陳銀輝

摘要：隨著我國(guó)教育的不斷進(jìn)步和發(fā)展，教師有必要更新教學(xué)理念和教學(xué)方法根據(jù)實(shí)際的教育情況來(lái)開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。對(duì)于高中數(shù)學(xué)這門(mén)學(xué)科，教師需要聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)來(lái)進(jìn)行后續(xù)教學(xué)環(huán)節(jié)的展開(kāi)。只有這樣，才能夠使整體的教學(xué)過(guò)程更加合理、高效。于是，在課堂中，教師便可以利用分層教學(xué)這種方式，根據(jù)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)情況來(lái)進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的展開(kāi)，實(shí)現(xiàn)具有針對(duì)性的教學(xué)過(guò)程，讓學(xué)生能夠通過(guò)教師的引導(dǎo)得到個(gè)性化的發(fā)展。在這其中，教師需要打破過(guò)去的教學(xué)模式，以一種全面的適合角度來(lái)進(jìn)行分層教學(xué)模式的展開(kāi)，為學(xué)生提供更加優(yōu)良的學(xué)習(xí)環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)水平的提升與發(fā)展。本文將針對(duì)如何在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中采取分層教學(xué)模式這一問(wèn)題，提出幾點(diǎn)相關(guān)的建議和策略。

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué);分層教學(xué);教學(xué)策略

中圖分類號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

在高中階段，大部分的學(xué)生已經(jīng)對(duì)數(shù)學(xué)這門(mén)學(xué)科擁有了一定的知識(shí)基礎(chǔ)，因此，教師在開(kāi)展教學(xué)時(shí)便需要采取分層教學(xué)模式，根據(jù)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)能力來(lái)進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的展開(kāi)，這種方式具有較強(qiáng)的針對(duì)性，能夠讓每一個(gè)不同層次的學(xué)生認(rèn)識(shí)到適合自己的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)內(nèi)容，這樣便能夠幫助學(xué)生樹(shù)立正確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，使其通過(guò)教師的引導(dǎo)，不斷的總結(jié)學(xué)習(xí)技巧和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，這樣才能夠從根本上提高班級(jí)整體學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，促進(jìn)學(xué)生的共同發(fā)展。在這其中，教師需要全面的考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，以合理的方式來(lái)進(jìn)行分層，使學(xué)生的整體學(xué)習(xí)過(guò)程更加高效、合理，為學(xué)生未來(lái)在數(shù)學(xué)領(lǐng)域的學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

1.對(duì)班級(jí)學(xué)生進(jìn)行分層

在一個(gè)班級(jí)中，想要實(shí)現(xiàn)分層教學(xué)模式，教師首先需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層。教師在進(jìn)行分層時(shí)，需要擺脫過(guò)去傳統(tǒng)的思考角度，以一種全面的方式來(lái)進(jìn)行分組。在過(guò)去，教師一般只看重學(xué)生的成績(jī)，并沒(méi)有針對(duì)學(xué)生整體的學(xué)習(xí)過(guò)程來(lái)進(jìn)行合理的分析和判斷，這便在很大程度上導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)理念偏離正確的方向，只為了成績(jī)而學(xué)習(xí)會(huì)導(dǎo)致學(xué)生整體的學(xué)習(xí)過(guò)程變得十分枯燥、死板，學(xué)生在長(zhǎng)期的學(xué)習(xí)過(guò)程，會(huì)對(duì)數(shù)學(xué)這門(mén)學(xué)科逐漸產(chǎn)生厭惡的心理，這邊導(dǎo)致整體的學(xué)習(xí)過(guò)程受到嚴(yán)重的負(fù)面影響。而為了擺脫這一教學(xué)情況，教師便需要從學(xué)生整體的學(xué)習(xí)過(guò)程出發(fā)來(lái)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行分析。比如，在這其中，教師可以從學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)態(tài)度這三個(gè)方面來(lái)作為分層的標(biāo)準(zhǔn)，將班級(jí)中的學(xué)生分為三個(gè)層次，第一個(gè)層次為學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較好，學(xué)習(xí)態(tài)度也較好，學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)?10分到150分之間的學(xué)生。第二個(gè)層次為學(xué)習(xí)基礎(chǔ)稍差，學(xué)習(xí)態(tài)度較好，學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)?0分到110分之間的學(xué)生。第三個(gè)層次為學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)稍差，學(xué)習(xí)態(tài)度也較差，學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)?0分以下的學(xué)生。通過(guò)這種更加全面的分層方式，學(xué)生能夠根據(jù)這些標(biāo)準(zhǔn)而不斷的改善自己的學(xué)習(xí)過(guò)程，這便能夠充分的發(fā)揮出分層教學(xué)的時(shí)候起到的重要作用，讓學(xué)生能夠樹(shù)立起正確的學(xué)習(xí)觀念，從根本上促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平的提升。

