初中語(yǔ)文教學(xué)案例研究

張霞

摘要：課堂教學(xué)案例研究是老師在課堂過程中，累積課堂經(jīng)驗(yàn)的有效途徑。本文將以著名課文《故鄉(xiāng)》為例，通過簡(jiǎn)單的說明如何課堂教學(xué)，可以全面提高中學(xué)語(yǔ)文課堂的實(shí)效性，從而提高中學(xué)生的語(yǔ)文素質(zhì)。

一、材料分析

"回到家鄉(xiāng)、在家鄉(xiāng)、離開家鄉(xiāng)"就是以《故鄉(xiāng)》的這篇文章為主要敘述線索，但其后的作品也順著這一線索逐步演變了下去，因此又可分三個(gè)方面來說明這些作家的所見、所聞和所思。作者當(dāng)時(shí)剛回到的家鄉(xiāng)，還記錄著作者小時(shí)候在故鄉(xiāng)生活的情景，給作者留下了不少歡聲笑語(yǔ)，也給作者留下了不少甜蜜的回憶?？墒钱?dāng)從現(xiàn)實(shí)中回到家鄉(xiāng)之時(shí)，作者所看到的家鄉(xiāng)卻改變的面目全非，人們尤其是作者以前的玩伴，也沒有了小時(shí)候的溫馨，而變?yōu)榱死淠袃~，使作者產(chǎn)生了相當(dāng)?shù)谋А?/p>

本文中，作者描寫了潤(rùn)土先生與楊二嫂在這二十年間的心理變化，從而與他的童年形象形成了鮮明對(duì)比。作者通過人物肖像、話語(yǔ)、動(dòng)作等多種形式，深入刻畫了二人的心理變化，其中人物所出現(xiàn)的心理變化與當(dāng)時(shí)社會(huì)歷史背景有關(guān)，表現(xiàn)了作家的特殊思維與情感，也表現(xiàn)了當(dāng)時(shí)作者的封建意識(shí)形態(tài)，痛恨舊社會(huì)，向往新社會(huì)。但綜上所述，從實(shí)質(zhì)上來看，小時(shí)候的家鄉(xiāng)與現(xiàn)在的家鄉(xiāng)并無實(shí)質(zhì)的不同，而只不過是記憶中一個(gè)單純天真的兒時(shí)玩伴經(jīng)過了現(xiàn)實(shí)磨練，慢慢走向麻木和市儈，這也使作者的感觸很多。而本文中不僅僅展現(xiàn)了作者重返現(xiàn)實(shí)故鄉(xiāng)，重新發(fā)現(xiàn)家鄉(xiāng)的狀態(tài)，還講述了作者兒時(shí)玩伴的回憶，從而彰顯了作者兒時(shí)家鄉(xiāng)的美麗，而透過兒時(shí)和現(xiàn)在的比較，作者表現(xiàn)了當(dāng)時(shí)我國(guó)鄉(xiāng)村破敗的現(xiàn)狀以及作者對(duì)于被封建思想所禁錮的中國(guó)人的無可奈何。

通過對(duì)課件內(nèi)容的深入分析，老師們能夠?qū)ξ恼聝?nèi)涵有了更加深刻的理解，從而制定有針對(duì)性的教學(xué)計(jì)劃和課件，這樣就可以更好地進(jìn)行后續(xù)教學(xué)，進(jìn)而提高了語(yǔ)文課堂的有效性。

二、教學(xué)過程

老師在教學(xué)《故鄉(xiāng)》一文時(shí)，沒有遵循中國(guó)傳統(tǒng)的教學(xué)模式，按課本教學(xué)?？紤]通過小組討論的形式，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的熱情，從而充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。

