凌曉俊 賈芷菁

【摘要】本研究基于對23位幼兒園教師的訪談，使用NVivo11.0對資料進(jìn)行編碼后將幼兒園集體教學(xué)活動中教師對兒童的忽視分為五類。教學(xué)預(yù)設(shè)型忽視體現(xiàn)了教師過度追求“有效教學(xué)”的知識本位、成人本位的“教師大綱”課程邏輯，優(yōu)化之策應(yīng)遵循教育節(jié)奏實(shí)施“兒童大綱”課程。舍小保大型忽視產(chǎn)生的主要原因是大班額現(xiàn)象與集體教學(xué)形式的固有特點(diǎn)，減緩之道應(yīng)降低班額、多采用小組學(xué)習(xí)形式。關(guān)注分配型忽視是基于能力與空間維度對不同群體兒童的忽視，破解之道是教師加強(qiáng)公平意識，多關(guān)注能力之維“中間兒童”與空間之維“邊緣人”。專業(yè)乏力型忽視主要是因教師個人專業(yè)素養(yǎng)不足所致，改進(jìn)之法是提升教師隊伍幼兒園教師資格證書擁有比例，加速年輕教師的專業(yè)成長。冷漠傷害型忽視雖然占比低但是性質(zhì)惡劣，對個別兒童的打擊傷害較大，避免之計是提升幼兒園教師的專業(yè)倫理兒童之“愛”。

【關(guān)鍵詞】集體教學(xué)活動；幼兒園教師；兒童；忽視

【中圖分類號】G615 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1005-6017（2022）04-0020-05

【作者簡介】凌曉?。?987-），女，安徽阜陽人，南通大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院講師，博士；賈芷菁（1996-），女，吉林梅河口人，吉林省梅河口市第四幼兒園教師、二級教師。

忽視對兒童的身心發(fā)展產(chǎn)生諸多負(fù)面影響，如被忽視的兒童存在認(rèn)知缺陷、社交退縮和有限的同伴互動等問題[1]。由于文化、經(jīng)濟(jì)等因素的制約，兒童忽視并無統(tǒng)一的概念界定。兒童忽視一般是指照料者在主觀或客觀上，尤其是在主觀意愿層面，沒有及時或者適當(dāng)滿足兒童生存與發(fā)展所需要的諸如身體、智力、知識、技能、情感等基本要素，以及不充分的監(jiān)管等[2][3]。概括而言，不在意、不回應(yīng)、不重視、不滿足都是忽視的常見表現(xiàn)。國內(nèi)外有關(guān)兒童忽視的已有研究多集中在家庭場域，父母一般是造成兒童忽視的實(shí)施主體，而有關(guān)教師對學(xué)生的忽視以及課程與教學(xué)中幼兒園教師對兒童忽視的相關(guān)研究極少[4]。調(diào)查顯示，父母擔(dān)心兒童在園期間是否被教師忽視的比例將近半數(shù)[5]。雖然兒童忽視與兒童身體虐待、性虐待在范疇上都屬于并列關(guān)系的虐待形式，但是兒童忽視因?yàn)槠潆[蔽性而在幼兒園場域中常常被忽略。幼兒園教師對兒童的忽視可能存在于一日生活中的各個環(huán)節(jié)。集體教學(xué)是幼兒園普遍采用的一種課程組織形式，也是一日生活中非常重要的一個環(huán)節(jié)。因此，研究幼兒園集體教學(xué)活動中教師對兒童忽視的表現(xiàn)、類型對于改進(jìn)當(dāng)前的課程與教學(xué)以及增強(qiáng)兒童權(quán)利保護(hù)具有重要意義。

