應用型人才培養(yǎng)導向下專業(yè)課程教學模式改革研究
——以石家莊學院人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)為例

鄭紅娟，商 哲，張淑媛，李晨靜，陸 璐

（石家莊學院 資源與環(huán)境科學學院，河北 石家莊 050035）

0 引言

2015 年，教育部、國家發(fā)改委、財政部聯(lián)合印發(fā)了《關(guān)于引導部分地方普通本科高校向應用型轉(zhuǎn)變的指導意見》，提出了地方普通本科高校應向培養(yǎng)應用型人才方向轉(zhuǎn)變.相關(guān)高校分別從學校和專業(yè)層面上探究如何進行應用型人才培養(yǎng)，其中涉及人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)課程的改革.目前，國內(nèi)學者關(guān)于人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)相關(guān)研究主要集中在兩個方面，一是課程體系的建立，趙永峰等[1]以集寧師范學院為例構(gòu)建了專業(yè)課程體系；王璐[2]研究了從課堂理論教學和實踐教學兩個方面構(gòu)建課程體系；趙靜等[3]研究了人文地理類課程體系的構(gòu)建思路與具體方案；劉靜玉等[4]探討了如何在地理學視角下構(gòu)建人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)課程體系.二是具體某門課程的教學改革，趙冰雪[5]針對遙感概論課程從教學手段、實踐教學、考核等3 個方面進行改革；張淑花等[6]就景觀生態(tài)學教材的選擇、實踐教學環(huán)節(jié)進行了改革；紀凱婷等[7]對關(guān)于專業(yè)手繪表現(xiàn)技法的教學內(nèi)容與教學方法進行了改革研究.綜上，關(guān)于人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)課教學模式改革研究較少，但專業(yè)課教學模式是學生掌握專業(yè)知識和技能好壞的關(guān)鍵，專業(yè)知識和技能的掌握情況又直接決定應用型人才培養(yǎng)的質(zhì)量.

2016 年人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)被批準為石家莊學院應用型試點專業(yè)，于2019 年入選石家莊學院一流本科專業(yè)建設(shè)點名單.此專業(yè)的主要培養(yǎng)目標是培養(yǎng)從事國土空間規(guī)劃、旅游規(guī)劃以及其他各類相關(guān)規(guī)劃的創(chuàng)新型、復合型、應用型人才.在全國從各層次全面開展國土空間規(guī)劃[8]的背景下，國土空間規(guī)劃要實現(xiàn)“多規(guī)合一”，而現(xiàn)行的課程體系、教學內(nèi)容等均以傳統(tǒng)城鄉(xiāng)規(guī)劃和旅游規(guī)劃為核心，如何實現(xiàn)培養(yǎng)服務(wù)社會人才的培養(yǎng)目標，同時保證人才培養(yǎng)質(zhì)量，更好體現(xiàn)應用型的特色，人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)課程教學模式改革勢在必行.

1 人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)課程教學模式存在問題

1.1 專業(yè)課程體系與行業(yè)發(fā)展脫離，不能滿足社會需求

課程設(shè)置與行業(yè)需求相差較遠.課程設(shè)置是以建筑學為基礎(chǔ)的城鄉(xiāng)規(guī)劃設(shè)計和旅游規(guī)劃設(shè)計為核心內(nèi)容，而在國土空間規(guī)劃編制工作中，基礎(chǔ)資料的調(diào)研、“雙評價”的開展和“三區(qū)三線”的劃定等內(nèi)容均以地理學為背景[9]，專業(yè)課程體系在以地理學為特色的地理類課程內(nèi)容安排上較合理，主要包括人文地理學、城市地理學、自然地理學、經(jīng)濟地理學等，同時在旅游規(guī)劃方向課程設(shè)置上也較合理.但在課程體系中未開設(shè)調(diào)研與分析方面的課程，國土空間規(guī)劃中的空間布局制圖等是基于GIS 軟件開展的，現(xiàn)行課程并不能滿足這個要求.向2013～2016 級畢業(yè)生發(fā)放了專業(yè)課程教學模式情況的問卷調(diào)查，比對舊培養(yǎng)方案，結(jié)合校企合作單位及用人單位的反饋意見，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，45.16%的學生從事國土空間規(guī)劃工作，大多數(shù)學生認為大部分建筑類課程在工作中用處較小，定量研究分析方法不足；同時調(diào)研學生對所有專業(yè)課程重要性進行排序，排在前5名的分別為城鄉(xiāng)規(guī)劃與設(shè)計、計算機輔助設(shè)計、土地利用規(guī)劃、地理信息系統(tǒng)原理與方法、城市規(guī)劃原理，排在后3 位的分別為地圖學、建筑制圖、景觀生態(tài)學.

