【摘要】隨著《中華人民共和國(guó)家庭教育促進(jìn)法》的頒布，如何落實(shí)家庭教育指導(dǎo)工作是面臨的主要問(wèn)題之一。幼兒園作為3～6歲幼兒家庭教育指導(dǎo)的實(shí)施主體之一，可借由“4421”家庭教育指導(dǎo)這一要素框架，抓住組織對(duì)象、組織過(guò)程、相應(yīng)的環(huán)境進(jìn)行幼兒家庭教育指導(dǎo)工作的規(guī)劃與構(gòu)建。

【關(guān)鍵詞】幼兒園；家庭教育指導(dǎo)；“4421”要素框架

【中圖分類號(hào)】G616 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1005-6017（2022）04-0053-04

【作者簡(jiǎn)介】李惠（1990-），女，四川峨眉山人，南京審計(jì)大學(xué)金審學(xué)院教師教育學(xué)院講師，碩士。

一、背景：家庭教育指導(dǎo)工作需要從文本走向?qū)嵺`

“家庭教育指導(dǎo)”是個(gè)一直受到關(guān)注的話題。早在2010年2月，全國(guó)婦聯(lián)、教育部等7個(gè)部委就聯(lián)合印發(fā)了涵蓋新婚夫婦、孕婦、18歲以下兒童的家長(zhǎng)或監(jiān)護(hù)人為家庭教育指導(dǎo)對(duì)象的《全國(guó)家庭教育指導(dǎo)大綱》，此大綱在2019年5月發(fā)布了修訂版，在指導(dǎo)原則中增加了“科學(xué)性原則”，并增加了八個(gè)核心理念。教育部在2015年10月發(fā)布了《教育部關(guān)于加強(qiáng)家庭教育工作的指導(dǎo)意見(jiàn)》，文件中強(qiáng)調(diào)要“強(qiáng)化學(xué)校家庭教育工作指導(dǎo)、豐富學(xué)校指導(dǎo)服務(wù)內(nèi)容……共同辦好家長(zhǎng)學(xué)?！钡取?/p>

2021年10月23日，第十三屆全國(guó)人大常委會(huì)第三十一次會(huì)議通過(guò)了新制定的《中華人民共和國(guó)家庭教育促進(jìn)法》。該法案明確了家庭教育的含義，規(guī)定了家庭責(zé)任、國(guó)家支持家庭教育的舉措以及學(xué)校等社會(huì)力量對(duì)家庭教育的協(xié)同任務(wù)。其中第三十九條明確規(guī)定“中小學(xué)校、幼兒園應(yīng)當(dāng)將家庭教育指導(dǎo)服務(wù)納入工作計(jì)劃，作為教師業(yè)務(wù)培訓(xùn)的內(nèi)容”。第四十四條也指出，“嬰幼兒照護(hù)服務(wù)機(jī)構(gòu)、早期教育服務(wù)機(jī)構(gòu)應(yīng)當(dāng)為未成年人的父母或者其他監(jiān)護(hù)人提供科學(xué)養(yǎng)育指導(dǎo)等家庭教育指導(dǎo)服務(wù)”。

國(guó)家相關(guān)法規(guī)文件的出臺(tái)，為家庭教育指導(dǎo)工作的落實(shí)提供了框架與指南，同時(shí)為開(kāi)展相關(guān)的工作提供了資源與條件支持。但從文本的出臺(tái)到具體實(shí)踐的落實(shí)，這當(dāng)中還有一段探索與摸索的道路要走?；蛟S“4421”這樣的一個(gè)要素理論框架，便是我們有效、有特色開(kāi)展幼兒家庭教育指導(dǎo)工作中可以借助的一個(gè)工具或是橋梁。