本研究采用訪談法，圍繞幼兒園集體教學(xué)活動中教師對兒童忽視的表現(xiàn)與成因兩個主要問題進(jìn)行訪談。基于方便取樣以及網(wǎng)絡(luò)征求志愿者的方式，本研究共有23位受訪者：男性1人，女性22人；教齡方面，1～5年的有12人，6～10年的有6人，11～15年的有2人，16年以上的有3人；研究生學(xué)歷6人，本科學(xué)歷14人，?？茖W(xué)歷3人；托班教師1人，小班與中班教師各8人，大班教師5人，暫時脫產(chǎn)不帶班1人；民辦園教師6人，公辦園教師17人；鄉(xiāng)村教師3人，城市教師20人。累計訪談時間為712分鐘。本研究使用NVivo11.0對訪談資料進(jìn)行編碼，凝練出18條指標(biāo)，劃分為5個維度：教學(xué)預(yù)設(shè)型忽視、舍小保大型忽視、關(guān)注分配型忽視、專業(yè)乏力型忽視、冷漠傷害型忽視。研究者對每條指標(biāo)進(jìn)行編碼，指標(biāo)后的“參考點(diǎn)數(shù)”是指受訪者提到此要點(diǎn)的次數(shù)，所以部分參考點(diǎn)數(shù)比實(shí)際受訪者人數(shù)多。

一、教學(xué)預(yù)設(shè)型忽視

教學(xué)預(yù)設(shè)型忽視是指課程高結(jié)構(gòu)化、高控制，教師以教材、教案為中心，教學(xué)內(nèi)容固定化，教師以完成預(yù)設(shè)的教學(xué)計劃為目標(biāo)，從而導(dǎo)致兒童學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)主體性被忽視。具體指標(biāo)有四條：一是“教師會忽視一些影響集體教學(xué)活動預(yù)設(shè)進(jìn)程的兒童發(fā)言或行為”（參考點(diǎn)數(shù)25）。二是“集體教學(xué)的內(nèi)容固定化，教師不能根據(jù)兒童興趣與生活進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整”（參考點(diǎn)數(shù)11）。三是“教師為了完成集體教學(xué)活動流程而忽視部分兒童的真實(shí)學(xué)習(xí)情況”（參考點(diǎn)數(shù)4）。四是“集體教學(xué)活動中教師沒有給予兒童充分表達(dá)的時間與自由”（參考點(diǎn)數(shù)3）。

幼兒園教師對“兒童主體”概念存在知行脫節(jié)現(xiàn)象。受訪者普遍在觀念層面知曉與贊同兒童本位的重要性，但在課程與教學(xué)層面卻存在大量教師主導(dǎo)、支配的成人本位行為。教學(xué)預(yù)設(shè)型忽視體現(xiàn)的是幼兒園課程與教學(xué)的“教師大綱”現(xiàn)象。“教師大綱”現(xiàn)象是指：教師基于成人的視角，依據(jù)學(xué)科知識的邏輯組織設(shè)計課程，忠實(shí)取向執(zhí)行預(yù)設(shè)的教學(xué)方案，忽視兒童當(dāng)下真實(shí)生活、已有經(jīng)驗(yàn)及內(nèi)在的興趣[6]。忽視指標(biāo)“集體教學(xué)的內(nèi)容固定化，教師不能根據(jù)兒童興趣與生活進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整”顯示出教學(xué)的成人本位，課程缺乏生成性，脫離兒童當(dāng)下生活與興趣?！敖處煏鲆曇恍┯绊戭A(yù)設(shè)集體教學(xué)活動進(jìn)程的兒童發(fā)言或行為”更是體現(xiàn)了教師對預(yù)設(shè)課程內(nèi)容與流程的忠實(shí)執(zhí)行取向?！敖處煷缶V”現(xiàn)象旨在達(dá)成“有效教學(xué)”?！坝行Ы虒W(xué)”是反語，意指在成人功利教育觀的影響下，教師刻意追求集體教學(xué)活動有限時間內(nèi)課程容量的最大化與教育目標(biāo)的速成度，教師的課程與教學(xué)體現(xiàn)出鮮明的高結(jié)構(gòu)化、高控制性[7]。教學(xué)預(yù)設(shè)型忽視下的“有效教學(xué)”雖然在客觀上有利于知識的高效率傳播，但是其成人本位、知識本位的價值取向不利于兒童學(xué)習(xí)的主體性發(fā)展，提前讓兒童接受正軌的學(xué)業(yè)訓(xùn)練，是對兒童游戲生命與童年秩序的破壞。

