彭程?肖艷秀

摘要：在當(dāng)前的小學(xué)語文教學(xué)工作中，教師習(xí)慣于單篇閱讀教學(xué)模式，按照教材內(nèi)容來設(shè)定語文閱讀教學(xué)方案。這樣的閱讀模式不僅無法提升學(xué)生的閱讀能力，還會(huì)讓學(xué)生對(duì)于閱讀產(chǎn)生一定的排斥心理。因此，教師要注重開展群文閱讀教學(xué)模式，真正展現(xiàn)出語文群文閱讀的教學(xué)優(yōu)勢(shì)，全面落實(shí)素質(zhì)教育理念。群文閱讀是課程改革過程中出現(xiàn)的全新的教育形式，教師在開展群文閱讀的過程中應(yīng)圍繞相應(yīng)的議題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行對(duì)文本的深度解讀，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生對(duì)語文知識(shí)的理解，提升學(xué)生的閱讀能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;群文閱讀;教學(xué)實(shí)踐

中圖分類號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

引言

群文閱讀，自趙鏡中先生于2009年“全國(guó)第七屆閱讀教學(xué)觀摩會(huì)”最先提出至今已十年有余。作為一種新型閱讀教學(xué)方式，群文閱讀是指“在單位時(shí)間內(nèi)，圍繞一個(gè)議題，選擇多個(gè)文本進(jìn)行教與學(xué)的活動(dòng)”[1]。相較于單篇閱讀教學(xué)，群文閱讀更加強(qiáng)調(diào)“以群串文，以文成教，以教促學(xué)”的理念，具有教學(xué)內(nèi)容多元、教學(xué)方式多樣、教學(xué)目標(biāo)多重等獨(dú)特優(yōu)勢(shì)，對(duì)發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)具有重要意義。

一、群文閱讀構(gòu)建小學(xué)語文閱讀教學(xué)的重要性

群文閱讀教學(xué)大致分為五個(gè)層級(jí)，第一個(gè)層級(jí)以教材為主，以單元整組閱讀為主;第二層級(jí)強(qiáng)調(diào)以課內(nèi)文本為主，增加課外閱讀;第三個(gè)層級(jí)把范圍擴(kuò)展到整本書閱讀，強(qiáng)調(diào)對(duì)整本書的閱讀;第四個(gè)層級(jí)主要是引導(dǎo)學(xué)生以主題為核心展開閱讀，第五個(gè)層級(jí)主要是引導(dǎo)學(xué)生將課內(nèi)外閱讀進(jìn)行整合。閱讀是小學(xué)生獲得更多知識(shí)和信息的主要途徑和方法，群文閱讀教學(xué)有助于學(xué)生在成長(zhǎng)的過程中可以進(jìn)行更廣泛的閱讀。通過閱讀，學(xué)生可以不斷地獲取知識(shí)，能不斷提升自身的價(jià)值，能通過學(xué)習(xí)挖掘自身的巨大潛質(zhì)，這樣才能在競(jìng)爭(zhēng)激烈的社會(huì)擁有立足之地。群文閱讀可以將很多主題相近或體裁一致的文章放在一起學(xué)習(xí)，這種方式有助于教師更好地規(guī)劃教學(xué)課時(shí)[2]。另外，群文閱讀可以促進(jìn)學(xué)生形成良好的閱讀習(xí)慣。在群文閱讀教學(xué)中，教師可以指導(dǎo)學(xué)生從多篇不同的文章中總結(jié)出需要掌握的內(nèi)容，也能讓學(xué)生進(jìn)行不同文章之間的對(duì)比，總結(jié)和掌握教內(nèi)容。學(xué)生可以通過這種方式掌握閱讀技巧，也可以養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。學(xué)生通過群文閱讀可以了解到更多的知識(shí)，能夠滿足學(xué)生對(duì)知識(shí)的渴求，學(xué)生學(xué)習(xí)到越多的知識(shí)，對(duì)知識(shí)的渴求和需要就會(huì)更加強(qiáng)烈，在這種情況下，學(xué)生會(huì)主動(dòng)學(xué)習(xí)知識(shí)，逐漸提高學(xué)生的閱讀興趣。

二、群文閱讀構(gòu)建小學(xué)語文閱讀教學(xué)的有效策略

（一）文本選擇遵循學(xué)生發(fā)展線索

群文閱讀教學(xué)指向于學(xué)生發(fā)展，其文本選擇須遵循學(xué)生發(fā)展邏輯。教師應(yīng)基于學(xué)生與文本間的相互作用進(jìn)行綜合考慮，重點(diǎn)分析彼此的效用性與適用性。一是基于學(xué)生角度篩選文本，從學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律與知識(shí)掌握情況出發(fā)，結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、日常作業(yè)、課堂表現(xiàn)、測(cè)驗(yàn)結(jié)果等多方面進(jìn)行判斷，選擇最符合學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)及認(rèn)知特點(diǎn)的文章，此為效用性評(píng)估。二是基于文本角度觀測(cè)學(xué)生，主要看文章大意能否被學(xué)生理解、文中生字詞是否會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生困擾、文章寫作結(jié)構(gòu)能否被學(xué)生掌握等，以此為據(jù)排除不適于學(xué)生學(xué)習(xí)的文章，此為適用性評(píng)估。

