施海峰

摘要：在新課程改革標(biāo)準(zhǔn)要求下，初中生的體育素質(zhì)和體育技能成為重要的關(guān)注點(diǎn)。隨著“雙減”政策的實(shí)施，基礎(chǔ)教育階段更加注重初中體育課堂教學(xué)的實(shí)際質(zhì)量。因此，教師應(yīng)注意弱化自身的教學(xué)主導(dǎo)地位，凸顯學(xué)生的體育學(xué)習(xí)主體地位，讓學(xué)生自主參與到體育學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中，促進(jìn)學(xué)生的身心健康發(fā)展，使學(xué)生的肢體協(xié)調(diào)能力可以得到有效提高，并使學(xué)生能夠通過體育鍛煉，克服體育運(yùn)動(dòng)障礙，使學(xué)生的體育協(xié)作能力得到強(qiáng)化，從而促進(jìn)學(xué)生的體育核心素養(yǎng)的有效提升，以此完成新課程改革的體育教學(xué)要求。

關(guān)鍵詞：體育課堂;初中教學(xué);新課程

中圖分類號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

引言

初中階段的學(xué)生處于身心發(fā)展的關(guān)鍵階段，是小學(xué)與高中的銜接階段，具有重要的承上啟下作用。尤其在初中體育新課程改革大背景下，此時(shí)對(duì)學(xué)生開展體育教學(xué)引導(dǎo)，有助于提高學(xué)生的體育綜合學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生感受到體育知識(shí)的趣味性，從而激發(fā)學(xué)生的體育知識(shí)學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生自發(fā)自覺地進(jìn)行體育運(yùn)動(dòng)，使學(xué)生的體育理論學(xué)習(xí)能力及體育實(shí)踐學(xué)習(xí)能力得到雙重提升，進(jìn)而達(dá)到提高學(xué)生體育核心素養(yǎng)的目的，并以此推動(dòng)初中體育課堂教學(xué)的穩(wěn)步發(fā)展[1]。

一、激發(fā)學(xué)生運(yùn)動(dòng)興趣

初中階段的學(xué)生正處于身心發(fā)展的關(guān)鍵階段，也是身心發(fā)展的旺盛時(shí)期，因此，初中體育教師應(yīng)注意通過開展多元化的體育運(yùn)動(dòng)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行拓展性體育教學(xué)，以此調(diào)動(dòng)學(xué)生的體育學(xué)習(xí)主體意識(shí)，使學(xué)生能夠體會(huì)到體育運(yùn)動(dòng)的樂趣，給學(xué)生營(yíng)造樂學(xué)氛圍，讓學(xué)生在快樂的情境中學(xué)習(xí)體育知識(shí)，開展體育鍛煉[2]。部分學(xué)生對(duì)體育學(xué)習(xí)不感興趣，或存在畏難情緒，教師可對(duì)其進(jìn)行體育拓展教學(xué)，通過在課堂環(huán)節(jié)開展體育運(yùn)動(dòng)競(jìng)賽的方式，激發(fā)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，這樣可以有效調(diào)動(dòng)學(xué)生參加體育知識(shí)學(xué)習(xí)和體育訓(xùn)練的主觀能動(dòng)性。教師可以結(jié)合初中階段學(xué)生的體育學(xué)習(xí)特點(diǎn)，并與本班級(jí)學(xué)生的體育學(xué)習(xí)現(xiàn)狀進(jìn)行有機(jī)融合，為學(xué)生制定多元化的體育競(jìng)賽方案，并秉承“組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)”的原則對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，讓學(xué)生以小組為單位，自主選擇比賽內(nèi)容，開展體育比賽，以此提高學(xué)生自主參與體育意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的體育合作意識(shí)。這種參賽性質(zhì)的體育教學(xué)活動(dòng)，可以有效激發(fā)學(xué)生的運(yùn)動(dòng)潛能[3]。在選定比賽項(xiàng)目后，教師可以給予每個(gè)小組一定的練習(xí)時(shí)間，讓小組學(xué)生能夠進(jìn)行體育鍛煉，各小組學(xué)生為獲得比賽勝利，會(huì)自主投入體育運(yùn)動(dòng)中，這會(huì)在無形中提高學(xué)生的體育運(yùn)動(dòng)能力。同時(shí)，教師也應(yīng)建立長(zhǎng)效的體育競(jìng)賽機(jī)制，使獲勝組別的學(xué)生為保持榮譽(yù)繼續(xù)鉆研體育學(xué)習(xí)，開展體育鍛煉;未獲勝的小組也會(huì)產(chǎn)生超越心理，進(jìn)而進(jìn)行深度體育訓(xùn)練，從而在班級(jí)內(nèi)形成良好的體育自主學(xué)習(xí)風(fēng)氣，確保體育新課程標(biāo)準(zhǔn)教育計(jì)劃的高效完成。

