思維導(dǎo)圖在初中物理課堂教學(xué)中的運(yùn)用探析

柳啟英

摘要：受傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響，不少教師單一和傳統(tǒng)的教學(xué)方法，已然無(wú)法取得較好的教學(xué)效果。隨著新課程教育改革的不斷發(fā)展，思維導(dǎo)圖已經(jīng)成為一種有效的學(xué)習(xí)工具，在我國(guó)各地的教育領(lǐng)域中被廣泛地運(yùn)用。思維導(dǎo)圖具有獨(dú)特的結(jié)構(gòu)，它能夠讓教學(xué)內(nèi)容更加清晰、全面地呈現(xiàn)出來(lái)，讓學(xué)生們更直觀地掌握知識(shí)要領(lǐng)，不僅能幫助學(xué)生理解記憶物理學(xué)知識(shí)，而且更是可以加強(qiáng)學(xué)生發(fā)散思維的訓(xùn)練和培養(yǎng)，并給課堂教學(xué)提供便捷，從而更加有效地提高課堂教學(xué)效率與質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖;初中物理;課堂教學(xué);學(xué)習(xí)效率

中圖分類(lèi)號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

物理是一門(mén)重思維、重邏輯的學(xué)科，其中包含著眾多抽象性與繁雜性比較強(qiáng)的知識(shí)點(diǎn)，增加了學(xué)生學(xué)習(xí)的難度。在實(shí)際的物理教學(xué)中，許多教師可能更加側(cè)重指導(dǎo)學(xué)生采取機(jī)械化背誦的知識(shí)記憶方式，卻忽視了引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)、高效理解所學(xué)物理學(xué)科知識(shí)點(diǎn)，以至于影響了他們本身學(xué)習(xí)效果。而如果可以創(chuàng)新運(yùn)用思維導(dǎo)圖，那么就可以幫助初中生高效構(gòu)建完善的知識(shí)體系，并且可以提升他們的問(wèn)題分析與求解能力。

一、思維導(dǎo)圖可以強(qiáng)化物理知識(shí)的理解和記憶

初中階段的物理學(xué)習(xí)對(duì)該學(xué)段的學(xué)生而言相對(duì)抽象，這就導(dǎo)致學(xué)生單純地依靠自己很難解決問(wèn)題。對(duì)于一門(mén)新接觸的學(xué)科，各種形式和內(nèi)容的物理學(xué)概念就給學(xué)生帶來(lái)了挑戰(zhàn)，舉個(gè)例子，隨手提起重物靠的是力，騎車(chē)逆向來(lái)風(fēng)也和力有關(guān)，這在生活中都很常見(jiàn)，但是真的涉及到力學(xué)的相關(guān)概念的時(shí)候就難了很多。作用力與反作用力之間的關(guān)系，上坡時(shí)的牽引力、摩擦力，在水中的重力、浮力等等，讓學(xué)生焦頭爛額。那么，怎么在尊重物理知識(shí)的前提下，讓學(xué)生高效地區(qū)分開(kāi)這些五花八門(mén)的概念問(wèn)題？思維導(dǎo)圖就是一個(gè)很好的選擇，如在學(xué)習(xí)《物態(tài)變化》的時(shí)候就可以看出運(yùn)用思維導(dǎo)圖構(gòu)建出三種物態(tài)之間緊密聯(lián)系的益處。在這一部分的學(xué)習(xí)中，固體、液態(tài)和氣態(tài)三種明顯的物質(zhì)狀態(tài)是學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，這三個(gè)概念在理解上比較簡(jiǎn)單，即物質(zhì)的形態(tài)決定了它們被如何命名。

