闞斌斌 汪秋萍

【摘要】非優(yōu)勢(shì)階層家庭面臨著文化、經(jīng)濟(jì)、社會(huì)資本存量不足的困境，家園共育可通過將專業(yè)資源向家庭傳遞緩解其兒童準(zhǔn)備不足的問題。本研究通過對(duì)3157位學(xué)前兒童家長(zhǎng)的問卷調(diào)查，發(fā)現(xiàn)家長(zhǎng)參與有助于提升兒童在行為適應(yīng)、語言認(rèn)知、情感態(tài)度三方面的準(zhǔn)備水平。在中等社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位家庭中，父母的參與會(huì)部分提升家長(zhǎng)的教育效能從而有助于兒童的入學(xué)準(zhǔn)備，拓展參與的渠道和優(yōu)化參與的時(shí)間安排均可能產(chǎn)生良好收益。對(duì)較低社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位的家庭，幼兒園需進(jìn)一步加強(qiáng)參與價(jià)值的宣傳，增加家園溝通的議題類型，開設(shè)針對(duì)家長(zhǎng)參與能力提升的培訓(xùn)，以幫助家長(zhǎng)有質(zhì)量地參與。

【關(guān)鍵詞】家長(zhǎng)參與；入學(xué)準(zhǔn)備；家園共育；教育效能感

【中圖分類號(hào)】G616 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1005-6017（2022）04-0048-05

【作者簡(jiǎn)介】闞斌斌（1990-），女，安徽宣城人，安徽師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院博士后；汪秋萍（1967-），女，安徽黃山人，安徽省教育科學(xué)研究院高級(jí)教師。

一、問題的提出

學(xué)齡前兒童的入學(xué)準(zhǔn)備是后續(xù)學(xué)校教育產(chǎn)生理想收益的重要前提，但準(zhǔn)備不足的問題較為普遍，近75%的兒童準(zhǔn)備并不充分[1]。弱勢(shì)階層家庭的兒童由于生活質(zhì)量偏低和教育資源缺乏更容易陷入發(fā)展的困境[2]，如較低的認(rèn)知能力水平、遲緩的言語發(fā)展等[3]。如何提升這些兒童的入學(xué)準(zhǔn)備以適應(yīng)學(xué)校的挑戰(zhàn)呢？2001年《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》明確指出家庭是幼兒園重要的合作伙伴，幼兒園應(yīng)本著尊重、平等、合作的原則爭(zhēng)取家長(zhǎng)的理解、支持和主動(dòng)參與，以家園共育促進(jìn)幼兒的發(fā)展[4]。家長(zhǎng)參與是家長(zhǎng)在子女教育領(lǐng)域內(nèi)投入的一系列努力，包括幼兒園參與、家庭參與、家園溝通三種類型[5]，但有研究顯示在弱勢(shì)階層家庭中，父母開展親子閱讀或早期益智游戲的頻率和質(zhì)量均不高，兒童很少能在家庭內(nèi)部接受到良好的指導(dǎo)[6]。那么，這些家庭在參與幼兒園活動(dòng)和家園溝通兩方面的情況如何？能否提升這些兒童的入學(xué)準(zhǔn)備水平？作用的機(jī)制又為何？本研究通過對(duì)3157位學(xué)前兒童家長(zhǎng)進(jìn)行問卷調(diào)查，了解非優(yōu)勢(shì)階層家庭的參與情況及發(fā)揮的作用，以期全面提升兒童入學(xué)準(zhǔn)備水平和進(jìn)一步推動(dòng)新時(shí)期的家園共育工作。

二、數(shù)據(jù)與關(guān)鍵變量

本研究在合肥市10所幼兒園（6所公辦園、4所普惠性民辦園）中進(jìn)行問卷發(fā)放，各園的建園歷史至少在3年以上、園內(nèi)班級(jí)規(guī)模在12個(gè)班以上，生源穩(wěn)定、建制成熟。以兒童家長(zhǎng)為信息采集對(duì)象，共回收有效問卷3157份（大班894份、中班1040份、小班1223份），其中女童占比45%、獨(dú)生子女占比48%，有98%的兒童與父母居住在一起，受訪者為兒童母親的占比為81%。

參考肖樹娟、馮曉霞等人對(duì)家庭社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位的賦值方法[7]，本研究選取了兒童父親的職業(yè)、學(xué)歷和年收入三個(gè)指標(biāo)用以判別兒童所在家庭的社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位，對(duì)收入的劃分依據(jù)安徽省人均總收入水平進(jìn)行了數(shù)值的調(diào)整①。綜合計(jì)算后，兒童所在家庭的社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位分為較高（8～9分）、中等（6～7分）、較低（3～5分）三個(gè)等級(jí)，共有優(yōu)勢(shì)階層家庭620個(gè)，非優(yōu)勢(shì)階層家庭2537個(gè)（其中較低社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位家庭109個(gè)，中等社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位家庭2428個(gè)）。

