摘要：社會現(xiàn)代信息技術(shù)的不斷發(fā)展，微課作為一種移動式的短課開始進入大眾視野，同時也開始被教育行業(yè)廣泛應(yīng)用。護理行業(yè)作為一門理論性和實踐性結(jié)合較強的專業(yè)，需要相關(guān)人員加強自身的理論學(xué)習(xí)和實踐鍛煉。優(yōu)秀的護理人員需要遵循“以病人為主”的原則理念，對病人展開從心理到生理的整體性照顧，基于此，護理人員需要終身不斷的學(xué)習(xí)相關(guān)知識，加強自身的專業(yè)能力。微課的出現(xiàn)，給護理人員學(xué)習(xí)護理知識帶來了便利。本文將從微課的概述和背景出發(fā)，分析微課在護理教學(xué)與實踐之中的應(yīng)用，借此為微課的后續(xù)發(fā)展提供簡要的參考。

關(guān)鍵詞：微課;護理教學(xué);應(yīng)用進展

微課是隨著近些年新代信息技術(shù)的不斷發(fā)展而進入大眾視野，現(xiàn)代生活節(jié)奏的變快，更多人的學(xué)習(xí)和閱讀采取碎片化模式。而微課符合大眾的閱讀習(xí)慣，它具有時間短、內(nèi)容精悍的特點，主要目的是給學(xué)生和教師提供一個學(xué)習(xí)和實踐的平臺，豐富教學(xué)形式和教學(xué)內(nèi)容。而在進入護理專業(yè)的教學(xué)之前，微課通常是被教師用來交流和評價課程。微課的不斷發(fā)展成熟，逐漸運用在護理的教學(xué)和實踐上，對教師提高授課效率有重要作用。

一、微課的背景和概述

微課又名微課程，是一種新型的課程資源，其主要功能是提供教師和學(xué)生一個“教”與“學(xué)”的平臺，使得教學(xué)方式更加多樣化，其主要特點是內(nèi)容短小精悍、目標(biāo)明確、時間短、以視頻為主要載體[1]。1993年，美國北愛荷華大學(xué)的有機化學(xué)教授LeRoy.提出“60s課程”，旨在減去講課細(xì)節(jié)部分，讓學(xué)生更便于接受知識和掌握知識。據(jù)有關(guān)研究，在國內(nèi)微課更多的運用于教師行業(yè)，包括講課、交流等方面，借用微課教師進行授課大賽等方式來提高教師的教學(xué)能力。而微課進入護理專業(yè)更是一種時代的進步，隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的不斷發(fā)展，老師的課堂講課已經(jīng)不能滿足人們對于知識的需求，而微課給大家提供一個學(xué)習(xí)知識的平臺，打破時空的限制。同時，微課屬于現(xiàn)代信息技術(shù)的產(chǎn)物，運用到護理教學(xué)中，更能適應(yīng)該專業(yè)的發(fā)展。

二、微課應(yīng)用于護理教學(xué)和實踐的模式

（一）豐富傳統(tǒng)教學(xué)的形式

傳統(tǒng)的護理教學(xué)環(huán)節(jié)里，教師是授課的主要人物，講解知識點也是依據(jù)教師為中心，學(xué)生無須自主思考，理解知識，只需被動的坐在課桌上，被動的接受老師傳播的知識點，囫圇吞棗般的記憶下來。而護理行業(yè)的實踐是教師在講臺授課時操作給學(xué)生看，隨后講明一些注意事項便讓學(xué)生自主進行實踐，由于缺乏參考的對象，學(xué)生在實踐時容易犯錯，只能采取不斷地詢問教師。而教師的上課時間是有限的，無法照顧到所有學(xué)生，學(xué)生的動手主動性差。在正式的臨床實習(xí)以后，學(xué)生的臨床動手實踐能力弱。而將微課應(yīng)用到護理專業(yè)的教學(xué)和實踐中，正好可以彌補傳統(tǒng)教學(xué)的不足，給護理專業(yè)的學(xué)習(xí)和實踐帶來便利。微課可以打破時空的限制，學(xué)生可以借助微課為參考和學(xué)習(xí)對象，減輕教師上實踐課的壓力，也豐富了上課的形式，提高學(xué)生的實踐能力，增強學(xué)生臨床實踐能力。微課不僅可以給傳統(tǒng)教學(xué)提提供新的幫助，更是有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)和滿足學(xué)生的碎片化學(xué)習(xí)模式。