從降低兒童忽視的角度，幼兒園集體教學(xué)活動的開展需要從“教師大綱”轉(zhuǎn)向“兒童大綱”，從“有效教學(xué)”的“高結(jié)構(gòu)、高控制”轉(zhuǎn)向遵循“教育節(jié)奏”的“低結(jié)構(gòu)、低控制”。遵循“教育節(jié)奏”是懷特海的主張，即教育的內(nèi)容與形式等應(yīng)與兒童當(dāng)下的能力等特性相吻合[8]?！皟和缶V”與“低結(jié)構(gòu)、低控制”是符合幼兒園階段教育節(jié)奏的課程與教學(xué)，其具有以下特點(diǎn)：課程以培養(yǎng)全面發(fā)展的完整的人為目標(biāo)，不只是偏重知識與技能，更注重兒童精神飽滿的培育；課程內(nèi)容基于兒童當(dāng)下的生活生成，并跟隨兒童的興趣進(jìn)行適時調(diào)整，課程的計劃與生成皆基于對兒童為本理念的尊重；課程實(shí)施與教學(xué)方法的使用注重兒童的主動建構(gòu)和深度學(xué)習(xí)，培養(yǎng)兒童熱情、專注、主動的學(xué)習(xí)品質(zhì)；多采用過程性與形成性課程評價，以促進(jìn)兒童的多元性發(fā)展[9]。此外，教師高控制下的“有效教學(xué)”以損失兒童的興趣愛好和主動學(xué)習(xí)為代價，會讓兒童的快樂多彩童年因?yàn)榻虒W(xué)的陰影而黯然失色。“自主、愉快、充實(shí)是幸福童年的重要特征”[10]，幼兒園教育作為具有福利性質(zhì)的啟蒙教育，教師需要降低課程中教師對兒童的管控，遵循童年期游戲化、生活化的教育節(jié)奏，真正在行動層面貫徹落實(shí)兒童的主體地位。6D7319E4-1E1C-4F0C-B25E-1388EB78AB75

二、舍小保大型忽視

舍小保大型忽視是指教師的課程與教學(xué)以滿足大部分兒童的興趣與發(fā)展需求為主，而忽視舍棄少部分兒童的現(xiàn)象。具體指標(biāo)有三條：一是“集體教學(xué)活動滿足大部分兒童發(fā)展需求，忽視部分諸如調(diào)皮、能力弱的兒童”（參考點(diǎn)數(shù)19）。二是“對集體教學(xué)活動中的個別操作、學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，教師不能逐一指導(dǎo)”（參考點(diǎn)數(shù)9）。三是“教師會忽視一些對集體教學(xué)活動不感興趣的兒童”（參考點(diǎn)數(shù)5）。

舍小保大型忽視主要是由班級幼兒人數(shù)眾多與集體教學(xué)形式兩大因素造成的，是教師在客觀上有心無力不得已而為之的手段，以犧牲小部分人為代價來實(shí)現(xiàn)更大的教育功效。無論是公辦園還是民辦園的受訪者都普遍反映班級兒童人數(shù)較多，個別班級甚至常年高達(dá)四五十人，普遍超出《幼兒園工作規(guī)程》的規(guī)定人數(shù)。班級人數(shù)超額自然眾口難調(diào)，教師難以滿足兒童差異性發(fā)展需求進(jìn)行因材施教[11]。在歷史上，班級授課制下的集體教學(xué)為順應(yīng)大班額而誕生，在當(dāng)前幼兒園班級大班額的現(xiàn)實(shí)條件下集體教學(xué)依然有著頑強(qiáng)的生命力。在有限的教學(xué)時間內(nèi)，教師為追求集體教學(xué)效果最大化，必然優(yōu)先考慮的是滿足大部分兒童的發(fā)展需求，不可避免地以犧牲忽視部分不感興趣、能力弱的兒童為代價?？陀^上教師的個別指導(dǎo)、評價更是鞭長莫及。