課程結(jié)構(gòu)中專業(yè)理論學時相比實訓課時較多，專業(yè)課程理論與實訓學時比為2.79∶1，實訓學時過少直接導致學生實操能力較弱.從表1 可以看出，專業(yè)課程理論學時為1 206 學時，學分為67，占總學分的37.01%；實訓學時較少，尤其是在專業(yè)任選課程中未設(shè)置實訓課，學時為432 學時，學分為12 學分，僅占總學分的6.63%.

表1 舊培養(yǎng)方案與2020 級培養(yǎng)方案專業(yè)課程學時與學分對比表

1.2 專業(yè)課程教學課程內(nèi)容理論性較強，理論學時比例偏高

根據(jù)調(diào)研結(jié)果發(fā)現(xiàn)，應用性較強的專業(yè)課程中理論教學學時占比較高，實訓學時不足，但實訓課的質(zhì)量直接影響學生的實戰(zhàn)技能，也是培養(yǎng)應用型人才的關(guān)鍵.83.87%的學生認為實操能力亟需提升，尤其初入職場的學生需花較長時間來補習軟件操作，如GIS、PS 等軟件，尤其是GIS 實用技能不足.因GIS 為地理信息科學專業(yè)教師兼職代課，不能將GIS 中的理論知識與規(guī)劃專業(yè)知識相結(jié)合，知識融合性較差.對照舊培養(yǎng)方案還發(fā)現(xiàn)，實踐性較強的課程，如土地調(diào)查與規(guī)劃、地理信息系統(tǒng)原理與方法、景觀規(guī)劃設(shè)計中現(xiàn)行的理論與實訓學時比例分別為1∶0，1∶1，2∶1，尤其是土地調(diào)查與規(guī)劃課程沒有實訓課，導致學生的職業(yè)技能低，不能滿足國土空間規(guī)劃的發(fā)展需求.

1.3 專業(yè)課程教學方式偏傳統(tǒng)，教學效果不理想

1.3.1 純理論課程教學方式傳統(tǒng)化，教學效果較差

專業(yè)課程分為專業(yè)理論課和專業(yè)主干課，專業(yè)主干課包括理論和實訓兩部分.根據(jù)艾德加·戴爾的學習金字塔理論，傳統(tǒng)課堂講授法的效率極低，僅為5%；如果采用參與學習、團隊學習等方式，學習效率會提高到50%；轉(zhuǎn)授他人和快速使用等學習方式使學習效率提升到90%[10].而人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)理論課和專業(yè)主干課中的理論部分講授停留在傳統(tǒng)講授階段，雖然有些理論課程在課堂中會插入案例，甚至采用精美的記錄片等影像資料，但教學效果仍然不佳.部分畢業(yè)生反饋，理論知識不扎實導致文案編寫吃力，尤其掌握的系統(tǒng)分析方法不系統(tǒng)，方案匯報底氣不足.

1.3.2 教師精力有限，實訓教學作業(yè)批改環(huán)節(jié)不到位

實訓教學是能實現(xiàn)快速使用的基本學習方式，因師生比極低，教師教學任務(wù)比較繁重，每門設(shè)計類實訓課分幾個實訓項目，如景觀規(guī)劃設(shè)計共有4 個實訓項目，而每學期每門的實訓課程僅有一位教師擔任，每屆學生約45 人，一對多評改的同時，每個實訓項目還要反復多次批改，耗費大量教師的課外時間.行業(yè)內(nèi)知識不斷更新，教師課下需不斷充電學習.由于教師精力和能力有限，對實訓課項目批改不到位，學生意識不到設(shè)計的缺陷，導致專業(yè)技能水平較低.