二、概念厘清：“4421”要素框架

為了能夠較為全面地涵蓋家庭教育指導(dǎo)中的各個(gè)要素，上海市教育科學(xué)院原研究員李洪曾在相關(guān)課題研究的基礎(chǔ)上，提出了“4421”框架。這一要素框架包括家庭教育指導(dǎo)過(guò)程中的四個(gè)對(duì)象：組織者、指導(dǎo)者、家長(zhǎng)、幼兒；家庭教育指導(dǎo)的四個(gè)過(guò)程：組織過(guò)程（組織指導(dǎo)者開(kāi)展指導(dǎo)）、指導(dǎo)過(guò)程（指導(dǎo)者對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行指導(dǎo)）、教育過(guò)程（家長(zhǎng)教育幼兒）、發(fā)展過(guò)程（幼兒的發(fā)展）。對(duì)四類對(duì)象和四個(gè)過(guò)程直接產(chǎn)生影響的有“物質(zhì)環(huán)境”和“精神環(huán)境”兩個(gè)環(huán)境，還有一個(gè)對(duì)“對(duì)象”和“過(guò)程” 間接發(fā)生作用， 但影響更為廣泛和深遠(yuǎn)的“社會(huì)大背景”[1]。此理論框架包含了11個(gè)要素、4種類別，具體可見(jiàn)下圖（見(jiàn)下頁(yè)）。

三、基于“4421”要素框架的幼兒家庭教育指導(dǎo)實(shí)踐建構(gòu)

家庭教育指導(dǎo)工作是一項(xiàng)系統(tǒng)性的工作，需要多部門協(xié)調(diào)配合承擔(dān)起不同年齡段兒童的家庭教育指導(dǎo)工作。從現(xiàn)狀來(lái)看，3～6歲兒童家庭的家庭教育指導(dǎo)工作大部分責(zé)任落在了幼兒園的肩上。筆者將借由“4421”要素框架對(duì)幼兒園進(jìn)行的家庭教育指導(dǎo)中涉及的11個(gè)要素進(jìn)行分析，以便更系統(tǒng)、更清晰地進(jìn)行幼兒園中的家庭教育指導(dǎo)工作，或是說(shuō)能做出有特色的家庭教育指導(dǎo)工作。

（一）明晰幼兒家庭教育指導(dǎo)中“對(duì)象”的能力與需求

在幼兒園中實(shí)施家庭教育指導(dǎo)，園長(zhǎng)扮演著組織者的角色，各班的教師作為指導(dǎo)者對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行家庭教育的相關(guān)指導(dǎo)。

1. 助力幼兒園教師成為家庭教育指導(dǎo)者

幼兒園教師在承擔(dān)幼兒園日常保育教育工作的同時(shí)還要肩負(fù)起對(duì)家庭教育進(jìn)行指導(dǎo)的工作，并且是進(jìn)行家庭教育指導(dǎo)的重要角色。一些研究表明，在實(shí)踐中有教師缺乏指導(dǎo)的專業(yè)素養(yǎng)，從而導(dǎo)致家庭教育中的某些實(shí)際問(wèn)題難以解決[2]；由于家庭教育指導(dǎo)的專業(yè)能力與素養(yǎng)的欠缺也影響到家庭教育指導(dǎo)往個(gè)性化與科學(xué)化深入發(fā)展[3]。幼兒園教師的家庭教育指導(dǎo)素養(yǎng)包含基本的專業(yè)知識(shí)，除了有關(guān)于兒童發(fā)展、兒童教育的基本知識(shí)，還需要具有較為系統(tǒng)的家庭教育的相關(guān)知識(shí)，包括基本的家庭教育的觀念、不同類型的教養(yǎng)方式、親子互動(dòng)溝通等才能夠把握家庭教育中的關(guān)鍵點(diǎn)。從專業(yè)能力角度來(lái)講，家庭教育指導(dǎo)者應(yīng)具備的專業(yè)能力包括觀察與了解工作對(duì)象的能力、設(shè)計(jì)與實(shí)施指導(dǎo)活動(dòng)的能力、個(gè)性化的指導(dǎo)服務(wù)與咨詢能力、與家庭的溝通合作能力、學(xué)習(xí)與反思的能力[4]。家庭教育指導(dǎo)對(duì)幼兒園教師來(lái)說(shuō)是綜合能力與素養(yǎng)的運(yùn)用，僅靠教師一人在實(shí)踐中摸索，那這條道路漫長(zhǎng)且艱難。從組織者的角度來(lái)講，需要對(duì)家庭教育指導(dǎo)者提供相應(yīng)的機(jī)會(huì)與相應(yīng)的環(huán)境為其賦能。

2. 關(guān)注家長(zhǎng)需求，更好地進(jìn)行家庭教育指導(dǎo)