我們?cè)趨⒖家延醒芯拷Y(jié)果的基礎(chǔ)上形成了對(duì)家長(zhǎng)參與、兒童入學(xué)準(zhǔn)備、家長(zhǎng)教育效能感的測(cè)量，均采用5點(diǎn)計(jì)分的方式，對(duì)負(fù)向表述的題項(xiàng)進(jìn)行反向計(jì)分。其中，家長(zhǎng)參與部分的題項(xiàng)來源于Fantuzzo等人編制的家庭參與問卷（縮減版）[8]，包含家園溝通和幼兒園參與兩部分；兒童入學(xué)準(zhǔn)備部分在《入學(xué)準(zhǔn)備之早期技能與支持體系評(píng)估簡(jiǎn)表》[9]的行為適應(yīng)、語言和認(rèn)知發(fā)展外增設(shè)了入學(xué)前態(tài)度傾向，從學(xué)習(xí)、幼兒園和教師三方面編制了6個(gè)題項(xiàng)，如“很少曠課”和“服從幼兒園老師的管理”等；對(duì)家長(zhǎng)教育效能感的測(cè)量參考了Meunier和Coleman的效能感量表[10][11]，包含5個(gè)題項(xiàng)，如“當(dāng)我試圖向孩子解釋某些事情時(shí)，我想不到適合的講解方法”“我可能不太擅長(zhǎng)在學(xué)習(xí)方面幫助我的孩子”“定期與孩子坐在一起閱讀或做其他一對(duì)一的活動(dòng)對(duì)我來說并不困難”等，上述各維度的Cronbach’s α系數(shù)在0.69至0.96之間。數(shù)據(jù)分析前，Harman單因子檢驗(yàn)的結(jié)果顯示未旋轉(zhuǎn)時(shí)第一個(gè)主成分占比為21.2%，不存在嚴(yán)重的共同方法偏差問題，滿足后續(xù)檢驗(yàn)的標(biāo)準(zhǔn)。

三、研究結(jié)果與分析

（一）非優(yōu)勢(shì)階層家庭的參與情況及階層間差異

從表1可知，非優(yōu)勢(shì)階層家庭參與幼兒園活動(dòng)的頻率處于“很少”和“有時(shí)”之間，與優(yōu)勢(shì)階層家庭在參與幼兒園組織的活動(dòng)或內(nèi)部事務(wù)等方面的差距較大。相較于較高社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位的家長(zhǎng)，中等社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位的家長(zhǎng)更少參與幼兒園組織的教學(xué)活動(dòng)，也更少參加幼兒園的親子活動(dòng)。較低社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位家庭的家長(zhǎng)對(duì)自身的參與能力更不自信，有近10%的家長(zhǎng)認(rèn)為能力有限是影響其與幼兒園教師交流、合作的最主要原因，而這一比例在優(yōu)勢(shì)階層家庭中僅有3.5%。

另一方面，在家長(zhǎng)和幼兒園教師的溝通上反倒是非優(yōu)勢(shì)階層家庭的聯(lián)系更多，不論溝通的主題是兒童的一日生活情況、對(duì)班級(jí)規(guī)則的遵守，還是兒童在幼兒園的同伴相處，抑或是兒童的進(jìn)步與遇到的困難，較低社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位家庭與幼兒園老師的聯(lián)系都更加頻繁。雖然大多數(shù)家長(zhǎng)表示這種聯(lián)系是為了了解孩子在幼兒園的表現(xiàn)，但在較低社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位的家庭中，有更高比例的家長(zhǎng)認(rèn)為溝通是為了完成老師的任務(wù)和迫于周圍人都這樣做的壓力。

就家長(zhǎng)參與的年級(jí)變化情況而言（見圖1和圖2），無論是與幼兒園老師的溝通還是對(duì)幼兒園活動(dòng)和事務(wù)的參與，中等社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位家庭的參與頻率均呈現(xiàn)出增長(zhǎng)趨勢(shì)，而較低社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位的家庭在兩種參與上均經(jīng)歷了先下降后增長(zhǎng)的變化。