而由此引出的關(guān)于熔化和凝固、汽化和液化、升華和凝華就沒(méi)有那么簡(jiǎn)單。學(xué)生在學(xué)習(xí)這部分內(nèi)容的時(shí)候出錯(cuò)率相當(dāng)高，究其根源和不能清楚地識(shí)記住這些種目繁多的物理概念有直接關(guān)系。比如，學(xué)生知道夜間溫度下降會(huì)形成小水珠，但是因?yàn)閷?duì)概念識(shí)記不清就不能表述出來(lái)這具體是那種物理現(xiàn)象，就無(wú)法解決相應(yīng)問(wèn)題。傳統(tǒng)的物態(tài)變化思維導(dǎo)圖常選擇“三角形”的導(dǎo)圖模式，但是為了讓學(xué)生能夠更清楚地記住吸熱和放熱的現(xiàn)象，也可以選擇橫向的導(dǎo)圖，即固態(tài)在最左邊，液態(tài)中間，氣態(tài)右邊，那么上半部分便可以用順向箭頭來(lái)表示熔化、汽化，再在上部建立一條順向箭頭由固態(tài)直指氣態(tài)用來(lái)識(shí)記升華，下半部分就相應(yīng)用逆向箭頭分別表示凝固和液化，并且標(biāo)注氣態(tài)直接到固態(tài)的凝華。為了更加清晰醒目，也可以指導(dǎo)學(xué)生在繪制導(dǎo)圖的時(shí)候選用不同色彩。比如吸熱現(xiàn)象可以用紅色標(biāo)識(shí)，而放熱則用藍(lán)色?；谶@樣的思維導(dǎo)圖，三態(tài)變化的內(nèi)在聯(lián)系便一目了然。

二、善用思維導(dǎo)圖解決物理學(xué)科習(xí)題

鑒于物理學(xué)科的抽象性，很多練習(xí)題只依靠對(duì)題目文本的解讀并不能明確直觀的解題意圖，但是有思維導(dǎo)圖的幫助就可以將具體的問(wèn)題和相應(yīng)的圖示構(gòu)建聯(lián)系，從而完成題目和思維導(dǎo)圖的一種轉(zhuǎn)化，直指問(wèn)題的關(guān)鍵點(diǎn)。這樣就可以解決解題過(guò)程中思路不清的問(wèn)題，而且頭腦中的已知條件和已有知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，也能夠通過(guò)思維導(dǎo)圖的形式呈現(xiàn)[1]。因此教師應(yīng)該對(duì)這種形式多進(jìn)行訓(xùn)練，在學(xué)習(xí)《在光的世界里》這一單元內(nèi)容的時(shí)候，就有很多涉及到用思維導(dǎo)圖解決具體題目的案例。在學(xué)習(xí)平面鏡成像的時(shí)候，對(duì)于一些簡(jiǎn)單的成像現(xiàn)象學(xué)生能夠理解，但是在解決相關(guān)習(xí)題的時(shí)候就需要加入適量的思考。如生活中經(jīng)常會(huì)遇到這樣的情況，當(dāng)一個(gè)人對(duì)著一面鏡子走來(lái)的時(shí)候，從視覺(jué)的觀察上我們認(rèn)為他在鏡子中的像是變得越來(lái)越大的，當(dāng)靠近鏡子的時(shí)候，好像成像最大?？墒沁@個(gè)答案無(wú)疑是錯(cuò)誤的，那么在引導(dǎo)學(xué)生思考的時(shí)候就可以通過(guò)畫(huà)思維導(dǎo)圖分析成像原理的方式解決這個(gè)問(wèn)題。人眼看到平面鏡所成的像實(shí)際上是一個(gè)虛像，它的成像原理是依據(jù)光的反射，那么，通過(guò)改變物距來(lái)不斷更新成像，就會(huì)發(fā)現(xiàn)其實(shí)物體的大小一直都沒(méi)用改變。

基于此，問(wèn)題也就迎刃而解。再比如解決平面鏡成像光路圖的問(wèn)題時(shí)，就要大量借助思維導(dǎo)圖分析相關(guān)的題目。從簡(jiǎn)單的對(duì)稱(chēng)法找光源，到準(zhǔn)確運(yùn)用光路圖法，都是思維發(fā)散的一種直觀體現(xiàn)。如在進(jìn)行視力檢查的時(shí)候，因?yàn)榭臻g大小問(wèn)題，很多時(shí)候就借助這種成像原理。視力表往往放在被測(cè)者頭部的后上方，然后被測(cè)者通過(guò)識(shí)別對(duì)面平面鏡上的像來(lái)檢測(cè)視力。那么在解決這種相關(guān)問(wèn)題的時(shí)候，就可以通過(guò)導(dǎo)圖來(lái)分析從哪個(gè)角度看到自己哪個(gè)部位的問(wèn)題。

