基于“雙減”下的高中語文作業(yè)設(shè)計研究

石銘和

摘要：語文這一學(xué)科不僅能夠使學(xué)生掌握更多知識技能，還能提高其文化水平以及交際能力，對學(xué)生綜合素質(zhì)的形成有著關(guān)鍵作用。在高中語文教學(xué)中，課后作業(yè)是鞏固學(xué)生知識，培養(yǎng)其語文核心素養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)之一，所以高中語文教師應(yīng)該重視語文課后作業(yè)的設(shè)計。在“雙減”政策的要求下，教師應(yīng)該更新自己的教學(xué)觀念，重視學(xué)生學(xué)習(xí)能力以及知識遷移能力的形成，避免用大量機械重復(fù)的作業(yè)鞏固學(xué)生所學(xué)的知識，因為大量機械重復(fù)的作業(yè)只會徒增其學(xué)習(xí)的壓力，而對學(xué)習(xí)效果的提升微乎其微。所以，在雙減政策下，教師在設(shè)計作業(yè)時應(yīng)該“減量增質(zhì)”提高學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性。本文就“雙減”政策的背景下，探討高中語文課后作業(yè)的設(shè)計策略，并提出自己的見解，希望能夠為高中語文教師的工作提供幫助。

關(guān)鍵詞：高中語文;“雙減”政策;作業(yè)設(shè)計

中圖分類號：A 文獻標(biāo)識碼：A

一、高中語文作業(yè)布置的現(xiàn)狀

（一）流于形式

為了提高課堂教學(xué)的有效性，大部分語文教師都會認真?zhèn)湔n，但是對課后作業(yè)的設(shè)計與準(zhǔn)備便顯得有些倉促，所以很多作業(yè)流于形式，缺乏培養(yǎng)學(xué)生語文能力的價值。其次，有些教師沒有明確的目標(biāo)，比如一些教師今天布置閱讀作業(yè)，明天布置作文。冰凍三尺非一日之寒，這種急慌慌地兩頭抓到最后得到的效果卻是甚微的，對學(xué)生語文核心素養(yǎng)的形成沒有太大的幫助。

（二）沒有重視學(xué)生的差異

學(xué)生的理解能力、智力水平存在一定的差異，所以其完成作業(yè)的效率也不同，而大部分高中語文教師在布置作業(yè)時常常采用統(tǒng)一布置的形式，對學(xué)生個體的差異性有很大程度的忽略，致使學(xué)生做作業(yè)的積極性不高。如果教師長期堅持這種模式，很可能會導(dǎo)致學(xué)生應(yīng)付和抄作業(yè)，那么課后作業(yè)對知識的鞏固作用便得不到體現(xiàn)，不利于學(xué)生的全面發(fā)展。

二、“雙減”政策下高中語文作業(yè)布置得優(yōu)化策略

（一）提高專業(yè)能力，實現(xiàn)自身減負

在“雙減”政策的背景下，高中語文教師想要實現(xiàn)語文作業(yè)的“減量增質(zhì)”不僅要求其有著較高的專業(yè)能力和語文素養(yǎng)，也要對學(xué)生有著充分的了解，有較強的責(zé)任心，從學(xué)生的學(xué)習(xí)需求出發(fā)設(shè)計作業(yè)，促進學(xué)生的全面發(fā)展。所以，語文教師應(yīng)該不斷提升自己的專業(yè)能力以及教學(xué)理念，用自身的知識儲備講解出學(xué)生能夠理解的知識，用自身的教學(xué)經(jīng)驗以及對班級學(xué)生的了解設(shè)計符合學(xué)生學(xué)習(xí)需求的作業(yè)。所以，在實際教學(xué)的過程中，語文教師應(yīng)該先為自己進行“減負”將所學(xué)習(xí)的知識用最簡單、有趣的方式呈現(xiàn)在學(xué)生面前，只有能力高，效率才會高，教學(xué)的壓力才會降低。首先，高中語文教師可以利用自主學(xué)習(xí)提升自己的專業(yè)能力和文化底蘊。其次，教師參加教師研討會，或者與同事一起探討作業(yè)的設(shè)計問題，利用團隊的力量獲取更多思路，并降低教學(xué)的壓力。

