淺談在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生口語(yǔ)交際能力的有效策略

宋春娟

摘要：口語(yǔ)交際作為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的重要組成部分，在語(yǔ)文教學(xué)中占據(jù)著重要的比重。教師要想提升學(xué)生的口語(yǔ)交際能力，需要以新教改為指導(dǎo)思想，以培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)為首要的教學(xué)目標(biāo)，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，積極創(chuàng)新教學(xué)方法，而且，還需要在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中充分發(fā)揮學(xué)生作為教學(xué)主體的作用，激發(fā)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生對(duì)口語(yǔ)交際產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而積極主動(dòng)地投入到口語(yǔ)交際學(xué)習(xí)當(dāng)中。另外，教師還需要積極創(chuàng)新教學(xué)方法，開(kāi)展豐富多彩的教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生在實(shí)際的活動(dòng)中提高學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。本文以實(shí)際教學(xué)為背景，分析小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué)中存在的問(wèn)題，并有針對(duì)性地提出了解決的策略，以供參考借鑒。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;口語(yǔ)交際能力;教學(xué)

中圖分類(lèi)號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

隨著教學(xué)改革的不斷深入，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)也發(fā)生了巨大的變化，從傳統(tǒng)的教授學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)，轉(zhuǎn)變?yōu)榕囵B(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)和綜合能力。小學(xué)語(yǔ)文作為小學(xué)教學(xué)體系中重要的組成部分，不僅語(yǔ)文知識(shí)本身極其重要，對(duì)其他學(xué)科也有著重要的影響，因此，教師要提高對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重視程度?？谡Z(yǔ)交際能力是小學(xué)語(yǔ)文核心素養(yǎng)中的重要組成部分，同時(shí)也是學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的重要內(nèi)容。目前，我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué)存在著一些問(wèn)題需要解決。

一、進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué)的重要性

（一）有利于提升學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力

語(yǔ)文課程是一門(mén)綜合性的課程，素質(zhì)教育背景下的語(yǔ)文課程能夠全面提升學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的能力。因此，廣大小學(xué)語(yǔ)文教師要采用多種教學(xué)方式，調(diào)動(dòng)小學(xué)生的多種感官，形成一個(gè)多層次、立體化的教學(xué)模式，以此來(lái)提升小學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。首先，教師可以采用循序漸進(jìn)的引導(dǎo)教學(xué)法來(lái)進(jìn)行教學(xué)。具體來(lái)說(shuō)，教師可以在課前標(biāo)明本節(jié)課堂的目的，之后可以將學(xué)生進(jìn)行分組，然后采用角色扮演的方式開(kāi)展課堂教學(xué)。其次，教師可以根據(jù)語(yǔ)文課堂的延伸性，合理設(shè)置教學(xué)環(huán)節(jié)。比如，在進(jìn)行寫(xiě)作訓(xùn)練時(shí)，可以先開(kāi)展寫(xiě)話訓(xùn)練，即在進(jìn)行完整的文章寫(xiě)作之前先訓(xùn)練小學(xué)生的表達(dá)能力，通過(guò)這種循序漸進(jìn)的方式逐漸提升學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。

（二）有利于營(yíng)造和諧有序的課堂氣氛

口語(yǔ)交際課堂不同于其他課堂，教學(xué)設(shè)計(jì)難度大、耗時(shí)長(zhǎng)，對(duì)教師的教學(xué)設(shè)計(jì)能力、創(chuàng)新能力以及教學(xué)技能都提出了較高的要求。而由于許多小學(xué)語(yǔ)文教師都將教學(xué)重心放到了學(xué)生的課業(yè)成績(jī)上，對(duì)口語(yǔ)交際課堂重視不足，因此，在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中往往會(huì)出現(xiàn)這種現(xiàn)象：在進(jìn)行完主要教學(xué)任務(wù)后，如果還有剩余時(shí)間，教師才會(huì)草草地進(jìn)行一堂口語(yǔ)交際課，如果時(shí)間不夠，便不會(huì)開(kāi)展口語(yǔ)交際教學(xué)，這就極大地降低了口語(yǔ)交際教學(xué)的質(zhì)量。小學(xué)生年齡較小，自制力相對(duì)較差，如果課程趣味性較差，將很難引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也就不能很好地完成教師的教學(xué)目標(biāo)。如果教師在進(jìn)行口語(yǔ)交際教學(xué)時(shí)，還是采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，甚至是采用填鴨式的教學(xué)方式，將會(huì)導(dǎo)致課堂變得枯燥和單調(diào)。久而久之，學(xué)生也就失去了口語(yǔ)交際課堂的學(xué)習(xí)興趣。因此，廣大小學(xué)語(yǔ)文教師要利用好口語(yǔ)交際課堂互動(dòng)交流的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生大膽開(kāi)口說(shuō)話，大膽與人交流，讓小學(xué)生對(duì)自己感興趣的話題暢所欲言。