對(duì)家長(zhǎng)需求的把握，可以從兩個(gè)層面來(lái)把握。一方面是大多數(shù)的家長(zhǎng)需求，即在家庭教育中家長(zhǎng)會(huì)遇到的幼兒發(fā)展中共同的需要關(guān)注的問(wèn)題?？赏ㄟ^(guò)對(duì)家長(zhǎng)發(fā)放問(wèn)卷的形式，對(duì)具體的指導(dǎo)需求進(jìn)行調(diào)查分析，同時(shí)也可參考相應(yīng)的文件，例如《全國(guó)家庭教育指導(dǎo)大綱（修訂）》中所涉及的3～6歲兒童家長(zhǎng)教育指導(dǎo)具體內(nèi)容，或是結(jié)合《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中涉及的不同領(lǐng)域不同年齡段的教養(yǎng)目標(biāo)。另一方面是指向個(gè)體的，不同的家長(zhǎng)在自家孩子發(fā)展過(guò)程中產(chǎn)生的具體問(wèn)題不同。有時(shí)家長(zhǎng)會(huì)主動(dòng)與教師表達(dá)教養(yǎng)過(guò)程中的困惑；有時(shí)家長(zhǎng)需要教師在觀察幼兒日?；顒?dòng)表現(xiàn)的基礎(chǔ)上，主動(dòng)與家長(zhǎng)溝通幼兒相關(guān)的表現(xiàn)，討論溝通理解幼兒的行為，從而進(jìn)行有針對(duì)性的反饋?；诩议L(zhǎng)的需求同時(shí)考慮家長(zhǎng)的相關(guān)能力，那家庭教育指導(dǎo)的具體內(nèi)容便較為清晰，也為后續(xù)采用什么樣的方式進(jìn)行指導(dǎo)做好了鋪墊。

幼兒是家庭教育指導(dǎo)成果顯現(xiàn)的終點(diǎn)，同時(shí)也是我們進(jìn)行家庭教育指導(dǎo)的起點(diǎn)。我們需要尊重兒童身心發(fā)展規(guī)律和個(gè)體差異，創(chuàng)設(shè)適合兒童成長(zhǎng)的必要條件，保護(hù)兒童各項(xiàng)權(quán)利，促進(jìn)兒童自然、全面、充分、個(gè)性地發(fā)展。整個(gè)家庭教育指導(dǎo)的工作始終要堅(jiān)持以幼兒為本的理念。

（二）把握幼兒家庭教育指導(dǎo)工作“過(guò)程”中的關(guān)鍵

實(shí)踐中，學(xué)前兒童的家庭教育指導(dǎo)以幼兒園家園共育工作為主要依托，是幼兒園教育工作的延伸。幼兒園通過(guò)家長(zhǎng)課堂、家長(zhǎng)開(kāi)放日、家長(zhǎng)學(xué)校等方式，引導(dǎo)家長(zhǎng)配合幼兒園工作，指導(dǎo)家長(zhǎng)達(dá)到家園教育一致性的目標(biāo)。但是，對(duì)家庭教育指導(dǎo)的探索仍然處于零散性研究或開(kāi)發(fā)階段[5]。我們可以借由對(duì)四個(gè)過(guò)程的關(guān)注，抓住每個(gè)環(huán)節(jié)的關(guān)鍵。

1. 設(shè)計(jì)組織過(guò)程需把握系統(tǒng)性、規(guī)劃性及支持性

家庭教育涉及的內(nèi)容與因素眾多，同樣家庭教育指導(dǎo)涵蓋的內(nèi)容也極其廣泛，指導(dǎo)過(guò)程需要把握系統(tǒng)性、規(guī)劃性以及支持性。同時(shí)，教師需要樹(shù)立家庭教育指導(dǎo)不是一蹴而就、靠一次或兩次指導(dǎo)就能完全解決相關(guān)問(wèn)題的意識(shí)。首先，幼兒園在進(jìn)行家庭教育指導(dǎo)工作的組織中，要明確家庭教育指導(dǎo)的目的，考慮幼兒教師作為指導(dǎo)者的特點(diǎn)與優(yōu)勢(shì)，結(jié)合眾多家長(zhǎng)與個(gè)別家長(zhǎng)的需求，把握幼兒發(fā)展為最終的指向，規(guī)劃包含幼兒教師、家長(zhǎng)及幼兒發(fā)展的相關(guān)目標(biāo)。對(duì)參與家庭教育指導(dǎo)過(guò)程的“對(duì)象”要有整體把握，同時(shí)跟隨幼兒的發(fā)展，將小、中、大三個(gè)不同年齡段的指導(dǎo)活動(dòng)以及相關(guān)指導(dǎo)主題進(jìn)行有梯度的設(shè)計(jì)。其次，對(duì)教師開(kāi)展家庭教育指導(dǎo)工作提供團(tuán)隊(duì)的支持，例如形成家庭教育指導(dǎo)的學(xué)習(xí)共同體、對(duì)不同成長(zhǎng)階段的教師進(jìn)行有針對(duì)性的專業(yè)支持，同時(shí)可以提供相應(yīng)的機(jī)會(huì)或者運(yùn)用獎(jiǎng)勵(lì)的措施鼓勵(lì)教師積極投入到家庭教育指導(dǎo)的工作中來(lái)，給教師提供相應(yīng)的空間。有條件的幼兒園可以配置專職的家庭教育指導(dǎo)教師配合支持幼兒園教師的指導(dǎo)工作。