盡管因?yàn)榇蟀囝~采取集體教學(xué)形式有其存在的客觀現(xiàn)實(shí)土壤，但是大量研究表明，班級規(guī)模與教育效果之間有著明確的負(fù)向關(guān)系，如降低師幼互動質(zhì)量、制約教師專業(yè)能力發(fā)揮等[12][13]。舍小保大型忽視的存在進(jìn)一步佐證了大班額集體教學(xué)的弊端。小班額及小組學(xué)習(xí)的優(yōu)勢已經(jīng)得到很多實(shí)證研究的確認(rèn)，如師幼互動時間更長、個性化指導(dǎo)增加、兒童參與機(jī)會增多、教師等待耐心提高等[14][15]。小組學(xué)習(xí)也尊重了兒童多樣化的選擇，考慮到了兒童能力發(fā)展的差異性。因此，降低班額、提高師幼比以及改革集體教學(xué)形式的呼聲從未停滯。然而隨著普惠性幼兒園的發(fā)展以及一些不具備辦學(xué)資質(zhì)民辦幼兒園的關(guān)停，很多幼兒園的班級規(guī)模非降反升，尤其是在部分公辦幼兒園教育資源不足的地區(qū)。加之，一些公辦幼兒園實(shí)行的是教師輪班制度，以及部分幼兒園教師數(shù)量短缺，很多幼兒園教學(xué)場域很難做到名副其實(shí)的“兩教一保”。降低班額、提高師幼比以及減少集體教學(xué)形式使用的頻率與時間，雖然是一種理想情境下避免舍小保大型忽視的手段，但是對于促進(jìn)學(xué)前教育整體質(zhì)量提升而言是需要努力的方向。

三、關(guān)注分配型忽視

關(guān)注分配型忽視是指集體教學(xué)活動中教師對一些性格內(nèi)向不主動、表現(xiàn)安靜乖巧不惹事、語言表達(dá)能力差、社會交往能力弱、座位空間位置稍遠(yuǎn)以及頻繁發(fā)言等類型兒童所給予的關(guān)注程度不足以及機(jī)會分配減少。具體指標(biāo)有三條：一是“集體教學(xué)活動中教師會忽視一些表現(xiàn)乖巧、內(nèi)向、不積極的兒童”（參考點(diǎn)數(shù)18）。二是“集體教學(xué)活動中教師會忽視坐在邊緣或后排的兒童”（參考點(diǎn)數(shù)3）。三是“集體教學(xué)活動中教師會忽視經(jīng)常舉手并多次發(fā)言的兒童”（參考點(diǎn)數(shù)1）。

學(xué)生通常私下會被很多教師根據(jù)能力表現(xiàn)劃分為優(yōu)等生、中間生、后進(jìn)生三類[16]?！爸虚g生”在幼兒園姑且稱為能力維度的“中間兒童”，與“中間兒童”對應(yīng)的是“兩端兒童”。“中間兒童”數(shù)量相對較多一些，同時恰恰又是經(jīng)常容易被忽視的主要群體。大約三分之一的受訪者表示“中間兒童”容易被忽視。根據(jù)受訪者的描述，“中間兒童”的主要特點(diǎn)是能力一般。除了能力維度的顯著特點(diǎn)外，“中間兒童”還具有以下特點(diǎn)：遵守紀(jì)律不惹是生非、安靜乖巧語言不多。幼兒園班級里“優(yōu)等生”往往因?yàn)橥怀?、積極的言行引起教師主觀愉悅性關(guān)注，而“后進(jìn)生”往往因?yàn)楦闫茐?、小動作等?fù)向言行引起教師被動厭惡性關(guān)注。在大班額以及教師時間緊張、精力有限的環(huán)境下，“中間兒童”因安靜不惹事等特點(diǎn)成為被忽視的對象。空間維度往往被忽視的是在教室里經(jīng)常坐在后排或邊邊角角的兒童，即所謂的教室“邊緣人”[17]。

