【摘要】在素質(zhì)教育改革的背景下，互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展為課堂教學(xué)的改變帶來(lái)了新的動(dòng)力和技術(shù)。當(dāng)下對(duì)小學(xué)語(yǔ)文課堂創(chuàng)新性改革的研究中，互聯(lián)網(wǎng)已經(jīng)成為不可缺少的部分，結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢(shì)去創(chuàng)新教學(xué)模式也是教育工作者的重要任務(wù)。教學(xué)理念和方式在不斷改進(jìn)，對(duì)“互聯(lián)網(wǎng)+”背景的研究也應(yīng)該與時(shí)俱進(jìn)。文章以小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)為基礎(chǔ)，從教師的教學(xué)以及學(xué)生的學(xué)習(xí)兩個(gè)方面探索了“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下創(chuàng)新改革的途徑。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文;課堂教學(xué);創(chuàng)新改革

作者簡(jiǎn)介：陸冰心（1992-），女，江蘇省宜興市楊巷小學(xué)。

引言

在“互聯(lián)網(wǎng)+”的背景下，小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的改革方式也在不斷增多，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展不僅能夠?yàn)榻處煹慕虒W(xué)創(chuàng)造良好的條件，還可以為所有學(xué)生提供多樣的學(xué)習(xí)途徑，有利于促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。但要真正利用互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢(shì)來(lái)促進(jìn)教學(xué)的創(chuàng)新性改革，教師還需要在新時(shí)代教學(xué)目標(biāo)的引導(dǎo)下，結(jié)合語(yǔ)文教學(xué)的內(nèi)容以及學(xué)生的學(xué)習(xí)條件，秉承全新的教育理念，研究更多新型的手段，通過(guò)不斷的實(shí)踐和開(kāi)發(fā)來(lái)打造全新的教育模式，使學(xué)生在快樂(lè)中深入學(xué)習(xí)，在多樣化學(xué)習(xí)中實(shí)現(xiàn)個(gè)性發(fā)展。

一、概述

課堂教學(xué)是課程改革的根本內(nèi)容，文章在探究課堂教學(xué)創(chuàng)新性改革方案的過(guò)程中，主要從教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)兩個(gè)方面著手討論。這是因?yàn)?，無(wú)論是教師的備課還是學(xué)生的課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)，都會(huì)直接影響課堂教學(xué)效率，因此課堂教學(xué)并不能與教師的備課以及學(xué)生的自主學(xué)習(xí)分隔開(kāi)來(lái)。而利用互聯(lián)網(wǎng)優(yōu)化課堂教學(xué)實(shí)際上是一項(xiàng)非常長(zhǎng)遠(yuǎn)的工程，因?yàn)閷W(xué)生的學(xué)習(xí)需求在變化，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)也在不斷發(fā)展，雖然當(dāng)下小學(xué)語(yǔ)文課堂的教學(xué)改革也在如火如荼地進(jìn)行，但是對(duì)互聯(lián)網(wǎng)的運(yùn)用還處于初級(jí)的階段，很多地區(qū)的課堂教學(xué)改革并沒(méi)有展示出互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢(shì)。所以要實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的創(chuàng)新性改革，校方可考慮全面革新互聯(lián)網(wǎng)軟硬件設(shè)備，構(gòu)建信息化的校園和課堂，為教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)造良好條件。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下教師教學(xué)創(chuàng)新方式

（一）利用互聯(lián)網(wǎng)提高備課效率

當(dāng)前，我國(guó)課程改革對(duì)教師的綜合能力和水平要求越來(lái)越高。而備課的質(zhì)量和效率就是體現(xiàn)教師能力的重要因素，一節(jié)優(yōu)質(zhì)的課往往有完善的課件來(lái)輔助教師的講解。此外，教師還需要提前準(zhǔn)備好教學(xué)資料、想清楚講授思路以及應(yīng)對(duì)的措施，在明確整個(gè)課堂環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)上教師才能夠更好地將知識(shí)傳遞給學(xué)生。精致、優(yōu)秀的課件也能夠向?qū)W生傳遞認(rèn)真做事情的態(tài)度，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)品格也具有一定的影響。而互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)既能夠?yàn)榻處煹恼n件準(zhǔn)備提供豐富的資源和技術(shù)支持，又能夠拓寬教師搜集資料的渠道和學(xué)習(xí)的途徑，讓教師在不斷交流和學(xué)習(xí)中創(chuàng)新和完善教學(xué)的方式，使課件更加新穎。