在課堂教學(xué)過程中，老師可把課堂的教育過程分為三部分。一是指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)文本的寫作背景，把寫作背景和文章內(nèi)容更好地融合開來;二是指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真地分析課文的內(nèi)容，讓學(xué)生進(jìn)一步解釋，讓學(xué)生做出簡(jiǎn)短的分組討論;三是指導(dǎo)學(xué)生總結(jié)論文中的知識(shí)點(diǎn)，以加強(qiáng)學(xué)生對(duì)文章的掌握。首先，教師要深入研究班里學(xué)生的情況，并按照學(xué)生的不同能力對(duì)學(xué)生加以分類，然后為學(xué)生分配任務(wù)，讓學(xué)生搜索有關(guān)魯迅文章的個(gè)人背景和他的資料等。在課外學(xué)習(xí)中采用各種方法開展教學(xué)工作時(shí)，要做出細(xì)致的安排，以便學(xué)生在課堂上和其他同學(xué)溝通和總結(jié);然后，老師在課堂過程中也要關(guān)注"家鄉(xiāng)"，并一一分類介紹給學(xué)生，并給出針對(duì)性的提問，以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步思索老師所指出的問題。同時(shí)老師還可布置任務(wù)，讓學(xué)生通過朗讀體驗(yàn)文字中所描述更優(yōu)美的詞句，或發(fā)現(xiàn)使用了對(duì)比手法的語(yǔ)句或片段，在小組內(nèi)分析探索，探究故鄉(xiāng)的過去與現(xiàn)在，家鄉(xiāng)具體有哪些不同，以便解答教師提出的疑問;最后，老師要針對(duì)學(xué)生在課堂上探究的成果做出簡(jiǎn)要的歸納與整理，加強(qiáng)他們對(duì)本文的認(rèn)識(shí)，增強(qiáng)課堂的實(shí)效性。

鑒于文章的深刻含義，老師在授課過程中并不應(yīng)急于求成。因此本文一般可分成三課時(shí)，根據(jù)文章"回到家鄉(xiāng)、在家鄉(xiāng)、離開家鄉(xiāng)"三部分展開介紹，并指導(dǎo)學(xué)生掌握主要內(nèi)容。繼續(xù)思考，進(jìn)一步深化對(duì)文字的認(rèn)識(shí)，加強(qiáng)知識(shí)點(diǎn)的掌握。采用這種的復(fù)習(xí)方法，學(xué)習(xí)者不但能夠很好的了解內(nèi)容，同時(shí)能夠比較深刻的認(rèn)識(shí)本文的主題，了解創(chuàng)作背景和當(dāng)時(shí)作品所在的環(huán)境。

三、教學(xué)反思

在傳統(tǒng)的教學(xué)中，課堂以教師在主體，教師占據(jù)主要地位，學(xué)生只是處于聽講的階段，對(duì)于知識(shí)做不到真正的掌握與理解，而采用小組探究的方法，每個(gè)學(xué)生都積極參與到課堂教學(xué)過程中，而不再是單純的聽講，做課堂真正的主人，這對(duì)于學(xué)生的發(fā)展是十分重要的。小組合作探究中，教師不單純只是分組，而是針對(duì)每個(gè)學(xué)生的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)，進(jìn)行巧妙的分組，這樣可以保證小組內(nèi)的成員都具有特色，小組之間相差不多?！豆枢l(xiāng)》教學(xué)中，應(yīng)用小組合作探究的方式，這對(duì)于學(xué)生而言，更有利于理解這樣比較有深度的課文，對(duì)于教師而言，教學(xué)會(huì)更加的輕松，有利于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣。

培養(yǎng)學(xué)生的自主探索能力，也有助于提高學(xué)生的課堂參與度，在課堂教學(xué)中通過分組合作探索的教學(xué)模式，在訓(xùn)練學(xué)生探索創(chuàng)新能力的過程中，也同時(shí)促進(jìn)了學(xué)生協(xié)作能力的提高，在小組合作展示的過程中，還可以提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，在課堂中，老師也要當(dāng)引導(dǎo)者，注意訓(xùn)練學(xué)生獨(dú)立探究文章的能力，并采用分組協(xié)作探索的教學(xué)模式，幫助學(xué)生把握文章的主旨與作者的寫作意圖。

總而言之，本文以《故鄉(xiāng)》一文為主要案例，簡(jiǎn)要分析如何在課堂上進(jìn)行教學(xué)，以保證課堂教學(xué)的有效性。教學(xué)時(shí)，教師要在了解課堂學(xué)生實(shí)際情況的基礎(chǔ)上，不再采取傳統(tǒng)的教學(xué)模式，而是以學(xué)生為主體，以學(xué)生的發(fā)展為主要目標(biāo)，在這樣的教學(xué)過程中，才會(huì)更有利于學(xué)生的發(fā)展。因此，教師要改變自己的思維，選擇合適的教學(xué)模式，促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)一步發(fā)展。

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