱的同學掃地、擦桌子;遇到棘手的問題要了解清楚緣由，與老師溝通制訂好方案后再作定論。作為班干部，不能只說不做，在分配的工作時要率先勇挑重擔，當好領頭羊，讓其他同學從心底里佩服。

三、利用情境教育做好評價

小學班主任在圍繞情境教育展開評價的過程中，應該兼顧結(jié)果評價和過程評價，實現(xiàn)對學生的多元化評價和指導。在情境教學中，班主任的評價應該包含非智力因素，側(cè)重學生思維、心靈和情感等方面的鍛造和滋養(yǎng);在過程評價中，教師應著重學生的成長和發(fā)展，為學生設計具有挑戰(zhàn)性的學習目標，激勵學生不斷挑戰(zhàn)自己，在完成目標的過程中給予學生充分的認可;評價應注重學生的體驗，針對學生在情境教學中的自我設計、自我反思、自主收集信息和處理信息的能力進行分析，對學生與人合作、溝通和協(xié)調(diào)的能力等進行反饋，全面展現(xiàn)學生的發(fā)展過程;教學評價應更注重促進學生自信心的建立，讓學生在自我成長中獲得內(nèi)在的動力;評價應注重學生在情境中的心理發(fā)展，讓學生在積極的心理環(huán)境中實現(xiàn)進一步發(fā)展。

四、建立平等的師生關系

為了拉近與學生之間的關系，班主任可以通過組織主題班會的形式，利用良好的溝通藝術(shù)技巧，與學生展開更進一步的互動交流。班會的主題可以設置成，如“感恩父母”“愛護班級”“珍惜友情”等主題，引導學生進行深入的思考。同時，班主任還可以以自身為主題設置班會，與學生分享自身的人生經(jīng)歷和人生感悟，使學生能夠更進一步地了解班主任，班主任與學生之間的關系能夠越來越密切。以這樣的方式建立和諧、平等的師生關系，使學生能夠樂于與教師分享學習上和生活上遇到的問題，提升班主任班級管理工作的效率，使學生能夠養(yǎng)成良好的行為習慣。

五、采取因人施教的方法

學生心理健康更有利于培養(yǎng)學生的優(yōu)秀品德，才能讓德育教育更好地發(fā)揮效果。在教學中讓學生感受到教師他們特殊的關愛，有利于學生身心健康的發(fā)展。而在班級中每一名學生都是與眾不同的，他們所生活的環(huán)境不同，使他們具有不同的性格、愛好。針對不同的學生采取不同的教學方式會使教育事半功倍。另外，當下部分教師對學生差別對待，讓學生心存不滿。教師都沒有做到公平公正，學生又怎么學到公平正義的品德呢？只有教師率先垂范，從自身做起，將學生的利益放在一切工作的出發(fā)點和落腳點上，讓每名學生都受到公平的對待，才能讓學生從心里敬佩教師，服從教師的管教。

結(jié)束語

總之，班主任是班級的精神領袖，在班級管理工作中要學會以學生為中心，學會理解、包容、共情，做學生的良師益友。用真摯的情感影響學生，用書香點亮學生的精神世界，轉(zhuǎn)變心態(tài)，學會理解和共情，巧用班級量化積分制度，以研究的心態(tài)做班主任，努力做魅力型班主任，在潤物無聲中使班級管理更有溫度、更高效。

參考文獻

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