基于深度學(xué)習(xí)的小學(xué)語文教學(xué)研究

孫李英

摘要：在新課改的教育背景下，教師應(yīng)重視拓展現(xiàn)有的語文教學(xué)范疇，提升語文這門學(xué)科的基本教育深度，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，建立一個全面化的認(rèn)識，增強(qiáng)學(xué)生的語文思維。在小學(xué)語文的教學(xué)中，建立起一個深度的語文課堂，發(fā)展學(xué)生的語文認(rèn)知，大力推進(jìn)語文這門學(xué)科的基本發(fā)展。

關(guān)鍵詞：深度學(xué)習(xí);小學(xué)語文;教學(xué)

1.小學(xué)語文深度學(xué)習(xí)含義

深度學(xué)習(xí)有兩層含義：第一，深度學(xué)習(xí)是通過組合淺層特征形成更加抽象的深層屬性類別或特征，以呈現(xiàn)數(shù)據(jù)分布式特征的表示;第二，深度學(xué)習(xí)是一種基于理解的學(xué)習(xí)，是學(xué)習(xí)者以高階思維的發(fā)展和實(shí)際問題的解決為目標(biāo)，以整合的知識為內(nèi)容，主動地學(xué)習(xí)新的知識和思想，并將它們?nèi)谌朐姓J(rèn)知結(jié)構(gòu)，且能遷移到新的情境中的一種學(xué)習(xí)。談到的深度學(xué)習(xí)，一般指后者?；谏疃葘W(xué)習(xí)的概念和筆者的理解，小學(xué)語文深度學(xué)習(xí)是師生在教學(xué)和學(xué)習(xí)雙邊過程中的投入水平深。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生充分運(yùn)用語文學(xué)科思維解決問題，不再是淺層次的記憶文字詞句;在教學(xué)中，教師組織有意義的活動，利用生動語文學(xué)習(xí)情境讓學(xué)生成為課堂的主人，學(xué)生在課堂中獲得更加深入的體驗(yàn)。為達(dá)到學(xué)生深度學(xué)習(xí)的目的，教師應(yīng)進(jìn)行深度教學(xué)，以培養(yǎng)小學(xué)生語文學(xué)科核心素養(yǎng)[1]。

2.深度學(xué)習(xí)下的小學(xué)語文教學(xué)的具體方法

2.1加入合作學(xué)習(xí)方式，提升學(xué)生的溝通能力

在教學(xué)的過程中，讓學(xué)生利用創(chuàng)造性的方式，解決語文學(xué)習(xí)的各種問題，提升學(xué)生的創(chuàng)造能力;讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，從創(chuàng)造性的角度出發(fā)，解決學(xué)生的語文學(xué)習(xí)困難;讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，擁有良好的組織能力和發(fā)現(xiàn)能力。根據(jù)課堂教學(xué)的內(nèi)容，適時加入合作學(xué)習(xí)的教學(xué)形式，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，成團(tuán)結(jié)合作的基本意識，讓學(xué)生擁有一定的集體意識。在教學(xué)的過程中，為了切實(shí)發(fā)揮出合作學(xué)習(xí)的價值性，教師可以將全班學(xué)生分成幾個閱讀小組，合理安排小組進(jìn)行學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深入學(xué)習(xí)，讓學(xué)生完成自己的學(xué)習(xí)任務(wù)，保證教學(xué)任務(wù)的完成。

例如，在學(xué)習(xí)《延安，我把你追尋》這一篇課文時，因?yàn)楸竟?jié)課的教學(xué)內(nèi)容是一首新體詩，教學(xué)的難度并不大。在教學(xué)的過程中，教師可以讓學(xué)生利用小組合作的教學(xué)方式完成課堂教學(xué)，完成對于語文知識的分析。比如在小組中，教師可以設(shè)置問題：作者使用了什么方法寫出了追尋延安精神時的迫切心情？當(dāng)學(xué)生在小組中解決了這一問題后，教師可以再利用多媒體的形式，向?qū)W生提出下一個

小組學(xué)習(xí)的問題：作者為什么要追尋延河、棗園、南泥灣、楊家?guī)X等這些地方？作者究竟想要追尋什么呢？為什么作者要這樣進(jìn)行寫作？在學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生通過在小組中深入進(jìn)行探究的方式，促進(jìn)自身進(jìn)行思考，提升學(xué)生的溝通能力，增強(qiáng)學(xué)生的口語交際能力，讓學(xué)生學(xué)會表達(dá)問題和解決問題。

2.2激發(fā)學(xué)生的主體意識，奠定深度學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)