（二）分層設(shè)計，滿足個體需要

“雙減”政策之所以出臺，因為以往高強度的作業(yè)已經(jīng)不適應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的需要，在當(dāng)今時代國家需要全面型人才，需要學(xué)生具備知識遷移的能力，進而更好地適應(yīng)社會的變化。無論是在課堂教學(xué)中，還是在課后作業(yè)的布置上，教師都應(yīng)該堅持以人為本，從學(xué)生的學(xué)習(xí)需求出發(fā)。所以，高中語文教師在設(shè)計作業(yè)時，應(yīng)該尊重每一個學(xué)生的差異，分層設(shè)計作業(yè)，滿足不同個體學(xué)習(xí)的需求。首先，在尊重學(xué)生差異性前提下設(shè)計的作業(yè)應(yīng)該具體層次性，能夠使不同層次的學(xué)生，在其能力范圍內(nèi)完成作業(yè)，最大程度上避免應(yīng)付的情況。比如，在學(xué)習(xí)完《勸學(xué)》后，教師可以將作業(yè)分成三個層次：1. 借助注釋，理解文章內(nèi)容，并熟讀成誦。2.掌握文中的實詞和虛詞。3.根據(jù)本文的論證方法寫一篇有關(guān)“勸學(xué)”的作文，可以將“勸學(xué)新說”作為題目，字數(shù)不限。這三個層次的作業(yè)，有基礎(chǔ)性的、發(fā)展性的以及創(chuàng)新性的，讓學(xué)生在能力范圍內(nèi)完成作業(yè)，不僅能夠降低學(xué)生學(xué)習(xí)的壓力，還能激發(fā)其學(xué)習(xí)語文的興趣，提升其自信心。

（三）創(chuàng)設(shè)活動，提升文化品位

受“雙減”政策的影響，原有的教學(xué)結(jié)構(gòu)永應(yīng)該進行調(diào)整，幫助學(xué)生更好地掌握知識，提高文化水平。所以，高中語文教師在設(shè)計作業(yè)的時候應(yīng)該將語文活動加進去，讓學(xué)生在活動中理解文章內(nèi)容以及其背后的文化內(nèi)涵。比如，在學(xué)習(xí)《紅樓夢》節(jié)選時，教師可以用寶玉挨打這一細節(jié)去梳理人物關(guān)系。首先，教師可以讓學(xué)生扮演寶玉這一角色，并在朋友圈發(fā)布挨打這一事件，其余同學(xué)可以選擇相應(yīng)的身份進行評論。其次，人物在評論朋友圈時，其身份以及言辭要與小說情節(jié)相符合。此外，語文教師還可以就學(xué)生如何就角色扮演去發(fā)朋友圈進行指導(dǎo)。 這種具有創(chuàng)意，且趣味性的語文活動，不僅減輕了學(xué)生的作業(yè)負擔(dān)，還讓學(xué)生對《紅樓夢》中的人物性格以及關(guān)系有一定的了解，提高其理解能力。最后，教師也可以鼓勵學(xué)生創(chuàng)設(shè)趣味性的語文活動，充分發(fā)揮其主觀能動性。比如，繪畫、講故事、做游戲等，利用這些操作性強的作業(yè)，能夠讓作業(yè)變得充滿生機，使學(xué)生有更多的機會去實踐，體會語文學(xué)科的樂趣，并從中感受到快樂。

（四）自主學(xué)習(xí)，輔以信息化

在信息化的今天，我們的日常生活已經(jīng)離不開網(wǎng)絡(luò)和移動設(shè)備的支持，所以教師可以借助這一契機，將語文作業(yè)與信息化結(jié)合起來，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。首先，教師在設(shè)計作業(yè)時可以用信息技術(shù)進行輔助，幫助學(xué)生拓寬視野。比如，在學(xué)習(xí)《再別康橋》時，教師可以讓學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)以及現(xiàn)代信息技術(shù)對作者徐志摩的生平以及感情史進行搜索，讓學(xué)生更加了解徐志摩。在正式上課時，教師可以借助多媒體技術(shù)為學(xué)生呈現(xiàn)美麗的康橋，讓學(xué)生根據(jù)自己在網(wǎng)上搜集到的資料去理解詩詞含義。在課程結(jié)束以后，教師還可以利用釘釘這一平臺設(shè)計相應(yīng)的習(xí)題，檢測學(xué)生的掌握程度，便于及時為學(xué)生補充知識，提高其學(xué)習(xí)的有效性。

結(jié)語

在語文學(xué)科教育中，作業(yè)是課程的主要組合成部分，能夠培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生對知識的遷移能力，對其學(xué)習(xí)能力以及語文學(xué)科素養(yǎng)的形成有著很大的幫助。所以，在“雙減”背景下，高中語文教師在設(shè)計作業(yè)時應(yīng)該利用作業(yè)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高其學(xué)習(xí)能力，而不是一味地給予其壓力。只有真正做到“以學(xué)生為主”“從學(xué)生的需求出發(fā)”才能真正實現(xiàn)素質(zhì)化教育，才能實現(xiàn)“雙減”背景下的減量增質(zhì)。所以，語文教師應(yīng)該理解“減量增質(zhì)”培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的積極意義，為學(xué)生布置趣味化的作業(yè)，充分激發(fā)學(xué)生的興趣，促進其全面發(fā)展。

參考文獻

[1]黃碧玲.基于“雙減”政策的高中語文作業(yè)設(shè)計探究[J].教師，2022（06）：12-14.

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