付敬華

摘要：班主任是班級(jí)管理的核心人物，他們不僅引導(dǎo)著學(xué)生的學(xué)習(xí)成長(zhǎng)，同時(shí)也承擔(dān)著班級(jí)日常管理的事務(wù)，是集學(xué)生學(xué)習(xí)與生活管理為一體的關(guān)鍵主體。隨著教育教學(xué)改革的推進(jìn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、思想品德和行為習(xí)慣已然成為教育的共同目標(biāo)，現(xiàn)時(shí)社會(huì)是期望培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)和能力的社會(huì)。而小學(xué)階段是學(xué)生步入學(xué)習(xí)生涯的初始階段，在這個(gè)階段，學(xué)生的思維和行為都有著極強(qiáng)的可塑性，因此，在這個(gè)階段班主任起著極其重要的引導(dǎo)作用，優(yōu)化班主任管理工作，探索班級(jí)管理有效策略，是新時(shí)期班主任的主要任務(wù)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)班主任;管理工作;策略

小學(xué)生正處于學(xué)習(xí)的起步階段，身心發(fā)展還未成熟，需要班主任做好教學(xué)管理工作，對(duì)學(xué)生的身心健康和學(xué)習(xí)生活負(fù)責(zé)，讓學(xué)生在科學(xué)的教學(xué)管理中受到啟迪，從而提高自己的學(xué)習(xí)能力，發(fā)揮自己的個(gè)性，在班級(jí)生活中綻放自己的光彩。因此，小學(xué)班主任需著重提高自身的教學(xué)管理效率，打破僵化的教學(xué)管理局面，讓有效的教學(xué)管理推動(dòng)班級(jí)建設(shè)與教育活動(dòng)的健康開展。

一、小學(xué)有效班級(jí)管理的重要意義

對(duì)于小學(xué)階段學(xué)生而言，步入新的生活，他們往往顯得很迷茫，甚至手足無(wú)措，身在班集體中，不僅面臨各學(xué)科的學(xué)習(xí)，還面臨同學(xué)之間的交往，同時(shí)還包括與教師之間的溝通，等等，此時(shí)，就需要班級(jí)管理的核心——班主任來(lái)進(jìn)行有效的管理，以幫助學(xué)生順利地開始學(xué)習(xí)生涯，并穩(wěn)步地前行。由此，小學(xué)開展有效的班級(jí)管理對(duì)于學(xué)生有非常重要的意義。

首先，行之有效的班級(jí)管理讓學(xué)生具有清晰的努力方向，能夠順利適應(yīng)學(xué)校生活，有條不紊地開展學(xué)習(xí)。班主任是學(xué)生的引導(dǎo)者，他們關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活，幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)和生活上的困惑，學(xué)生在班主任的引導(dǎo)下能夠認(rèn)真踏實(shí)的學(xué)習(xí)，并且在融洽和諧的范圍中更好地融入學(xué)校生活，以平和、從容的姿態(tài)面對(duì)各科學(xué)習(xí)。

其次，行之有效的班級(jí)管理使學(xué)生構(gòu)建起良好的集體榮譽(yù)感，增進(jìn)學(xué)生之間的交往能力，增強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)性。班級(jí)管理是將班級(jí)視為一個(gè)整體，而非割裂開來(lái)的部分，這就會(huì)使班主任在管理時(shí)能夠塑造學(xué)生的集體榮譽(yù)感，讓學(xué)生認(rèn)知到集體的重要性，培養(yǎng)學(xué)生的合作思想和協(xié)作能力，而在合作中學(xué)生能夠認(rèn)清如何與他人交往，能夠認(rèn)識(shí)到合作與競(jìng)爭(zhēng)的關(guān)系，繼而不斷提升自己的社會(huì)性，使之更好地適應(yīng)集體生活。然后，行之有效的班級(jí)管理讓學(xué)生明晰道德品質(zhì)，踐行優(yōu)秀的道德行為，使之實(shí)現(xiàn)健康成長(zhǎng)。班主任開展班級(jí)管理不僅關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)，還要引導(dǎo)學(xué)生的思想和行為，可以說(shuō)，班主任是學(xué)生思想品質(zhì)塑造的主要角色，他帶領(lǐng)班集體去認(rèn)識(shí)優(yōu)秀的思想，品味良好的道德，從行為和教學(xué)之中探索道德思想的精髓，這也能幫助學(xué)生建立良好的思想道德品質(zhì)，促使他們將優(yōu)秀的道德思想融入行為之中，構(gòu)建起強(qiáng)大的內(nèi)心力量，促使他們健康成長(zhǎng)。

二、小學(xué)班主任教學(xué)管理效率低下的原因

（一）循規(guī)蹈矩的僵硬化問(wèn)題依舊突出

有些班主任在某些方面還是在遵循傳統(tǒng)管理模式來(lái)展開教學(xué)管理，存在僵硬化管理的問(wèn)題，并不利于創(chuàng)設(shè)活躍、自由、民主的教學(xué)管理氛圍。比如，班主任將關(guān)注點(diǎn)都放在管理課堂教學(xué)紀(jì)律、督促學(xué)生學(xué)習(xí)等方面，對(duì)人文性的教學(xué)管理投入力度不大，教學(xué)管理的創(chuàng)新改革進(jìn)程比較緩慢，不利于提高新時(shí)期的教學(xué)管理效率。