首先，教師可以結(jié)合教學(xué)的內(nèi)容以及學(xué)生的興趣愛(ài)好豐富課件的內(nèi)容，放入文字、圖片以及視頻等素材，使學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)能夠獲得多方面的感官體驗(yàn)，這樣才能夠讓課件充滿吸引力，提高課堂的趣味性。例如五年級(jí)教師在講授課文《草船借箭》《景陽(yáng)岡》《猴王出世》《紅樓春趣》時(shí)，一般會(huì)將文字和圖片結(jié)合起來(lái)向?qū)W生展示，借助一些代表人物以及事件的圖片加深學(xué)生的理解。而在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，教師可在備課上實(shí)施改革，從動(dòng)畫(huà)或者影視片段中截取有意義的教學(xué)短片，制作成微課，并將該微課應(yīng)用在課程導(dǎo)入環(huán)節(jié)，以此激發(fā)學(xué)生的興趣。當(dāng)然，教師還可以選擇故事中主人公的其他文字描述以及相關(guān)短視頻作為補(bǔ)充，在課件的最后展示出來(lái)，以此引導(dǎo)學(xué)生對(duì)主人公進(jìn)行深入的思考，提高他們的興趣，還能夠促使學(xué)生主動(dòng)投入名著閱讀學(xué)習(xí)中。

其次，教師在制作課件時(shí)，要充分利用各種互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)豐富課程導(dǎo)入的形式，例如上文中提到的微課，就可以作為課程導(dǎo)入的輔助工具，微課的簡(jiǎn)短、靈活更加能夠滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。所以教師可以針對(duì)不同層次學(xué)生準(zhǔn)備不同的微課內(nèi)容，制作備用課件，這樣就能夠讓所有學(xué)生都獲得進(jìn)步，真正貫徹課程改革中以生為本的理念。比如課文《景陽(yáng)岡》中描寫(xiě)武松的片段非常多，為了讓學(xué)生學(xué)會(huì)分析人物，教師可以根據(jù)“你是否喜歡武松”制作兩個(gè)微課課件，面向回答“喜歡”的學(xué)生的微課中列舉一些描述武松膽大、英勇的片段，同時(shí)對(duì)其值得贊揚(yáng)的描寫(xiě)片段進(jìn)行分析，配上文字、朗讀音頻和影視片段等素材，讓學(xué)生產(chǎn)生共鳴。而面向回答“不喜歡”的學(xué)生的微課中，通過(guò)展示武松的固執(zhí)、自負(fù)等缺點(diǎn)去引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考。另外，教師還可以提前用相關(guān)軟件制作好思維導(dǎo)圖，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章中的人物和事件進(jìn)行分析。

最后，在整個(gè)備課過(guò)程中，教師可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)交流平臺(tái)、教研平臺(tái)瀏覽更多優(yōu)秀的教學(xué)課件和教案，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行整合;還可以利用相關(guān)軟件記錄自己備課的流程和經(jīng)過(guò)，為今后的反思和總結(jié)做好準(zhǔn)備，不斷提高備課效率。

（二）利用互聯(lián)網(wǎng)優(yōu)化課堂教學(xué)方式

當(dāng)前電子白板、微課、微信以及短視頻等都開(kāi)始在語(yǔ)文課堂教學(xué)中發(fā)揮作用，創(chuàng)新改革之路其實(shí)也離不開(kāi)這些輔助工具的支持。投影和交互式白板能夠用于創(chuàng)造更加立體和真實(shí)的課堂，滿足學(xué)生多樣化的學(xué)習(xí)體驗(yàn)需求。微課的應(yīng)用也可以很靈活，除了上文提到的課堂的導(dǎo)入環(huán)節(jié)可以應(yīng)用微課，教師還可以在練習(xí)環(huán)節(jié)甚至是游戲環(huán)節(jié)中靈活運(yùn)用微課。