1.4 考核方式精準度不高，不能全面反映學生整體素質(zhì)

專業(yè)理論課考核一般由兩部分成績組成，包括平時成績和期末成績，平時成績考核大多以課程論文的形式進行，但對于知識點比較雜且多的課程，學生學習效果不能及時得到全面考核.專業(yè)主干課中，尤其設(shè)計類課程大多以某設(shè)計作品作為考核內(nèi)容，但并不能全面反映學生整體的素質(zhì)，尤其是在考察語言表達能力方面.與專業(yè)對口的工作一部分需要與甲方對接，匯報方案，清楚表達設(shè)計思想，而現(xiàn)行的考核方案恰恰缺少溝通與匯報這一環(huán)節(jié)的考核.

2 人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)課程教學模式探索

2.1 以國家政策和社會需求為導向，構(gòu)建實用性強的專業(yè)課課程體系

以國家政策和社會需求為導向，人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)教師團隊在制定培養(yǎng)方案時保留專業(yè)地理特色，緊緊圍繞國土空間規(guī)劃和旅游規(guī)劃兩大就業(yè)方向，對專業(yè)課程進行增減，構(gòu)建實用性強的課程體系，具體見圖1.首先保留特色課程地理類與旅游等方向的課程，如自然地理學、人文地理學、經(jīng)濟地理學、旅游規(guī)劃與設(shè)計等，同時保留與國土空間規(guī)劃緊密相關(guān)的課程，如道路與交通規(guī)劃、景觀規(guī)劃設(shè)計、城鄉(xiāng)規(guī)劃原理等；其次增加調(diào)研與分析、土地規(guī)劃、空間分析等方面的課程，如城鄉(xiāng)規(guī)劃分析與表達、城鄉(xiāng)規(guī)劃調(diào)研方法、雙評價方法與應用、國土資源管理學、參數(shù)化場地建模與分析、大數(shù)據(jù)分析及應用等；應國家新一輪的國土空間規(guī)劃具體實施要求，增設(shè)城鄉(xiāng)基礎(chǔ)設(shè)施規(guī)劃、城鄉(xiāng)總體規(guī)劃、村鎮(zhèn)規(guī)劃等應用性較強的課程，以確保學生進入企事業(yè)單位能夠很快融入到工作中；削減建筑方面的基礎(chǔ)課程，去掉建筑制圖、建筑史等課程.

圖1 2020 級人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)課課程體系

在課程結(jié)構(gòu)中增加集中實訓學時，由舊培養(yǎng)方案中的432 學時+50 周增加到416 學時+54 周，學分由62學分增加到67 學分.由表1 可知，在專業(yè)任選課程中增加了32 學時實訓課，因刪減了實訓學時較多的建筑制圖課程，導致實訓總學時減少，但占總學分的比例并沒有減少，同時在實踐教育課程中增加4 周學時，達到集中實訓的目的，從而提高了學生的實操能力.

2.2 以應用型人才培養(yǎng)為導向，加強實踐教學

根據(jù)畢業(yè)生及用人單位反饋，削減純理論課程教學學時，加大實訓教學環(huán)節(jié)，如將經(jīng)濟地理學由48 學時降為32 學時.同時增加實訓教學學時，將應用性較強的土地調(diào)查與規(guī)劃、地理信息系統(tǒng)原理與方法和景觀規(guī)劃設(shè)計課程的理論與實訓課時比例提升為1∶1，1∶2，1∶1，見表2.在學校內(nèi)部，尤其是在學院內(nèi)部進行資源整合，學院內(nèi)部師資進行資源共享，尤其是針對地理信息系統(tǒng)原理與方法這門課采用地理信息科學專業(yè)和人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)的教師聯(lián)合進行GIS 教學工作，同時努力發(fā)展校校和校企合作模式，依托實戰(zhàn)項目，提高GIS 技能的實用性.另外，為保障實訓教學順利開展，可提高實訓教學經(jīng)費、完善實訓設(shè)備，尤其是機房、制圖室的建設(shè)，加強GIS、PS 軟件操作訓練.