忽視是一個很難精確量化的概念，教師對兒童的忽視不同程度地存在，處于最佳教育關(guān)注滿足到極端忽視不滿足的兩個極端連續(xù)體之間[18]。集體教學(xué)活動中在時間與精力有限的情況下，教師很難做到均衡關(guān)注每一位孩子，加之兒童數(shù)量較多、班級場地設(shè)置不合理，因此在能力上的“中間兒童”與在空間上的“邊緣人”被不同程度地忽視是客觀存在的。雖然集體教學(xué)活動中受客觀條件的限制，教師不可能做到絕對公平、均等關(guān)照到每位兒童，但是教師作為課程與教學(xué)的教育者、主導(dǎo)者、支持者，其在降低忽視能力上的“中間兒童”與空間上的“邊緣人”比例、推進(jìn)班級教育公平方面發(fā)揮著關(guān)鍵作用。受訪者1：一定有一部分孩子老師一天都沒有跟他們進(jìn)行過哪怕肢體、眼神、語言的任何交流。類似這種情況是需要引起教師警惕的，教師要盡量避免這種極端情況的發(fā)生。安靜的兒童雖然不惹事，但是不代表沒有需求以及不需要關(guān)注。按照羅爾斯的公平正義理論，當(dāng)機(jī)會與資源不充分時分配必須適合于最少受惠者的最大利益化原則[19]。能力上的“中間兒童”與空間上的“邊緣人”在教師關(guān)注、滿足層面屬于被忽視的較少受惠者，享受的發(fā)言、表現(xiàn)、交流、指導(dǎo)等機(jī)會也相對較少，教師有責(zé)任給予他們更多的關(guān)注與滿足。

四、專業(yè)乏力型忽視

專業(yè)乏力型忽視是指由教師自身專業(yè)知識、技能的欠缺導(dǎo)致的教學(xué)目標(biāo)缺乏適宜性、教學(xué)環(huán)節(jié)使用不當(dāng)、教學(xué)提問不妥等忽視兒童能力發(fā)展水平、興趣愛好、情緒情感等現(xiàn)象。具體指標(biāo)有五條：一是“集體教學(xué)的目標(biāo)缺乏適宜性、彈性，忽視兒童能力發(fā)展水平以及興趣愛好等”（參考點(diǎn)數(shù)13）。二是“集體教學(xué)活動中教師比較關(guān)注知識與技能目標(biāo)，忽視情感目標(biāo)”（參考點(diǎn)數(shù)4）。三是“集體教學(xué)活動中教師提問忽視兒童年齡特點(diǎn)”（參考點(diǎn)數(shù)3）。四是“集體教學(xué)活動中教師忽視小結(jié)、示范等教學(xué)環(huán)節(jié)的使用”（參考點(diǎn)數(shù)2）。五是“集體教學(xué)活動中教師忽視對個別兒童情緒情感的安撫”（參考點(diǎn)數(shù)1）。