（二）學(xué)生與教師之間的關(guān)系依舊緊張

有的班主任在構(gòu)建和諧師生關(guān)系的過(guò)程中，更多的是關(guān)注自己與學(xué)生之間的和諧師生關(guān)系，對(duì)學(xué)生與其他學(xué)科教師之間的師生關(guān)系缺乏重視，在教學(xué)管理中也很少在這方面投入精力，導(dǎo)致學(xué)生在教學(xué)管理中依舊處于不配合教師、不主動(dòng)學(xué)習(xí)、不主動(dòng)向教師闡述個(gè)人想法的狀態(tài)，不利于班主任推進(jìn)教學(xué)管理工作的健康開展。

三、提升小學(xué)班主任教學(xué)管理效率的有效策略

（一）構(gòu)建和諧的班級(jí)氛圍，促進(jìn)學(xué)生的融入度

環(huán)境是影響人的思想和行為的重要因素，和諧的環(huán)境使人振奮和團(tuán)結(jié)，而壓抑的環(huán)境使人害怕甚至想逃離。對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生而言，他們活潑好動(dòng)的個(gè)性最為明顯，好奇心強(qiáng)，不適應(yīng)束縛，因此，他們更加渴望在輕松愉快的氛圍中學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)，而不愿接受或者從心底排斥過(guò)分壓抑、雜亂的氛圍。在小學(xué)班級(jí)管理中，構(gòu)建和諧的班級(jí)氛圍十分重要。和諧的班級(jí)管理氛圍能夠讓學(xué)生感受到溫暖，使之如沐春風(fēng)，學(xué)生之間相互幫助、相互團(tuán)結(jié)，師生之間相互尊重、相互信任，才能發(fā)揮集體“1+1>2”的潛力;而壓抑的班級(jí)管理氛圍會(huì)剝離班主任和學(xué)生之間的聯(lián)系，使學(xué)生排斥管理，降低班級(jí)融入度，甚至造成相反的效果。因此，班主任在開展班級(jí)管理工作時(shí)，應(yīng)當(dāng)注重班級(jí)氛圍的構(gòu)建，通過(guò)平等、尊重、體諒、理解的方式營(yíng)造和諧的班級(jí)氛圍，使學(xué)生在班集體中更加輕松自在地生活，促進(jìn)學(xué)生的班級(jí)融入度。

（二）為學(xué)生的有效學(xué)習(xí)提供服務(wù)

班主任在開展教學(xué)管理工作時(shí)，應(yīng)該注重學(xué)生的第一任務(wù)就是學(xué)習(xí)，這意味著班主任需要考慮如何為學(xué)生的有效學(xué)習(xí)提供優(yōu)質(zhì)服務(wù)，讓學(xué)生在有效學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，能主動(dòng)遵守教學(xué)管理的規(guī)則，讓教學(xué)管理的一切活動(dòng)都為自己的高效學(xué)習(xí)服務(wù)，促使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望，使其擁有足夠的學(xué)習(xí)動(dòng)力展開持久的自主學(xué)習(xí)，逐漸養(yǎng)成主動(dòng)學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。

比如，班主任可召開“我學(xué)習(xí)，我快樂(lè)”“我學(xué)習(xí)，我成功”等主題班會(huì)，讓學(xué)生意識(shí)到學(xué)習(xí)是自己要完成的核心任務(wù)，并學(xué)會(huì)從學(xué)習(xí)中尋找快樂(lè)的源泉，體驗(yàn)到成功的感覺(jué)。在這一主題班會(huì)活動(dòng)中，班主任可以鼓勵(lì)小學(xué)生主動(dòng)說(shuō)出自己的學(xué)習(xí)心得、學(xué)習(xí)訣竅，也可鼓勵(lì)小學(xué)生說(shuō)出自己學(xué)習(xí)成功、建立起學(xué)習(xí)自信心的個(gè)人經(jīng)歷，讓其他學(xué)生聽后可以受到感染，產(chǎn)生較強(qiáng)的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮主體意識(shí)，展開主動(dòng)高效的學(xué)習(xí)。當(dāng)學(xué)生逐漸開始發(fā)揮自己的主體意識(shí)，展開有效的學(xué)習(xí)時(shí)，也就意味著教師可以提高教學(xué)效率，同時(shí)班主任也可以很好地提高教學(xué)管理效率。

總之，班級(jí)管理是一項(xiàng)龐大的基礎(chǔ)工程，它不僅僅局限于上述幾個(gè)方面。學(xué)生的成長(zhǎng)是復(fù)雜的過(guò)程，并不能用模式化的方式來(lái)管理。由此，班級(jí)管理也應(yīng)當(dāng)隨著學(xué)生的變化而變化，真正實(shí)現(xiàn)動(dòng)態(tài)化的管理。班主任在班級(jí)管理中應(yīng)當(dāng)積極探索和創(chuàng)新更多的管理策略通過(guò)和諧的管理方式，從綜合性的角度引導(dǎo)學(xué)生的思想和行為，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的健康成長(zhǎng)，讓班主任和學(xué)生攜手同行，度過(guò)精彩的學(xué)習(xí)生涯。

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