表2 部分應用性強的課程理論與實訓課時比例調(diào)整對比表

2.3 以學生為中心，采用多元化教學方式

2.3.1 豐富理論專業(yè)課程教學方式，提高教學效率

針對枯燥的理論專業(yè)課程，采用網(wǎng)絡(luò)教學、項目驅(qū)動教學、案例教學、翻轉(zhuǎn)課堂等多種教學方式.在課堂上，教師要從學生興趣點和已知經(jīng)驗出發(fā)，采用多元互動教學模式，凸顯以學生為中心，充分發(fā)揮學生的能動性，同時及時對知識點進行總結(jié)，使教學效果與效率達到最高.課下，教師總結(jié)學生的學習習慣和規(guī)律，善用學習通、釘釘?shù)葘W習平臺來開展網(wǎng)絡(luò)教學，利用這些學習平臺承載教師的教案、課件、視頻、速課等學習參考資料，學生可自由選擇時間進行自主學習.另外，教師可以在線答疑、在線測試、設(shè)置作業(yè)等，使學習時間更加靈活，學生能在宿舍、圖書館等地完成教師布置的任務(wù)，反復學習來加深印象從而提高學習效率，為后續(xù)課程奠定堅實基礎(chǔ).

2.3.2 借助內(nèi)外力，提高實訓教學質(zhì)量

緊緊圍繞教研基地進行內(nèi)外發(fā)力，達到提高實訓能力的目的（圖2）.借助外力是指借助具有城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)的學校和校企合作單位的力量，依托教研基地，深化校校、校企之間的合作.在實訓課的考核作品中可聯(lián)合具有城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)的學校進行聯(lián)合指導，不僅可以開闊學生的眼界，還會大大提高實訓課程的效果.借助校企合作單位的力量實行校企共訓模式，開展以項目為依托的實訓訓練，減輕教師一對多的評改模式，實現(xiàn)從知識傳授到能力傳授的轉(zhuǎn)變；在畢業(yè)實習中繼續(xù)加大頂崗實習的力度，深入企業(yè)內(nèi)部，增強學生的專業(yè)技能；畢業(yè)論文從選題開始注重選題的實踐性和使用價值，進一步提升學生的實戰(zhàn)能力.

圖2 提高實訓能力的路徑

借助內(nèi)力是指借助學生之間互相學習評改作品的能力，在實訓的過程中，將學生分組進行集中實訓，學生之間互相討論，作品完成后每組之間進行互評，最后由教師點評，提高學生思考和表達能力，減輕教師工作量.最后，教師自身也要不斷提高實訓能力，向雙師型人才靠近，加強對前沿知識的學習，達到在教學中提升學生應用能力的目的.

2.4 以學習成果為導向，采取多樣化考核方式

根據(jù)課程性質(zhì)設(shè)置相應的考核體系，達到全方位科學地評價學生學習成果的目的.專業(yè)理論課考核，尤其是知識點雜多的課程，可通過網(wǎng)絡(luò)學習平臺（學習通等）按照章節(jié)或者知識體系進行測驗，達到反復學習的效果.專業(yè)主干課逐漸從單純試卷成績向以知識、技能、素質(zhì)三維綜合考核體系轉(zhuǎn)變，比如設(shè)計類課程可以采取平時作業(yè)+期中考核+設(shè)計作品+作品匯報綜合考核方式，這樣既夯實了基礎(chǔ)知識點，又能鍛煉實踐動手能力，尤其是平時作品能夠考核到每個主題的設(shè)計，匯報環(huán)節(jié)能提高學生的綜合素質(zhì).另外，可組織學生參加本專業(yè)相關(guān)的設(shè)計競賽，將學生競賽作為相關(guān)設(shè)計課程成績的一部分，這種綜合考核的方式既能激發(fā)學生的創(chuàng)造性和積極性，又能科學地評判學生能力.

3 結(jié)論

國土空間規(guī)劃正以村莊空間規(guī)劃開始全面大力開展，而與其相關(guān)的人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)培養(yǎng)人才方式已不能與之相適應.通過畢業(yè)生和用人單位的反饋，發(fā)現(xiàn)存在專業(yè)課程體系與行業(yè)發(fā)展脫離、專業(yè)課程教學課程內(nèi)容理論性較強、專業(yè)課程教學方式偏傳統(tǒng)、考核方式精準度不高等問題.在應用型人才培養(yǎng)導向下，根據(jù)現(xiàn)存問題對專業(yè)課程教學模式進行改革.通過教學改革，尤其增加了與國土空間規(guī)劃相關(guān)的課程，加大了實訓課時，在調(diào)整后的培養(yǎng)方案下，學生基本能夠掌握國土空間規(guī)劃和旅游規(guī)劃相關(guān)技能，滿足了社會需求，達到了培養(yǎng)應用型人才的目的.