二、培養(yǎng)學(xué)生口語(yǔ)交際能力的有效策略

（一）更新教學(xué)理念，提高對(duì)口語(yǔ)交際的重視程度

在傳統(tǒng)的小學(xué)教學(xué)中，教師過(guò)于重視對(duì)學(xué)生閱讀能力和寫(xiě)作能力的訓(xùn)練，忽視了對(duì)學(xué)生口語(yǔ)交際能力的訓(xùn)練。隨著新教改的不斷深入，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)也發(fā)生了巨大的改變，指出了要以培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)為首要的教學(xué)目標(biāo)?？谡Z(yǔ)交際作為語(yǔ)文核心素養(yǎng)中的重要組成部分，教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，提高對(duì)口語(yǔ)交際的重視程度，并且在課堂上有針對(duì)性地開(kāi)展口語(yǔ)交際訓(xùn)練，讓學(xué)生在課堂上敢于表達(dá)，增強(qiáng)學(xué)生的自信心。

例如，在學(xué)習(xí)《勸告》這節(jié)內(nèi)容時(shí)，教師就可以讓學(xué)生圍繞“勸告”的主題展開(kāi)口語(yǔ)交際訓(xùn)練。教師可以讓學(xué)生扮演不同的身份，可以扮演教師的身份，勸告學(xué)生積極閱讀，讓學(xué)生在讀書(shū)過(guò)程中積累詞匯，讓學(xué)生在讀書(shū)過(guò)程中改變自己的氣質(zhì);還可以扮演家長(zhǎng)的角色，勸告學(xué)生積極參加體育鍛煉，保持健康的體魄，進(jìn)而能夠少生病，能夠以更加充沛的精力投入到學(xué)習(xí)當(dāng)中去。久而久之，學(xué)生的口語(yǔ)交際能力自然就會(huì)得到顯著的提升。

（二）豐富口語(yǔ)交際活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

漢語(yǔ)言作為母語(yǔ)，提高學(xué)生的口語(yǔ)交際能力十分重要。在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，教師要積極為學(xué)生創(chuàng)設(shè)口語(yǔ)交際的機(jī)會(huì)，以此來(lái)鍛煉學(xué)生口語(yǔ)交際的能力。教師可以充分發(fā)揮語(yǔ)文教材中的資源，開(kāi)展口語(yǔ)交際訓(xùn)練。例如，在學(xué)習(xí)《趣味故事會(huì)》這節(jié)內(nèi)容時(shí)，教師可以讓每一名學(xué)生都準(zhǔn)備一個(gè)自己喜歡的故事，教師利用班會(huì)的時(shí)間，讓學(xué)生分享自己的小故事。這樣一來(lái)，學(xué)生在講故事的過(guò)程中，潛移默化地鍛煉了口語(yǔ)交際能力，同時(shí)也活躍了課堂的氣氛，讓學(xué)生在輕松愉快的教學(xué)氣氛下輕松學(xué)習(xí)，有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，保證了學(xué)生的口語(yǔ)交際的效率和口語(yǔ)交際的質(zhì)量，促進(jìn)了學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)和語(yǔ)文綜合能力的提升。

（三）創(chuàng)設(shè)游戲教學(xué)情境，緩解學(xué)生的緊張心理

通過(guò)實(shí)際教學(xué)發(fā)現(xiàn)，限制學(xué)生口語(yǔ)交際能力提升的并不是學(xué)生的語(yǔ)言詞匯和語(yǔ)言邏輯，往往是學(xué)生緊張的心理，當(dāng)學(xué)生在口語(yǔ)交際的過(guò)程中，由于緊張導(dǎo)致口語(yǔ)交際不理想，打擊了學(xué)生的自信心，當(dāng)學(xué)生失去自信，擔(dān)心自己表達(dá)不好，于是又產(chǎn)生了緊張的心理，導(dǎo)致學(xué)生發(fā)揮失常，讓學(xué)生陷入了惡性的循環(huán)當(dāng)中?；诖?，教師要想緩解學(xué)生在口語(yǔ)交際過(guò)程中的緊張心理，就需要不斷地鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)學(xué)生，以此來(lái)為學(xué)生樹(shù)立自信心，讓學(xué)生在口語(yǔ)交際過(guò)程中能自信地表達(dá)，進(jìn)而提高學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。

三、結(jié)語(yǔ)

總之，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，口語(yǔ)交際教學(xué)是一項(xiàng)重點(diǎn)內(nèi)容，它能夠提升小學(xué)生的綜合能力，同時(shí)也能夠營(yíng)造一個(gè)良好的課堂氛圍。為此，教師要審時(shí)度勢(shì)，樹(shù)立正確的口語(yǔ)交際教學(xué)理念，創(chuàng)新口語(yǔ)交際教學(xué)方法，不斷豐富自己的專(zhuān)業(yè)技能，為提高學(xué)生的綜合能力而不斷努力。

參考文獻(xiàn)

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