比如在講授六年級(jí)上冊(cè)課文《草原》時(shí)，教師可以營(yíng)造這樣一個(gè)課堂氛圍：先播放有關(guān)我國(guó)蒙古草原的宣傳片，讓學(xué)生了解草原的位置、地勢(shì)等，從短片中感受草原的靈秀風(fēng)光。真實(shí)意境的展示可以強(qiáng)化學(xué)生對(duì)草原的感知，便于他們更加深入地了解文章語(yǔ)言描寫(xiě)的細(xì)膩和真實(shí)性。在學(xué)生全面了解課文的含義后，教師可以播放草原宣傳片以及音樂(lè)，讓學(xué)生跟著宣傳片的節(jié)奏，用朗讀散文的方式給宣傳片配音，將文章語(yǔ)言與宣傳片結(jié)合起來(lái)，以此來(lái)突出我國(guó)草原風(fēng)光獨(dú)特的魅力，讓學(xué)生感受作者對(duì)草原的情感。這樣的意境，有利于學(xué)生投入學(xué)習(xí)，提高教學(xué)的效率。

除此之外，教師還可以用網(wǎng)絡(luò)收集不同草原的圖片和信息，擴(kuò)大課件的知識(shí)容量，拓寬學(xué)生的視野，為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。微信是一個(gè)便捷的溝通交流工具，教師可以利用微信朋友圈以及公眾號(hào)等功能去構(gòu)建語(yǔ)文學(xué)習(xí)的平臺(tái)，例如以單元為單位在公眾號(hào)上發(fā)表學(xué)習(xí)目標(biāo)總結(jié)，讓學(xué)生可以提前了解本單元的學(xué)習(xí)目標(biāo)。在課堂教學(xué)中，教師可以先讓學(xué)生針對(duì)利用微信學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行反饋，再根據(jù)學(xué)生反饋的情況開(kāi)展教學(xué)，從而提高課堂的效率。4D0A12F0-B024-4D33-BECF-69D19EDF0C7A

（三）創(chuàng)建課堂網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)

在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，課堂教學(xué)創(chuàng)新的重要趨勢(shì)就是將課堂延伸至課外，使教師的教學(xué)不再受到課堂地點(diǎn)和時(shí)間的限制。教師要充分了解互聯(lián)網(wǎng)的智能化特點(diǎn)，結(jié)合信息技術(shù)的各種優(yōu)勢(shì)來(lái)搭建智慧學(xué)習(xí)平臺(tái)以及其他可供學(xué)生學(xué)習(xí)的網(wǎng)絡(luò)空間，將豐富的資源放在平臺(tái)上，供所有學(xué)生去選擇和探討。教師可以通過(guò)這些平臺(tái)清晰地了解學(xué)生想要學(xué)習(xí)和已經(jīng)學(xué)習(xí)了的知識(shí)以及他們的疑惑，這樣教師就能夠有針對(duì)性地制訂科學(xué)的教學(xué)方案，在課堂上教學(xué)時(shí)，學(xué)生也可以有目的地參與探索，學(xué)起來(lái)也會(huì)更加有動(dòng)力。同時(shí)，教師還可以將網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)上學(xué)生的反饋?zhàn)鳛榻虒W(xué)的參考，在課堂上對(duì)學(xué)生交流的內(nèi)容進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，有針對(duì)性地解決學(xué)生的疑難問(wèn)題。當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己提出的問(wèn)題被教師重視時(shí)，他們的學(xué)習(xí)興趣和積極性也會(huì)提高。

例如在講授五年級(jí)上冊(cè)第一單元中的課文《落花生》時(shí)，教師可以在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上構(gòu)建有關(guān)《落花生》的學(xué)習(xí)空間，并且列出這樣的學(xué)習(xí)任務(wù)單：“朗讀課文的第一部分，思考這一段先寫(xiě)了什么，再寫(xiě)什么，說(shuō)說(shuō)種植花生的過(guò)程;通過(guò)自主朗讀思考‘居然的意思，并且有感情地讀出收獲花生之后的驚喜;自由朗讀課文3-11自然段，關(guān)注和標(biāo)記描寫(xiě)花生好處的句子;體會(huì)父親的話語(yǔ)?！苯處熆梢怨膭?lì)學(xué)生拿出課堂學(xué)習(xí)的認(rèn)真態(tài)度對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行探索，此類探索中學(xué)生不受課堂的限制，既可以與同學(xué)自由交流，又可以進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，真正實(shí)現(xiàn)深入學(xué)習(xí)。另外，教師也可以將已解決的問(wèn)題放在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上供學(xué)生去總結(jié)和反思，使教師的教學(xué)真正與學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)合起來(lái)，從而構(gòu)建一套教與學(xué)相互影響的優(yōu)良機(jī)制。