（二）家長(zhǎng)參與和兒童入學(xué)準(zhǔn)備關(guān)系的階層差異

從表2可知，中等社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位家庭的兒童在準(zhǔn)備程度上更接近優(yōu)勢(shì)階層家庭的兒童，在情感態(tài)度維度甚至優(yōu)于后者，二者與較低社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位家庭兒童的差異顯著存在于語言認(rèn)知發(fā)展維度。來自較低社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位家庭的兒童在任務(wù)的堅(jiān)持性和同伴相處上需要進(jìn)一步提升，語言認(rèn)知和情感態(tài)度均相對(duì)較弱。

那么，非優(yōu)勢(shì)階層家庭與幼兒園老師的溝通、在幼兒園的參與能否提升兒童的行為適應(yīng)、語言認(rèn)知和情感態(tài)度呢？相關(guān)性分析的結(jié)果表明，家長(zhǎng)的家園溝通、幼兒園參與和兒童的行為適應(yīng)、語言認(rèn)知、情感態(tài)度間均存在顯著的正向關(guān)聯(lián)，相關(guān)系數(shù)在0.129和0.171之間。隨后通過回歸模型進(jìn)一步檢驗(yàn)，將兒童性別、年齡和家庭結(jié)構(gòu)的完整性（單親家庭占比為1%）、母親的受教育經(jīng)歷等作為控制變量納入方程，模型的VIF值在1.001和2.970之間，表明多重共線性低，回歸系數(shù)穩(wěn)定。由表3可見，家長(zhǎng)與幼兒園老師的溝通、對(duì)幼兒園活動(dòng)的參與確實(shí)能顯著提升兒童的入學(xué)準(zhǔn)備水平，且對(duì)非優(yōu)勢(shì)階層家庭兒童的作用更為明顯，最突出的是中等社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位家庭，父母無論是加強(qiáng)與老師的溝通還是積極參與到幼兒園的活動(dòng)和內(nèi)部事務(wù)如家長(zhǎng)會(huì)議、共同決策等，對(duì)兒童的行為適應(yīng)、語言認(rèn)知和情感態(tài)度三個(gè)方面均有顯著的提升作用。

對(duì)于較低社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位的家庭而言，雖然家長(zhǎng)的參與也能產(chǎn)生積極效應(yīng)，但能發(fā)揮促進(jìn)作用的僅有家長(zhǎng)與幼兒園老師的聯(lián)系，其父母對(duì)幼兒園活動(dòng)的參與在任一準(zhǔn)備水平上均沒有顯著影響，此外，加強(qiáng)家園溝通也未能對(duì)兒童的情感態(tài)度產(chǎn)生積極影響。雖然中等社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位家庭的兒童受影響的來源更多，但就影響總量來看，家長(zhǎng)參與對(duì)較低社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位家庭兒童的支持作用更大。相較而言，家長(zhǎng)參與對(duì)優(yōu)勢(shì)階層家庭兒童的促進(jìn)作用有限，尤其在兒童的語言認(rèn)知發(fā)展方面沒有顯著影響，家長(zhǎng)的參與能提升兒童的行為適應(yīng)、與幼兒園老師的溝通能促進(jìn)兒童積極的情感態(tài)度形成。

（三）作用機(jī)制：對(duì)教育效能感中介效應(yīng)的檢驗(yàn)

回歸分析顯示家長(zhǎng)參與對(duì)非優(yōu)勢(shì)階層家庭兒童的入學(xué)準(zhǔn)備具有積極作用，那么教育效能感在其中的中介作用是否成立呢？在本研究中，不同社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位家庭的家長(zhǎng)教育效能感分別為3.09（SD=0.731）、3.32（SD=0.779）和3.28（SD=0.771），均只處于中等水平。首先采用SPSS宏程序PROCESS檢驗(yàn)家長(zhǎng)教育效能感在家園溝通和較低社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位家庭兒童行為適應(yīng)、語言認(rèn)知之間的中介作用，控制變量的選擇與回歸模型一致，教育效能感的中介效應(yīng)均不成立（p=0.267；p=0.525），雖然這部分兒童的家長(zhǎng)增強(qiáng)與幼兒園老師的溝通確實(shí)有助于子女入學(xué)準(zhǔn)備水平的提升，但家園溝通的積極作用并不是通過提升家長(zhǎng)的教育效能感而實(shí)現(xiàn)的。隨后繼續(xù)檢驗(yàn)家長(zhǎng)教育效能感在家園溝通、參與幼兒園活動(dòng)和中等社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位家庭兒童行為適應(yīng)、語言認(rèn)知、情感態(tài)度之間的中介作用，結(jié)果顯示教育效能感的部分中介效應(yīng)均成立，中介效應(yīng)量的占比在3.5%至19.7%之間。