2. 指導(dǎo)過(guò)程需把握與家庭的溝通與交流，關(guān)注親子溝通與親子互動(dòng)

教師在進(jìn)行家庭教育指導(dǎo)的過(guò)程中會(huì)針對(duì)不同的主題，進(jìn)行不同的家庭教育指導(dǎo)，其中可能會(huì)涉及團(tuán)體性質(zhì)的家長(zhǎng)會(huì)、家長(zhǎng)開(kāi)放日等；或者也會(huì)涉及與個(gè)別家長(zhǎng)進(jìn)行的單獨(dú)交流。面對(duì)家長(zhǎng)的過(guò)程就是對(duì)教師專業(yè)知識(shí)、人際交往能力、傾聽(tīng)與表達(dá)能力多方面的綜合檢驗(yàn)，而在具體的溝通交流過(guò)程中，教師需要客觀準(zhǔn)確地、詳細(xì)地描述幼兒的相關(guān)行為（盡量避免貼標(biāo)簽、進(jìn)行直接的評(píng)價(jià)）。教師只有在日常生活中多觀察、多留意才能收集到幼兒全面而細(xì)致的信息。同時(shí)，教師也要給家長(zhǎng)提供相應(yīng)的表達(dá)空間，如提一些啟發(fā)家長(zhǎng)思考的問(wèn)題：“在家里幼兒有這樣的表現(xiàn)嗎？您怎么看幼兒的這種行為呢？當(dāng)發(fā)生這種情況時(shí)，您是如何處理的呢？”以這樣的方式讓家長(zhǎng)多表達(dá)相關(guān)的信息以及對(duì)幼兒相關(guān)行為的理解，挖掘幼兒行為背后或問(wèn)題背后的根源；而后再一起共同商量怎么辦。面對(duì)家長(zhǎng)主動(dòng)提出的問(wèn)題，有些不能立即給出相應(yīng)的見(jiàn)解或是提出有建設(shè)性的建議，那就需要教師查閱相關(guān)的文獻(xiàn)資料、請(qǐng)教有經(jīng)驗(yàn)的教師或咨詢相關(guān)方面的專家采取各種辦法努力把家長(zhǎng)的問(wèn)題搞懂、搞透。家庭教育在實(shí)施的過(guò)程中，影響最大或影響最為深遠(yuǎn)的是家長(zhǎng)與孩子的互動(dòng)與溝通，而這一點(diǎn)通常會(huì)被一些具體的問(wèn)題所忽略，教師可以保持對(duì)此的關(guān)注，并且在指導(dǎo)過(guò)程中可以將其作為相應(yīng)的專題或是一個(gè)長(zhǎng)期話題來(lái)關(guān)注，逐漸引導(dǎo)家長(zhǎng)建立起較為科學(xué)的親子溝通方法，比如可以引導(dǎo)家長(zhǎng)了解家庭溝通訓(xùn)練系統(tǒng)提到的溝通原則與技巧。