（四）開(kāi)展差異化教學(xué)

“互聯(lián)網(wǎng)+”背景給在語(yǔ)文課堂開(kāi)展差異化教學(xué)提供了更有利的技術(shù)支持和保障。語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)提出，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該充分凸顯學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，教師需要因材施教，幫助學(xué)生根據(jù)自己的個(gè)性和學(xué)習(xí)特點(diǎn)發(fā)展自身。以往由于教師對(duì)學(xué)生的了解、觀察以及評(píng)價(jià)途徑有限，難以實(shí)現(xiàn)對(duì)所有學(xué)生的全面了解和分層教育，而運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)可以打破這個(gè)僵局，給教師開(kāi)展差異化教學(xué)提供充分的保障。

首先，教師可以利用智能軟件對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面測(cè)試，對(duì)于學(xué)生的課堂表現(xiàn)，教師可以利用軟件通過(guò)關(guān)鍵詞進(jìn)行智能評(píng)估，結(jié)合平常的測(cè)試對(duì)學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)水平、思維能力、創(chuàng)新能力等進(jìn)行更客觀的評(píng)價(jià)。雖然這些不能完全作為因材施教的依據(jù)，但是可以推動(dòng)因材施教的實(shí)施，也可以降低教師的工作量，便于教師深入探究差異化教學(xué)的方案。

其次，教師在課堂上，就能夠結(jié)合智能軟件評(píng)價(jià)的結(jié)果對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理分組和分層，同時(shí)還可以采用智能記錄的方式對(duì)學(xué)生不同階段的變化和進(jìn)步進(jìn)行記錄，這樣教師可以全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，使每一個(gè)學(xué)生都能夠受到教師的關(guān)注和指導(dǎo)，從而幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)個(gè)性化發(fā)展。同時(shí)利用智能軟件教師還能夠結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和習(xí)慣去了解學(xué)生的優(yōu)缺點(diǎn)，這樣教師就能夠針對(duì)學(xué)生采取科學(xué)的指導(dǎo)方法，從而提高課堂教學(xué)的效率。

最后，教師可以根據(jù)學(xué)生的分層、分組結(jié)果利用微課、微信等發(fā)布不同難度的學(xué)習(xí)任務(wù)，或者以闖關(guān)的形式去區(qū)分不同難度的作業(yè)，以此讓不同層次的學(xué)生都能夠有所提升，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)欲望。比如在六年級(jí)上冊(cè)“學(xué)寫(xiě)倡議書(shū)”的作文教學(xué)中，教師可以將學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)分為這幾個(gè)層次用微信發(fā)布出來(lái)：第一，滿足倡議書(shū)要求;第二，把握倡議書(shū)的中心內(nèi)容;第三，正確使用倡議書(shū)的語(yǔ)言;第四，提高倡議書(shū)的號(hào)召力。同時(shí)在每一個(gè)任務(wù)下給予學(xué)生答題的空白區(qū)域，學(xué)生可以嘗試一步步地進(jìn)行答題，教師則可以對(duì)學(xué)生的答案進(jìn)行綜合匯總，從而了解學(xué)生的實(shí)際能力。

（五）利用互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行評(píng)價(jià)總結(jié)