幼兒園師資的專業(yè)化水平是影響學(xué)前教育課程與教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵因素。專業(yè)乏力型忽視產(chǎn)生的首要原因是幼兒園師資專業(yè)水平不高。當(dāng)前幼兒園教師專業(yè)化水平欠缺的關(guān)鍵影響因素有兩點(diǎn)。一是很多幼兒園教師沒有教師資格證書，即不具備做一名教師的基本條件。洪秀敏等人對東、中、西部六省（市）鄉(xiāng)村幼兒園教師隊伍建設(shè)現(xiàn)狀的調(diào)查顯示，3184名受訪者中擁有幼兒園教師資格證書的比例僅占42.2%[20]。即便是武漢光谷這種相對較發(fā)達(dá)的區(qū)域，擁有幼兒園教師資格證書的比例也只有71%[21]。尤其是在民辦幼兒園、鄉(xiāng)村幼兒園，幼兒園教師沒有教師資格證書的比例更高。幼兒園教師資格證書是判斷一個人是否適合幼兒園教師崗位的最基礎(chǔ)性依據(jù)。很多幼兒園教師連最基本的入職條件（教師資格證書）都不具備，幼兒園教師的專業(yè)素養(yǎng)可想而知。二是當(dāng)前幼兒園教師群體年輕化，很多教師屬于新手教師。近兩年一些調(diào)查研究結(jié)果顯示，當(dāng)前很多地區(qū)幼兒園教師隊伍呈現(xiàn)年輕化趨勢，年輕教師比例很高[22][23]。教師隊伍年輕化現(xiàn)象在民辦幼兒園與鄉(xiāng)村幼兒園更為突出。一些城市新建公辦幼兒園教師隊伍也呈現(xiàn)出年輕化的特點(diǎn)。年輕教師有熱情、有活力，但是課程與教學(xué)能力不夠成熟，在專業(yè)乏力型忽視上表現(xiàn)更為突出。6D7319E4-1E1C-4F0C-B25E-1388EB78AB75

降低專業(yè)乏力型忽視的主要對策有以下兩點(diǎn)。一是提高幼兒園教師取得教師資格證書的比例，這是最快捷的手段。教育行政部門在考核與督導(dǎo)時要把幼兒園教師的資質(zhì)作為幼兒園評估的重要指標(biāo)，對于不符合辦學(xué)資質(zhì)的幼兒園要嚴(yán)格執(zhí)行暫停整頓、合并、停辦等懲罰措施。二是優(yōu)化職前與職后幼兒園教師隊伍的培養(yǎng)。各級各類學(xué)校在招生、培養(yǎng)學(xué)前教育專業(yè)人才時要嚴(yán)格把關(guān)，確保人才輸出時學(xué)生達(dá)到《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》各項基本要求。對于在職幼兒園教師，教育行政部門要加大培訓(xùn)力度及提高培訓(xùn)的效果，將“忽視”主題納入培訓(xùn)課程體系中，引起幼兒園教師的注意。幼兒園要通過優(yōu)化課程領(lǐng)導(dǎo)、師徒制、園本教研等多種手段提高新教師的課程與教學(xué)能力。與之配套的措施是國家層面要加大對學(xué)前教育師資隊伍建設(shè)的投入，改變幼兒園教師群體社會地位低、經(jīng)濟(jì)收入少等狀況，減少幼兒園教師大量流失、流動現(xiàn)象，通過多種手段提高幼兒園教師的職業(yè)吸引力，鼓勵更多優(yōu)秀的教師長期從事幼教工作。

五、冷漠傷害型忽視

冷漠傷害型忽視是指教師在師幼互動的過程中缺少對兒童應(yīng)有的熱情回應(yīng)、主動理解、公平對待而產(chǎn)生的忽視傷害現(xiàn)象。具體指標(biāo)有三條：一是“集體教學(xué)活動中教師沒有熱情回應(yīng)兒童的需求”（參考點(diǎn)數(shù)2）。二是“教師會因?yàn)橛憛挷糠旨议L而忽視他們的孩子”（參考點(diǎn)數(shù)2）。三是“集體教學(xué)活動中教師在評價、批評兒童時會忽視兒童的內(nèi)心情感、自尊”（參考點(diǎn)數(shù)2）。