四、思考與建議

在持續(xù)關(guān)注教育公平的背景下，本研究使用來自3157位學(xué)齡前兒童家長(zhǎng)的調(diào)研數(shù)據(jù)，基于交疊影響域理論的啟示關(guān)注家長(zhǎng)參與，尤其是家長(zhǎng)與幼兒園老師的溝通、在幼兒園活動(dòng)和事務(wù)中的參與對(duì)非優(yōu)勢(shì)階層家庭兒童入學(xué)準(zhǔn)備的影響。結(jié)果顯示在非優(yōu)勢(shì)階層家庭中，家長(zhǎng)與幼兒園溝通和在幼兒園參與活動(dòng)及相關(guān)事務(wù)確實(shí)能提升兒童在行為適應(yīng)、語言認(rèn)知、情感態(tài)度三方面的準(zhǔn)備水平，但家長(zhǎng)的參與并不充分，可以考慮從下述三方面著手進(jìn)一步提高家長(zhǎng)參與的積極性和主動(dòng)性，優(yōu)化參與的體驗(yàn)和效果。

一是了解家長(zhǎng)參與的偏好與訴求，提高幼兒園引導(dǎo)工作的針對(duì)性。無論是與幼兒園老師的溝通還是對(duì)幼兒園活動(dòng)的參與，較低社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位家庭的家長(zhǎng)似乎都經(jīng)歷了中班的“松懈期”，相較于小班和大班的同階層家長(zhǎng)，中班家長(zhǎng)的參與頻率不僅出現(xiàn)了下降的趨勢(shì)，在家園溝通的頻次上還出現(xiàn)了從最高到最低的突變。家園溝通在兒童行為適應(yīng)和語言認(rèn)知方面存在積極的促進(jìn)作用，幼兒園應(yīng)嘗試在小班第二學(xué)期的家長(zhǎng)會(huì)上漸次強(qiáng)調(diào)家長(zhǎng)參與的積極作用，保證高質(zhì)量家園關(guān)系的穩(wěn)定性。低頻參與的問題并不局限在非優(yōu)勢(shì)階層家庭中，即便處于優(yōu)勢(shì)階層，家長(zhǎng)與幼兒園老師溝通、在幼兒園參與的頻率也并不十分頻繁，在一定程度上反映出家園共育工作在家長(zhǎng)群體中宣傳不足、幼兒園活動(dòng)安排與家長(zhǎng)的契合度低、親師溝通渠道單一等問題，需要幼兒園進(jìn)一步審視并優(yōu)化自身在家園共育工作中的引導(dǎo)作用，為促成家長(zhǎng)的有效參與提供積極支持。

二是開發(fā)多樣的參與形式，增進(jìn)家長(zhǎng)對(duì)參與的情感認(rèn)同和積極體驗(yàn)。被動(dòng)參與在非優(yōu)勢(shì)階層家庭中較為普遍，這不僅影響到家園親密關(guān)系的建立，還極大地威脅到家長(zhǎng)參與行為的持續(xù)性。雖然同屬于非優(yōu)勢(shì)階層，較低社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位家庭的家長(zhǎng)在參與形式上更多選擇家園溝通而非參與幼兒園活動(dòng)和事務(wù)，除了在時(shí)間和精力上的不足外，結(jié)合該類家庭兒童入學(xué)準(zhǔn)備水平略低的情況，不免擔(dān)憂這類家長(zhǎng)的參與主要以解決問題為主，由幼兒園教師作為溝通的實(shí)質(zhì)發(fā)起者，圍繞孩子在日常表現(xiàn)和發(fā)展水平上的困難展開交流，未能讓家長(zhǎng)和幼兒園形成情感聯(lián)結(jié)，也因此難以幫助兒童在情感態(tài)度的準(zhǔn)備維度上有實(shí)質(zhì)提升。提高幼兒園老師和管理者與家長(zhǎng)溝通交流的能力、妥善處理沖突的能力對(duì)化解家長(zhǎng)的消極感受有較大幫助，也有助于家園之間形成和諧、友好、互助的健康關(guān)系。