“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，教師對(duì)學(xué)生作業(yè)和測(cè)試的檢查評(píng)價(jià)工作會(huì)更高效，但是當(dāng)下這種模式被應(yīng)用得并不廣泛，因?yàn)閷W(xué)生的作業(yè)存在差異，而互聯(lián)網(wǎng)智能化的研究還有待加強(qiáng)，但是教師仍然可以借助互聯(lián)網(wǎng)相關(guān)技術(shù)進(jìn)行一些有效的檢查和評(píng)價(jià)。例如在評(píng)講作文時(shí)，教師可以使用掃描投屏的方式將學(xué)生的作業(yè)隱去姓名放在屏幕上，然后指導(dǎo)學(xué)生對(duì)作文進(jìn)行評(píng)價(jià)，讓他們自由地發(fā)表意見(jiàn)，這樣可以提升學(xué)生的寫(xiě)作能力。同時(shí)，教師還可以通過(guò)錄制短視頻的方式對(duì)學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行評(píng)價(jià)，然后發(fā)送給家長(zhǎng)，讓家長(zhǎng)和學(xué)生共同學(xué)習(xí)和糾正，這樣可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

三、學(xué)生學(xué)習(xí)創(chuàng)新途徑

在互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的支持下，無(wú)論是面對(duì)課前的預(yù)習(xí)還是面對(duì)課后的復(fù)習(xí)，學(xué)生都可以充分利用各種智能軟件以及互聯(lián)網(wǎng)資源來(lái)提高自主學(xué)習(xí)的效率。學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力提升了，教師在課堂的教學(xué)也會(huì)更加輕松。

例如，在預(yù)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生可以通過(guò)搜集互聯(lián)網(wǎng)資料去了解文章的歷史背景以及作者的寫(xiě)作意圖。例如學(xué)習(xí)課文《金色的魚(yú)鉤》《將相和》《草船借箭》等時(shí)，學(xué)生就可以通過(guò)在課前對(duì)文字資料、圖片等的閱讀，對(duì)文章中的歷史人物、歷史背景等產(chǎn)生一定的了解，于是在課堂學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生就可以迅速跟上老師的講課進(jìn)程。

在學(xué)習(xí)文言文、詩(shī)歌等體裁時(shí)，學(xué)生需要通過(guò)反復(fù)朗讀去體會(huì)語(yǔ)言的魅力。此時(shí)學(xué)生就可以利用手機(jī)的錄音功能錄制下自己朗誦課文的過(guò)程，再通過(guò)聆聽(tīng)和糾正讀法實(shí)現(xiàn)自主探索和學(xué)習(xí)，找到更佳的朗讀節(jié)奏和方式，這樣的反復(fù)練習(xí)有利于提升語(yǔ)文素養(yǎng)。比如五年級(jí)上冊(cè)課文《少年中國(guó)說(shuō)》的第二自然段中使用了多種事物來(lái)贊美“少年中國(guó)”，同時(shí)使用了比喻、排比等多種表現(xiàn)手法，朗朗上口，充滿了氣勢(shì)和美感。因此，學(xué)生在錄制時(shí)可以嘗試使用不同的語(yǔ)氣和節(jié)奏去朗讀，在聆聽(tīng)時(shí)感受哪種方式更加感染人，如此學(xué)生能夠更深入地體會(huì)文章的內(nèi)涵。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，小學(xué)語(yǔ)文課堂的教學(xué)改革要充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，不斷創(chuàng)新，從備課、教學(xué)以及學(xué)習(xí)和評(píng)價(jià)等方面打造全新的教育模式，展示互聯(lián)網(wǎng)在教學(xué)工作中的重要地位。在當(dāng)下的教育改革中，互聯(lián)網(wǎng)已經(jīng)成為不可或缺的一員，相關(guān)工作者仍然需要加強(qiáng)對(duì)其應(yīng)用的研究，推動(dòng)我國(guó)教學(xué)的深入發(fā)展。

【參考文獻(xiàn)】

李莎.“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革探索[J].好家長(zhǎng)：創(chuàng)新教育， 2018（13）：1.

羅米米.“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革芻議[J].國(guó)家通用語(yǔ)言文字教學(xué)與研究，2019（6）：82.

肖清華.“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革與創(chuàng)新探析[J].數(shù)碼設(shè)計(jì)（上），2019（8）：109-110.

邵日高.“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革與創(chuàng)新[J].課外語(yǔ)文，2020（12）：92-93.

涂學(xué)明.“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革創(chuàng)新分析[J].文淵（小學(xué)版），2019（8）：88.4D0A12F0-B024-4D33-BECF-69D19EDF0C7A