2.開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)模式

在開(kāi)展分層教學(xué)的過(guò)程中，教師可以根據(jù)分析結(jié)果來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理的分組，讓學(xué)生能夠通過(guò)這一過(guò)程，而擁有互動(dòng)性較強(qiáng)的課堂學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生能夠在一種輕松、愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境下來(lái)進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)和掌握，這種方式十分適合數(shù)學(xué)這門(mén)學(xué)科的教學(xué)，在數(shù)學(xué)教材中，存在著許多具有探究性的問(wèn)題，而采取小組合作的方式，便能夠讓學(xué)生之間相互帶動(dòng)著進(jìn)行問(wèn)題的分析和探究，引發(fā)學(xué)生進(jìn)行深度思考，讓學(xué)生從中相互分享學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)方法，進(jìn)而形成較強(qiáng)的數(shù)學(xué)思維和正確的學(xué)習(xí)思路。在進(jìn)行分組時(shí)，教師需要這樣三個(gè)不同層次的學(xué)生分為一個(gè)小組，使整體的合作探究過(guò)程更加合理、公平。此外，教師還需要對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行一定的分成，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的難易程度，來(lái)為不同層次的學(xué)生安排不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，引發(fā)學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)思考、主動(dòng)探究，使學(xué)生能夠在長(zhǎng)期的學(xué)習(xí)過(guò)程中逐漸養(yǎng)成自主思考的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，以此從根本上促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平的提升和發(fā)展。

例如，教師在講解直線、圓的位置關(guān)系這節(jié)課時(shí)，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容來(lái)將不同難度的學(xué)習(xí)任務(wù)安排給學(xué)生，并將這節(jié)課都要學(xué)習(xí)全權(quán)交由學(xué)生來(lái)自主完成，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，為學(xué)生后續(xù)大學(xué)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。在這其中，教師可以讓第三個(gè)層次的學(xué)生來(lái)進(jìn)行直線與方程這一章，以及圓的方程相關(guān)內(nèi)容的復(fù)習(xí)，讓這部分學(xué)生通過(guò)舊知識(shí)來(lái)理解新知識(shí)，這樣便能夠提高這部分學(xué)生的思維能力，并且能夠使其通過(guò)復(fù)習(xí)過(guò)去所學(xué)習(xí)的知識(shí)內(nèi)容而實(shí)現(xiàn)鞏固的效果，幫助學(xué)生打好知識(shí)基礎(chǔ)。對(duì)于第二層次的學(xué)生，教師可以讓其通過(guò)翻閱教材，理解直線、圓位置關(guān)系的三種類型，嘗試著進(jìn)行例題的分析。對(duì)于第一個(gè)層次的學(xué)生，教師便可以讓學(xué)生理解理論性內(nèi)容后，完成教材中所出現(xiàn)的例題，最后再讓這三個(gè)層次的學(xué)生通過(guò)相互討論與交流的過(guò)程來(lái)分享自己所學(xué)習(xí)的知識(shí)內(nèi)容，通過(guò)相互帶動(dòng)的方式來(lái)共同實(shí)現(xiàn)本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)。

結(jié)束語(yǔ)

本文主要從幾方面針對(duì)如何在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中采取分層教學(xué)模式這一問(wèn)題，提出了幾點(diǎn)相關(guān)的建議和策略，希望能夠?qū)Ω咧袛?shù)學(xué)教師提供一些幫助。

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