冷漠傷害型忽視現(xiàn)象并不普遍，只有少量幼兒園教師存在這樣的行為。雖然冷漠傷害型忽視發(fā)生的比例偏低，但是冷漠傷害型忽視在性質(zhì)上比較惡劣，對兒童的傷害與負(fù)面影響較大。受訪者15：在戶外活動中，有的老師真的會把不喜歡的小朋友放得遠(yuǎn)遠(yuǎn)的，與孩子沒有接觸、互動，就像父母與孩子一樣，如果從小孩子和父母沒有親密接觸的話，孩子是缺少安全感的。其一，教師沒有熱情回應(yīng)幼兒的需求，反映出教師職業(yè)倦怠、缺乏工作熱情。其二，教師因?yàn)橛憛捰變杭议L而采取忽視其孩子的行為則是一種間接性打擊報復(fù)。與身體虐待相比，忽視是一種相對隱蔽的報復(fù)手段，對教師而言比較“安全”。其三，教師在評價、批評兒童時如果缺乏帶有溫度的理解與精心呵護(hù)，對兒童心靈的傷害很直接。此三點(diǎn)在本質(zhì)上而言，都反映了教師專業(yè)倫理的缺失，尤其是教師對兒童“愛”的不足。

愛心、耐心、細(xì)心、責(zé)任心是作為一名幼兒園教師必備的四大基本素養(yǎng)，愛心位居榜首。沒有愛，教育就無從談起，愛是教育的基礎(chǔ)。從幼兒園教師專業(yè)倫理的角度，為了避免這種冷漠傷害型忽視的發(fā)生，應(yīng)加強(qiáng)培養(yǎng)幼兒園教師對兒童的愛心。首先，在源頭上，高校在選拔學(xué)前教育專業(yè)生源、幼兒園在招聘新教師時，要優(yōu)先考慮他們對兒童的愛是否發(fā)自內(nèi)心以及是否足夠。其次，高校在人才培養(yǎng)時要強(qiáng)化幼兒園教師專業(yè)倫理教育，尤其是突出內(nèi)化教師對兒童的愛心。再次，對于在職幼兒園教師，除了繼續(xù)加強(qiáng)專業(yè)倫理、職業(yè)道德教育，也要通過其他一些手段避免幼兒園教師工作熱情的退化。如通過增加工資、減輕工作量、增強(qiáng)工作幸福感等手段提高教師的工作熱情與積極投入程度。最后，幼兒園要優(yōu)化家長工作。一項有關(guān)幼兒園教師工作辛苦感的研究顯示，很多幼兒園教師普遍反映現(xiàn)在的孩子難帶、家長工作難做[24]。因此，建議幼兒園不僅要重視家長工作，更要兼顧從教師的角度做家長工作，避免教師與家長間矛盾的產(chǎn)生，構(gòu)建和諧的家園關(guān)系。

【參考文獻(xiàn)】

[1] Hildyard K L，Wolfe D A.Child neglect：developmental issues and outcomes[J].Child abuse & neglect，2002，26（6-7）：679-695.

[2] Polansky，N. A.，Hally， C.，Polansky，N.F.Profile of Neglect：A Survey of the State of Knowledge of Child Neglect[R]. Washington：U.S.Department of Health，Education and Welfare Social and Rehabilitation Service，1975：24.

[3] Sikes，A.A School Counselors Guide to Reporting Child Abuse and Neglect[J].Journal of school counseling，2008，6（25）：3-21.

[4] 賈芷菁，凌曉俊.兒童忽視研究述評[J].陜西學(xué)前師范學(xué)院學(xué)報，2020（09）：43-48.

[5] Fuqua，R.，Labensohn，D.Parents as Consumers of Child Care[J].Family Relations，1986，35（02）：295-303.

[6][9] 楊莉君，曾曉.幼兒園課程的邏輯：從“教師大綱”向“兒童大綱”轉(zhuǎn)向[J].教師教育研究，2020，32（05）：104-109.