3. 家長(zhǎng)的教育過(guò)程需把握對(duì)孩子的理解以及具體教育方法的運(yùn)用

教師的指導(dǎo)工作，并非僅僅只有“家庭教育指導(dǎo)”這一直接的環(huán)節(jié)，還包括家庭對(duì)孩子的教育過(guò)程，某種程度上，家長(zhǎng)對(duì)孩子的教育過(guò)程決定著家庭教育指導(dǎo)的效果。而此過(guò)程對(duì)教師來(lái)說(shuō)通常沒(méi)有辦法進(jìn)行直接觀察，為保證此環(huán)節(jié)能夠保質(zhì)進(jìn)行，教師可以引導(dǎo)家長(zhǎng)進(jìn)行相應(yīng)記錄，而后進(jìn)行觀察記錄或故事的分享，了解家長(zhǎng)的兒童觀、發(fā)展觀、教育觀，通過(guò)過(guò)程性的資料了解家長(zhǎng)在教育過(guò)程中方法的適宜性，從而讓家庭教育指導(dǎo)具有個(gè)性化與深入性。

4. 孩子的發(fā)展過(guò)程需有追蹤與反饋的機(jī)制

“家庭教育指導(dǎo)”工作的效果最終是在孩子的發(fā)展過(guò)程中體現(xiàn)的。教師可以將指導(dǎo)過(guò)程進(jìn)行表單式的記錄，在幼兒園中保持對(duì)幼兒的觀察。另外，同家長(zhǎng)進(jìn)行持續(xù)的溝通從而把握幼兒相關(guān)方面的發(fā)展情況。若經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的指導(dǎo)成效不大或沒(méi)有改變，那就需要教師經(jīng)過(guò)相應(yīng)的綜合與分析選用或者更換更為適合的指導(dǎo)方式對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行相應(yīng)的指導(dǎo)，關(guān)注家長(zhǎng)的教育過(guò)程，直至兒童相關(guān)方面朝著正向發(fā)展。

（三）關(guān)注家庭教育指導(dǎo)的“環(huán)境”，緊隨社會(huì)“背景”的變化

借助家庭教育指導(dǎo)的“4421”理論框架，我們分析了進(jìn)行家庭教育指導(dǎo)工作的“對(duì)象”以及“過(guò)程”，在此理論框架中還涉及了兩個(gè)環(huán)境，一個(gè)是“物質(zhì)環(huán)境”，另一個(gè)是“精神環(huán)境”。

1. 打造家庭教育指導(dǎo)資源庫(kù)

在2020年“新冠”肺炎疫情期間，按照教育部“嚴(yán)禁幼兒園開(kāi)展網(wǎng)上教學(xué)活動(dòng)”的規(guī)定，很多幼兒園暫停了通過(guò)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行的教學(xué)，轉(zhuǎn)而開(kāi)始探索在確保幼兒主體地位的基礎(chǔ)上，基于疫情期間的生活并發(fā)揮家長(zhǎng)的作用開(kāi)展相應(yīng)的活動(dòng)，即在提升家長(zhǎng)教育能力的基礎(chǔ)上進(jìn)行幼兒教育。于是，幼兒園轉(zhuǎn)而又尋找適合不同年齡段孩子的親子游戲，通過(guò)視頻或是文本的方式借用網(wǎng)絡(luò)媒介提供給家長(zhǎng)，這就形成了家庭教育指導(dǎo)過(guò)程中的活動(dòng)資源。有的幼兒園為家庭提供教育指導(dǎo)類資源，以科學(xué)育兒?jiǎn)栴}為導(dǎo)向，系統(tǒng)對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行幼兒發(fā)展規(guī)律和教育方法的指導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)家園教育的一致性，呈現(xiàn)方式以文稿為主[6]，如對(duì)幼兒生活技能與習(xí)慣進(jìn)行了相應(yīng)的指導(dǎo)。這些都是疫情期間，多數(shù)幼兒園進(jìn)行的家庭教育指導(dǎo)資源的積累，除此之外，亦可以探索常態(tài)中的確保兒童主體地位，能夠發(fā)揮家長(zhǎng)主動(dòng)性的家庭教育指導(dǎo)資源。除了指向教師指導(dǎo)過(guò)程以及家長(zhǎng)教育過(guò)程可建立相應(yīng)的資源庫(kù)，對(duì)幼兒園如何組織家庭教育相應(yīng)工作的展開(kāi)亦可建立起資源庫(kù)。資源的積累與共享能夠促進(jìn)經(jīng)驗(yàn)的傳遞以及對(duì)實(shí)踐更深入、更全面的探索。