基于“體悟童話中的反復(fù)結(jié)構(gòu)”議題，根據(jù)效用性評(píng)估基本要求，因《賣火柴的小女孩》一文來自經(jīng)典兒童讀物《安徒生童話》，多數(shù)學(xué)生已有閱讀經(jīng)驗(yàn)并知曉故事情節(jié)，但對(duì)情節(jié)結(jié)構(gòu)未產(chǎn)生系統(tǒng)性認(rèn)識(shí)，故將其納入備選文本;《七顆鉆石》出自列夫·托爾斯泰之手，教育意義顯著、情節(jié)設(shè)置有趣，可納入備選文本。根據(jù)適用性評(píng)估基本要求，《小螃蟹找池塘》雖屬幼兒故事，但其篇幅短、易理解，適于該階段小學(xué)生對(duì)本文結(jié)構(gòu)與寫作手法的分析，因此將其亦納入備選文本。至此，該議題共有三篇童話納入文本群資源中。

（二）培養(yǎng)閱讀習(xí)慣，鞏固知識(shí)技能

在小學(xué)階段，教師需要培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和閱讀習(xí)慣，以幫助學(xué)生擁有更寬廣的眼界和豐富的知識(shí)。教師可結(jié)合課程目標(biāo)和每一節(jié)課的教學(xué)重難點(diǎn)，以及學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，在課前將學(xué)習(xí)任務(wù)確定并告訴學(xué)生，讓學(xué)生帶著完成任務(wù)去學(xué)習(xí)，然后上課的時(shí)候檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)完成情況。課后，教師需要布置相應(yīng)的作業(yè)，讓學(xué)生完成一定的閱讀任務(wù)，并及時(shí)檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，然后總結(jié)不同類型的閱讀材料的閱讀技巧，以提升學(xué)生的閱讀能力，幫助學(xué)生鞏固知識(shí)技能。

例如，學(xué)習(xí)《自相矛盾》這一課的時(shí)候，學(xué)生需要通過閱讀課文來理解課文內(nèi)容，并能理清故事的起因、發(fā)展、高潮和結(jié)局，知道自相矛盾的意思，并能用自己的語言來復(fù)述這個(gè)故事。在本單元學(xué)習(xí)結(jié)束后，教師可以給學(xué)生推薦一些相應(yīng)的寓言故事，如《濫竽充數(shù)》《鄭人買履》等，讓學(xué)生每天都能抽出一定的時(shí)間閱讀。通過這種方式，能夠讓學(xué)生更好地掌握寓言這種體裁，并能學(xué)會(huì)從閱讀材料中發(fā)現(xiàn)線索，可提升學(xué)生的閱讀能力。

（三）正視差異，落實(shí)群文閱讀教學(xué)方法

在小學(xué)群文閱讀教學(xué)活動(dòng)中，教師要學(xué)會(huì)正視差異，以此來落實(shí)群文閱讀教學(xué)方法。因?yàn)槊恳粋€(gè)學(xué)生的理解能力、認(rèn)知能力都是不同的，教師要充分尊重、理解學(xué)生的個(gè)體化差異，結(jié)合學(xué)生的這種差異來設(shè)定群文閱讀教學(xué)計(jì)劃、方案、目標(biāo)，這樣才能夠提高群文閱讀教學(xué)質(zhì)量。學(xué)生由于學(xué)習(xí)方式、知識(shí)基礎(chǔ)、性格特征、家庭環(huán)境的不同，對(duì)于群文閱讀素材的理解也是多方面的，教師不要用統(tǒng)一的答案來約束學(xué)生，而是要給予他們發(fā)表自己真實(shí)看法的機(jī)會(huì)，做到少批評(píng)、多鼓勵(lì)，從中了解學(xué)生真實(shí)的閱讀水平與認(rèn)知能力。同時(shí)，教師要注重融入多元化的群文閱讀方法，借助于精讀閱讀法、比較閱讀法、略讀閱讀法來區(qū)別不同的文章，讓學(xué)生在最短的時(shí)間內(nèi)掌握更多的閱讀知識(shí)，從中掌握難點(diǎn)、重點(diǎn)內(nèi)容，逐漸提升學(xué)生的閱讀能力。除此之外，教師要為學(xué)生創(chuàng)造更多的閱讀條件，積極引入更多優(yōu)質(zhì)的課外閱讀資源，構(gòu)建開放性的群文閱讀教學(xué)方法，讓學(xué)生結(jié)合自己的認(rèn)知水平合理選擇相應(yīng)的閱讀方法，讓每一個(gè)學(xué)生都能夠積極投入群文閱讀活動(dòng)中，促進(jìn)自身的全面發(fā)展。

結(jié)束語

總之，群文閱讀作為一種新型教學(xué)形式，主體的能動(dòng)、內(nèi)容的多元、方式的多樣、過程的探究、目標(biāo)的生成，每一個(gè)關(guān)鍵詞都在潛移默化中推動(dòng)著教學(xué)變革。我們期待，在不久的將來，群文閱讀可以得到更為廣泛、更為深入的研究與探索，不斷推動(dòng)語文教學(xué)發(fā)生更為深久的改革與創(chuàng)新！

參考文獻(xiàn)

[1]孫玉梅.群文閱讀在小學(xué)語文教學(xué)中的運(yùn)用分析[J].甘肅教育，2020（23）：120-121.

[2]余運(yùn)琴.群文閱讀，讓小學(xué)語文教學(xué)更有效[J].文理導(dǎo)航（下旬），2020（12）：45-46.