（二）翻轉(zhuǎn)傳統(tǒng)課堂模式

傳統(tǒng)的課堂模式是教師講解知識結(jié)束以后學(xué)生進行課后完成作業(yè)，而翻轉(zhuǎn)課堂正是相反。它指的是學(xué)生課前觀看相關(guān)知識點的講解，然后在講解中找出重難點，在課堂上與教師交流，共同完成相應(yīng)的作業(yè)。實現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂的前提是學(xué)生課前能夠找到知識點的講課視頻，而微課恰好可以滿足這一點。微課的特點就是時間短、內(nèi)容短小精悍、而且微課正是以微型授課為載體。學(xué)生可以在微課上找到各種知識點講解，有利于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。

比如護理學(xué)生在學(xué)習(xí)急救這一章節(jié)的知識時，手法的正確與否對于生命的搶救來說極其重要。微課應(yīng)用于護理專業(yè)后，學(xué)生可以在微課上查看有關(guān)急救手法的講解與注意事項，甚至可以對照微課視頻進行自我糾正，如果糾正過后還有不懂之處可以詢問教師。翻轉(zhuǎn)課堂有利于學(xué)生提高自我實踐能力，在大量觀看各種知識視頻，學(xué)生會無意識的提高的自己的知識面。

（三）傳統(tǒng)教學(xué)與現(xiàn)代教學(xué)相混合

傳統(tǒng)教學(xué)中，對于實踐任務(wù)的布置，教師無法知道學(xué)生是否已經(jīng)完成。而微課給教師提高一個監(jiān)督和教學(xué)的平臺，教師可以在微課后臺了解到學(xué)生對于理論和實踐內(nèi)容的學(xué)習(xí)進度，同時微課有學(xué)生留言問答欄目，教師可以在微課上面回答和幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)上遇到的問題，打破時空的限制。而且，在平時的講課之中，微課借助自身的特點，可以在傳統(tǒng)的課堂模式上發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢，將網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)進行結(jié)合，也就是說在混合模式下既能發(fā)揮教師的講解授課，又能注重學(xué)生在課堂上的中心地位，還能體現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體積極性和創(chuàng)造性，激發(fā)學(xué)生的興趣。

比如學(xué)生在學(xué)習(xí)病理學(xué)基礎(chǔ)時，教師可以利用微課給學(xué)生展示充血、出血、局部貧血的病理變化以及它們的區(qū)別，讓學(xué)生可以直觀的了解到不同。微課還可以實現(xiàn)資源共享，對于學(xué)生的學(xué)習(xí)和實踐來說有重要的作用。

三、微課在護理實踐上的運用

微課在實踐中可以充分發(fā)揮他的“短小精悍”的作用，而且由于視頻短小，針對護理實踐的細(xì)節(jié)方面可以清晰的展現(xiàn)出來，學(xué)生可以后臺下載視頻反復(fù)觀摩，然后掌握它。甚至可以根據(jù)自己的薄弱環(huán)節(jié)在微課上尋找相應(yīng)的視頻進行學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的節(jié)奏也從教師掌握轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生自主掌握學(xué)習(xí)進度，從大班教學(xué)變成學(xué)生的個體化學(xué)習(xí)。臨床上對于學(xué)生的護理實踐要求很高，而在平時的授課中，教師一般采取邊授課邊操作的方式，學(xué)生無法記住那么多的知識點和注意事項，只能采用手機錄下來，但手機錄的視頻肯在一些細(xì)節(jié)處無法很好的展示。微課運用到護理專業(yè)以后，學(xué)生可以在課堂上專注學(xué)習(xí)理論知識，教師在課后可以將重難點給錄下來，方便學(xué)生學(xué)習(xí)。還可以建立QQ群、微信群等聯(lián)系方式方便學(xué)生和老師進行溝通。

總之，微課運用到護理專業(yè)，對于學(xué)生的學(xué)習(xí)和老師的授課來說都有重要的作用。不僅可以減輕老師授課的壓力，更是可以提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。而且微課運用到護理教學(xué)中，可以在發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)授課優(yōu)勢的同時還可以體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性和積極性。

結(jié)語

將微課運用于護理教學(xué)中，一定程度上填補了傳統(tǒng)護理教學(xué)模式的空缺，更加注重培養(yǎng)臨床護理復(fù)合型人才，是未來護理教育的一種新型的教育模式。盡管微課運用到護理教學(xué)尚在探索階段，未來還有許多的挑戰(zhàn)，但是教師要勇于面對挑戰(zhàn)，敢于面對挑戰(zhàn)。

參考文獻：

[1]蘇小兵，管玨琪，錢冬明，祝智庭.微課概念辨析及其教學(xué)應(yīng)用研究[J].中國電化教育，2014（07）：94-99.

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[3]潘秀麗.微課教學(xué)模式在分層次分階段護理帶教中的教學(xué)質(zhì)量效果評價[I].飲食保健，2019（47）.

作者簡介：何思雨（1987.04-），性別：女，民族：漢，籍貫： 四川南充，學(xué)歷： 本科，職稱：主管護師、講師，研究方向：護理教育