三是提供高質(zhì)量的參與能力培訓(xùn)，緩解家長(zhǎng)教育效能感不足的問題，激發(fā)家庭在活動(dòng)和事務(wù)中參與的主動(dòng)性和積極性。效能不足的問題困擾著較低社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位家庭的家長(zhǎng)，在教育資源消費(fèi)市場(chǎng)規(guī)模不斷擴(kuò)大、內(nèi)容層出不窮的形勢(shì)下，這些家庭因經(jīng)濟(jì)條件有限，其子女的教育消費(fèi)主要支付兒童的入園費(fèi)用，擴(kuò)展性教育支出占家庭教育總支出的比例較少且浮動(dòng)較大，獲取外部?jī)?yōu)質(zhì)資源的能力非常有限[12]。家園共育的推進(jìn)不僅有利于幼兒園獲取家長(zhǎng)和社區(qū)資源的支持，對(duì)于較低社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位家庭，家園共育還承擔(dān)著將幼兒園專業(yè)教育資源向家庭內(nèi)部輸入的重要責(zé)任，但部分家長(zhǎng)對(duì)自身的參與能力持懷疑態(tài)度，進(jìn)而減少或避免與幼兒園的合作，影響了共育工作積極效果的實(shí)現(xiàn)。為此，幼兒園可以聯(lián)合社會(huì)公益組織在廣泛宣傳以增加家長(zhǎng)參與頻率的基礎(chǔ)上，提供面向家長(zhǎng)群體的參與培訓(xùn)，如講解基礎(chǔ)的育兒科學(xué)知識(shí)或是開展小規(guī)模的親子互動(dòng)活動(dòng)以提升教育的效果。

注釋：

① 職業(yè)分為黨政機(jī)關(guān)公務(wù)員、企事業(yè)單位管理人員、技術(shù)人員、經(jīng)理人員與私營企業(yè)主，商業(yè)服務(wù)人員、產(chǎn)業(yè)工人與個(gè)體工商戶，農(nóng)業(yè)勞動(dòng)者、外來務(wù)工人員與失業(yè)人員；學(xué)歷分為初中及以下、高中（包括中專）、大專及以上；年收入以3.5萬元作為較低組和中等組的分界值，以9萬元作為中等組和較高組的分界值，以上分類分別賦值1～3。

【參考文獻(xiàn)】

[1] 盧富榮，石雅綺，王俠，李杜芳，王耘.小學(xué)一年級(jí)兒童入學(xué)準(zhǔn)備狀況及其家庭危險(xiǎn)和保護(hù)因素的研究[J].應(yīng)用心理學(xué)， 2016，22（02）：180-192.

[2] 張憲冰，韓威，仝夢(mèng)冉.美國低收入家庭學(xué)前兒童教育政策探析[J].外國教育研究，2015，42（04）：35-44.

[3] 劉秀麗.城市低收入家庭兒童的家庭投入研究[J].東北師大學(xué)報(bào)（哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版），2012（05）：183-187.

[4] 孫芳齡，雷雪梅，張官學(xué)等.家園共育的實(shí)踐意義與開展策略[J].學(xué)前教育研究，2018（07）：70-72.

[5] Fantuzzo J ， Tighe E ， Childs S . Family Involvement Questionnaire： A Multivariate Assessment of Family Participation in Early Childhood Education[J]. Journal of Educational Psychology， 2000， 92（02）：367-376.

[6] 蓋笑松，劉堅(jiān).社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位不利兒童的入學(xué)準(zhǔn)備[J].教育理論與實(shí)踐，2008（01）：35-39.

[7] 肖樹娟，馮曉霞，成麗媛，蒼翠.不同社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位家庭兒童的入學(xué)數(shù)學(xué)準(zhǔn)備狀況比較[J].學(xué)前教育研究，2009（03）：3-9+13.

[8] Fantuzzo J ， Gadsden V ， Li F ， et al. Multiple Dimensions of Family Engagement in Early Childhood Education： Evidence for a Short Form of the Family Involvement Questionnaire[J]. Early Childhood Research Quarterly， 2013， 28（04）：734-742.

[9] 王菠，王萍.學(xué)前兒童入學(xué)準(zhǔn)備的評(píng)估工具研究——基于英國劍橋大學(xué)入學(xué)準(zhǔn)備之早期技能與支持評(píng)估簡(jiǎn)表的分析[J].外國中小學(xué)教育，2017（06）：26-31.

[10] Coleman P K ， Karraker K H . Maternal Self‐efficacy Beliefs， Competence in Parenting， and Toddlers’ Behavior and Developmental Status[J]. Infant Mental Health Journal， 2010， 24（02） ：126-148.

[11] Meunier J C ， Roskam I . Self-Efficacy Beliefs Amongst Parents of Young Children： Validation of a Self-Report Measure[J]. Journal of Child & Family Studies， 2009， 18（05）：495-511.

[12] 宋占美，劉小林.城市低收入家庭學(xué)前教育投資現(xiàn)狀及其政策補(bǔ)償建議[J].學(xué)前教育研究，2013（03）：39-43+49.

通訊作者：闞斌斌，binbin_k200220@163.com

（責(zé)任編輯 張 娟）