三、指導(dǎo)學(xué)生用思維導(dǎo)圖的方式整合物理筆記

在初中物理教學(xué)中，做課堂筆記也是必要的識(shí)記形式。但是在做筆記的方法上，容易出現(xiàn)誤區(qū)。倘若文科知識(shí)，事無(wú)巨細(xì)的一字不差或許也能夠在復(fù)習(xí)的時(shí)候總結(jié)出知識(shí)點(diǎn)，但是倘若物理筆記也是這樣，可以說(shuō)就絕對(duì)是一種錯(cuò)誤的方式。 因?yàn)閷?duì)于物理學(xué)科來(lái)說(shuō)，理解每一部分的內(nèi)容才能組成整體之和，如果一味只知道做筆記，必然會(huì)錯(cuò)過(guò)很多講解和分析[2]。所以即便是認(rèn)認(rèn)真真全部記錄下來(lái)，課后再進(jìn)行回顧的時(shí)候就會(huì)發(fā)現(xiàn)不懂的還是不懂。那么，這樣的筆記無(wú)異于就是無(wú)效的“流水賬”了。可是如果用思維導(dǎo)圖的形式，這個(gè)弊端就不存在了。因?yàn)樗季S導(dǎo)圖的繪制是在理解基礎(chǔ)上的一種再識(shí)記方式，如在學(xué)習(xí)《聲》的內(nèi)容時(shí)就可以巧用思維導(dǎo)圖。

在物理課上，學(xué)生的關(guān)注重點(diǎn)應(yīng)該放在如何在聽(tīng)懂的情況下進(jìn)行記憶，而不是奮筆疾書(shū)只依賴(lài)筆記。就像是在學(xué)習(xí)《認(rèn)識(shí)聲現(xiàn)象》這部分內(nèi)容的時(shí)候，涉及到很多和聲現(xiàn)象有關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，敲鼓時(shí)發(fā)出的聲音，彈吉他時(shí)發(fā)出的聲音，敲擊音叉時(shí)發(fā)出的聲音等等，學(xué)生借助多媒體出示的圖片和視頻能夠很直觀地看到這些聲現(xiàn)象，但是如果將這些現(xiàn)象一一記錄下來(lái)再進(jìn)行總結(jié)，無(wú)疑會(huì)讓學(xué)生因?yàn)橐恢痹谟浉械绞置δ_亂?？墒侨绻趯W(xué)習(xí)完這一小部分的內(nèi)容以后在歸納的基礎(chǔ)上再進(jìn)行思維導(dǎo)圖的繪制，就比經(jīng)過(guò)這些例子可以得到什么是聲源，且聲音由物體振動(dòng)產(chǎn)生，那么就可以將“聲源”和“振動(dòng)”作為導(dǎo)圖的核心成分，進(jìn)而增添上各個(gè)事例，這樣的筆記就簡(jiǎn)單明了又指意明確。再如學(xué)習(xí)《樂(lè)音的三個(gè)特征》的時(shí)候，如果能把音調(diào)、響度、音色這三個(gè)特征作為思維導(dǎo)圖的核心進(jìn)行筆記記錄，就能夠在整體上把握住本課教學(xué)的重點(diǎn)。那么再針對(duì)每一部分進(jìn)行細(xì)化，就能充實(shí)相應(yīng)的內(nèi)容。 比如說(shuō)對(duì)于音調(diào)來(lái)說(shuō)，它的高低主要是由聲源振動(dòng)的頻率所決定的，所以在音調(diào)的分支上，就可以加入“振動(dòng)頻率”，進(jìn)而標(biāo)識(shí)出“頻率大，音調(diào)就高，頻率小，音調(diào)就低”這種呈正相關(guān)的規(guī)律，不管什么時(shí)候再通過(guò)物理筆記回顧這一部分的內(nèi)容，都非常清楚地體現(xiàn)了重點(diǎn)和考點(diǎn)。

四、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，在開(kāi)展初中物理課堂教學(xué)工作的過(guò)程中，物理教師應(yīng)當(dāng)綜合考慮多方面的因素。要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，充分發(fā)揮思維導(dǎo)圖的優(yōu)勢(shì)與特點(diǎn)，科學(xué)合理地開(kāi)展物理教學(xué)工作，以此提高教學(xué)效率，確保教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)教學(xué)工作高效穩(wěn)定進(jìn)行。

參考文獻(xiàn)

[1]賈秀清.思維導(dǎo)圖在初中物理教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].試題與研究，2022（03）：100-101.

[2]姚曉峰.思維導(dǎo)圖在初中物理教學(xué)中的應(yīng)用[J].江西教育，2021（36）：28-29.9280E7B5-09A7-4A37-9ABC-D8E5AA561F55