2. 營(yíng)造平等共生的精神環(huán)境

幼兒園以及幼兒教師在家庭教育指導(dǎo)工作中要堅(jiān)持“家長(zhǎng)主體”的原則，要尊重家長(zhǎng)意愿，堅(jiān)持需求導(dǎo)向，調(diào)動(dòng)家長(zhǎng)參與的積極性，要確立為家長(zhǎng)服務(wù)、提供支持的觀念，避免成為“高高在上”的專家或是權(quán)威，避免讓家庭教育指導(dǎo)的過(guò)程變成“一言堂”的教育過(guò)程。家長(zhǎng)在與教師互動(dòng)過(guò)程中感受到的平等亦會(huì)傳遞到與幼兒的活動(dòng)中，會(huì)影響到家庭教育的整體氛圍。在教師支持下，家長(zhǎng)采取相應(yīng)的教育措施進(jìn)行家庭教育，能夠看到兒童發(fā)展上的變化，而在這個(gè)實(shí)踐的過(guò)程與結(jié)果中，家長(zhǎng)對(duì)于兒童的理解、對(duì)教育的理解會(huì)有所加深，甚至?xí)艿絻和膯l(fā)與影響改變某些認(rèn)識(shí)與看法，從而實(shí)現(xiàn)家長(zhǎng)與兒童發(fā)展理念的共生。理念共生除了存在于家長(zhǎng)與幼兒之間，同時(shí)也可存在于家長(zhǎng)與家長(zhǎng)之間。南京市鶴琴幼兒園在“新冠”肺炎疫情期間，發(fā)現(xiàn)家長(zhǎng)們很容易、也很樂(lè)意主動(dòng)效仿和學(xué)習(xí)其他家長(zhǎng)比較好的做法。于是，該園通過(guò)相關(guān)APP、QQ群、微信群等線上方式，把好的家庭教育案例在全園范圍內(nèi)進(jìn)行分享，為家長(zhǎng)間的相互學(xué)習(xí)搭建平臺(tái)[7]，為家長(zhǎng)共生提供相應(yīng)的環(huán)境與機(jī)會(huì)。

3. 緊跟社會(huì)大背景變化的節(jié)奏

教育能夠改變社會(huì)的發(fā)展，社會(huì)的發(fā)展也會(huì)帶來(lái)教育的改變，家庭教育以及家庭教育指導(dǎo)也不例外。20年前，我們還不敢想象完全通過(guò)網(wǎng)絡(luò)來(lái)進(jìn)行教育、學(xué)生完全通過(guò)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)是什么樣子，但如今我們不僅見(jiàn)識(shí)了而且在探索如何使其發(fā)揮更好的效果。隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展，手機(jī)終端功能的強(qiáng)大，幼兒園教師借用各種APP與家長(zhǎng)進(jìn)行聯(lián)系，微信是大多數(shù)幼兒園都會(huì)運(yùn)用的溝通或是指導(dǎo)媒介，那如何利用微信群、微信公眾號(hào)進(jìn)行有效的家庭教育指導(dǎo)呢？這是新時(shí)代給我們提出的新問(wèn)題。同時(shí)，對(duì)于幼兒與互聯(lián)網(wǎng)、手機(jī)的關(guān)系，我們應(yīng)該有什么樣的看法與思考呢？這也是我們面臨的問(wèn)題。隨著獨(dú)生子女政策退出歷史舞臺(tái)，生育政策的放開(kāi)，獨(dú)生子女家庭比例逐漸減少，二孩家庭逐漸增多，同時(shí)祖輩參與教養(yǎng)的家庭也越來(lái)越多。家庭結(jié)構(gòu)在變化，家長(zhǎng)的教養(yǎng)需求隨之改變，幼兒園與教師面對(duì)新的情況，需時(shí)刻關(guān)注新動(dòng)態(tài)，針對(duì)不同的群體采取新的措施，把握家庭教育需求中的不同點(diǎn)。

社會(huì)的發(fā)展變化，對(duì)家庭教育指導(dǎo)的對(duì)象以及相關(guān)的過(guò)程都產(chǎn)生了不同程度的影響?！?421”要素框架從一個(gè)較為宏觀的角度提供了一個(gè)把握家庭教育指導(dǎo)各要素的抓手，這是一種理解或是可以指導(dǎo)相關(guān)實(shí)踐展開(kāi)的視角。我們可圍繞其中的核心要素，可整體把握其中11個(gè)要素，也可以就其中的某些要素對(duì)家庭教育指導(dǎo)實(shí)踐進(jìn)行探索、深研，最終形成相應(yīng)的值得推廣的家庭教育指導(dǎo)模式。

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