[7] 丁海東.對幼兒園“有效教學(xué)”的誤讀及其錯誤傾向的預(yù)防[J].學(xué)前教育研究，2010（04）：38-42.

[8] 馮璇坤，劉春雷.幼小銜接階段教育的節(jié)奏與目的——復(fù)歸“童年期幸福”[J].教育學(xué)術(shù)月刊，2019（02）：61-67.

[10] 虞永平.幼兒園課程改革路在何方[N].中國教育報，2014-09-21（001）.

[11] 汪光珩.集體教學(xué)活動中幼兒學(xué)習(xí)機(jī)會現(xiàn)狀調(diào)查報告[J].上海教育科研，2017（04）：42-46.

[12] Glass，G.V.，Smith，M.L.Meta-analysis of Research on Class Size and Achievement[J].Educational evaluation and policy analysis，1979，1（01）：2-16.6D7319E4-1E1C-4F0C-B25E-1388EB78AB75

[13] 李相禹，劉焱.師幼比對幼兒園集體教學(xué)質(zhì)量影響的實(shí)證分析[J].學(xué)前教育研究，2016（05）：3-14.

[14] 李娟，孫玲芝.小規(guī)模班級教學(xué)優(yōu)勢分析與實(shí)踐邏輯[J].外國教育研究， 2011（11）：43-46.

[15] Bourke，S. How Smaller is Better： Some Relationships Between Class Size，Teaching Practices，and Student Achievement[J]. American Educational Research Journal，1986， 23（04）：558-571.

[16] 張雪梅，杜學(xué)元.從教育公平的角度看關(guān)愛一切學(xué)生[J].中國電力教育，2008（19）：149-150.

[17] 李森，杜尚榮.論課堂教學(xué)中的“邊緣人”及其轉(zhuǎn)化策略[J].教育研究，2014，35（07）：115-122.

[18] Dubowitz，H.，Black，M.，Starr，J.R.H.，etal.A Conceptual Definition of Child Neglect[J].Criminal Justice and Behavior，1993，20（01）：8-26.

[19] 劉同舫.羅爾斯教育公正理論情結(jié)及方法論原則批判[J].教育研究，2012，33（01）：40-45.

[20] 洪秀敏，杜海軍，張明珠.鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略背景下幼兒園教師隊伍建設(shè)“中部塌陷”的審思與治理[J].華中師范大學(xué)學(xué)報（人文社會科學(xué)版），2021，60（02）：170-178.

[21] 陳光春，陳佩佩，趙述鳳，李劍青.區(qū)域性城市幼兒園教師隊伍建設(shè)現(xiàn)狀調(diào)查——基于武漢光谷區(qū)域幼兒園教師隊伍的數(shù)據(jù)[J].湖北科技學(xué)院學(xué)報，2020，40（05）：128-134.

[22] 李鈺燕，陳金菊.民族地區(qū)幼兒園教師資源配置的城鄉(xiāng)差異分析——以廣西壯族自治區(qū)為例[J].民族教育研究， 2020，31（04）：132-140.

[23] 翟艷.新時代幼兒園教師隊伍建設(shè)進(jìn)展、問題與對策——對于天津市的調(diào)查研究[J].天津市教科院學(xué)報，2020（04）：65-70.

[24] 李琪琪，高杉，時松.幼兒園教師工作辛苦狀態(tài)研究——基于對571位幼兒園教師的調(diào)查[J].陜西學(xué)前師范學(xué)院學(xué)報，2020，36（08）：110-117.

本文系全國教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2019年度教育部青年項目“幼兒園教師留職意愿及其影響因素的實(shí)證研究”（項目編號：EHA190492）的研究成果。

通訊作者：凌曉俊，liuchang861012@163.com

（責(zé)任編輯 王平平）6D7319E4-1E1C-4F0C-B25E-1388EB78AB75