在語文課堂教學(xué)中，進(jìn)行深層學(xué)習(xí)的前提條件，是需要學(xué)生在主體上參與到語文教學(xué)中，擁有一定的參與精神。在教學(xué)的過程中，教師應(yīng)重視利用合理的教學(xué)方式，喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)意識，讓學(xué)生在內(nèi)在的情緒支持下進(jìn)入語文學(xué)習(xí)中，對語文學(xué)習(xí)充滿強(qiáng)烈的興趣。如果學(xué)生自身對于語文這門學(xué)科沒有一個良好的學(xué)習(xí)興趣，那么課堂教學(xué)就無法取得一個良好的學(xué)習(xí)效果。教師應(yīng)重視深入分析教材知識，把握學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生擁有一定的學(xué)習(xí)熱情[2]。

例如，在學(xué)習(xí)《我的伯父魯迅先生》這一篇課文時，教師在進(jìn)行課堂教學(xué)時，應(yīng)重視發(fā)揮課堂教學(xué)的價值，引導(dǎo)學(xué)生對于課堂上的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深入思考。在課堂上，教師應(yīng)重視設(shè)計合理的教學(xué)問題，讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)本節(jié)課堂的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方式，樹立合理的價值觀念。這篇課文主要是講述了魯迅先生身上所具有的“為自己想得少，為別人想得多”的品質(zhì)。在教學(xué)的過程中，教師可以先為學(xué)生展示關(guān)于魯迅先生的資料，學(xué)生理解了魯迅先生的生平，才能了解本文的寫作背景。教師在進(jìn)行教學(xué)時，應(yīng)重視將文章的事件進(jìn)行歸納，讓學(xué)生感受魯迅先生所擁有的基本品質(zhì)。利用合理化的語文教學(xué)問題，讓學(xué)生的主體意識得到激發(fā)，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，發(fā)掘課堂知識的豐富性內(nèi)涵。

2.3緊扣文章的關(guān)鍵點(diǎn)，提升學(xué)生的創(chuàng)新能力

在班級中，每個學(xué)生都有著自己的獨(dú)特個性，在教學(xué)的過程中，教師應(yīng)重視考慮到這一點(diǎn)，將學(xué)生看成是獨(dú)立性的學(xué)習(xí)個體，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，發(fā)揮自己的主觀意識，變得更加有深度。隨著學(xué)生語文水平的提升，教師的教學(xué)方案也應(yīng)做出改革。從學(xué)生的角度出發(fā)，有效梳理現(xiàn)有的教育資源，在這樣的教學(xué)基礎(chǔ)上開展深度學(xué)習(xí)，鼓勵學(xué)生的思維轉(zhuǎn)向深入化的方向，在學(xué)習(xí)的過程中，形成一定的創(chuàng)新思維，讓學(xué)生的認(rèn)知渠道得到開發(fā)。教師在進(jìn)行教學(xué)時，應(yīng)緊扣課堂教學(xué)的關(guān)鍵點(diǎn)，讓學(xué)生自覺形成深度學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

例如，在學(xué)習(xí)《走月亮》這一課時，在學(xué)習(xí)的過程中，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生對于課文中的文字進(jìn)行深入閱讀和學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在閱讀的過程中，感受月光下美麗的景象，利用景象的烘托，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中，感受到“我”和阿媽之間濃濃的親情。在教學(xué)的過程中，教師應(yīng)找到關(guān)鍵性的問題：①我和阿媽走月亮?xí)r看到了什么？②聽到了什么？③感受到了什么？指導(dǎo)學(xué)生帶著問題進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)，讓學(xué)生將課堂學(xué)習(xí)關(guān)注點(diǎn)放在文本上，并說出自己的感受。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)重視帶領(lǐng)學(xué)生深入分析教材中的語句：“卵石間有多少可愛的小水塘啊，每個小水塘，都抱著一個月亮！”教師應(yīng)重視帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行分析，讓學(xué)生體會作者為什么要使用“抱著”這一個詞，利用這樣的方式，教師可以讓學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)，感受作者在這個時候自己心中的幸福甜蜜[3]。

結(jié)束語：

如今小學(xué)語文課堂教學(xué)存在許多問題亟待攻克，尤其是傳統(tǒng)的教學(xué)方法，限制了學(xué)生閱讀和寫作思維的廣度和深度。由此，結(jié)合深度學(xué)習(xí)要義，立足語文學(xué)科特色而展開的小學(xué)語文深度學(xué)習(xí)，一定能為學(xué)生學(xué)習(xí)帶來眾多益處。

參考文獻(xiàn)：

[1]趙欣欣. 指向深度學(xué)習(xí)的小學(xué)語文課程與教學(xué)論課程構(gòu)建研究[J]. 現(xiàn)代教育科學(xué)，2019（12）：126-131+150.

[2]楊勝林. 深度學(xué)習(xí)背景下小學(xué)語文學(xué)習(xí)方式現(xiàn)狀及策略研究[J]. 科教文匯（中旬刊），2019（05）：148-149.

[3]王婷. 基于深度學(xué)習(xí)的小學(xué)語文課堂教學(xué)三維目標(biāo)設(shè)計——以部編版小學(xué)語文四年級下冊《小英雄雨來》為例[J]. 教育觀察，2020，9（43）：113-115.