二、尊重學(xué)生的個(gè)體差異，自主進(jìn)行個(gè)性化體育訓(xùn)練

在初中體育教學(xué)過程中，每位學(xué)生都是一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，教師深深地意識(shí)到這一點(diǎn)，并且在制定相應(yīng)教學(xué)目標(biāo)的時(shí)候，就已經(jīng)充分掌握了本班學(xué)生的整體體育狀況，將學(xué)生的體育潛能和整體能力進(jìn)行分類，真正做到因材施教，提高學(xué)生的自信心和成就感，使學(xué)生在分層教學(xué)理念的指導(dǎo)之下變得更加容易獲得成功。學(xué)生在每一次的體育項(xiàng)目訓(xùn)練過程中獲得進(jìn)步都會(huì)有成就感，這樣能夠幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)自己的理想，而且很多學(xué)生在和教師共同探討學(xué)習(xí)內(nèi)容的過程中，常常會(huì)發(fā)現(xiàn)自己還有更大的體育進(jìn)步空間，教師和學(xué)生能夠在教學(xué)環(huán)境的引導(dǎo)之下互相幫助，采用合作學(xué)習(xí)、彼此互助的方式，讓學(xué)生和教師之間的關(guān)系更融洽，讓教師幫助學(xué)生取得更多個(gè)性化的進(jìn)步和發(fā)展。教師采用個(gè)體差異的分層評(píng)價(jià)法，幫助學(xué)生建立信心，也是一種有效的方法[4]。

三、多采用激勵(lì)的教學(xué)方式，讓學(xué)生獲得進(jìn)步

為了能使學(xué)生和教師在激勵(lì)的范圍之下共同成長(zhǎng)，教師首先應(yīng)該進(jìn)行選項(xiàng)測(cè)試，防止學(xué)生因?yàn)閷?duì)體育課產(chǎn)生心理陰影而不敢學(xué)習(xí)或訓(xùn)練。教師在平時(shí)的訓(xùn)練過程中，也應(yīng)該考慮到學(xué)生內(nèi)心是渴望教師贊許的目光的，教師本著為學(xué)生著想的心理，以溫暖的笑容，讓學(xué)生感覺到教師的親切，學(xué)生能夠在教師的鼓勵(lì)之下自信滿滿，也更愿意走出訓(xùn)練失敗所導(dǎo)致的心理陰影，一步步走向成功。一些學(xué)生的體育素質(zhì)不達(dá)標(biāo)，出現(xiàn)過在體育訓(xùn)練過程中的失誤，但是在教師再次指導(dǎo)之后，通過訓(xùn)練，多數(shù)會(huì)達(dá)成選項(xiàng)測(cè)試的要求。

比如，有的教師在教學(xué)排球游戲的時(shí)候，學(xué)生可能會(huì)有思想負(fù)擔(dān)，擔(dān)心排球運(yùn)動(dòng)會(huì)產(chǎn)生危險(xiǎn)，而不敢主動(dòng)上前。通過教師的示范和鼓勵(lì)，他們逐漸消除心理陰影，會(huì)漸漸地掌握排球練習(xí)的技巧。雖然學(xué)生存在個(gè)體差異，但是只要教師鼓勵(lì)學(xué)生在練習(xí)過程中不輕易放棄，就能夠取得良好的效果。

結(jié)束語

綜上所述，在初中體育課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，為有效提高學(xué)生的體育運(yùn)動(dòng)能力，教師需要結(jié)合初中體育新課程改革方案對(duì)學(xué)生開展體育教學(xué)，確保學(xué)生能夠以多元化的方式學(xué)習(xí)體育知識(shí)，開展體育鍛煉，讓學(xué)生的體育理論能力和體育實(shí)踐能力得到雙重提升，，確保初中階段學(xué)生的體育領(lǐng)悟能力得到升華，通過體育學(xué)科的教學(xué)引導(dǎo)，提高學(xué)生的身體素養(yǎng)，激活學(xué)生的思維，確保學(xué)生的體育、智育能夠得到全面發(fā)展，從而凸顯出初中體育新課程改革的運(yùn)用價(jià)值。

參考文獻(xiàn)

[1]潘多.對(duì)新課改下構(gòu)建初中體育高效課堂的策略分析[J].新課程，2020（41）：182.

[2]鄭紅梅.新課程背景下初中體育課堂分層教學(xué)的反思[J].當(dāng)代家庭教育，2020（26）：8-9.

[3]高國(guó)峰.淺談新課改背景下初中體育教學(xué)創(chuàng)新的策略[J].考試周刊，2020（81）：125-126.

[4]張新.新課改背景下初中體育與健康教學(xué)實(shí)踐探究[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)（教師教育），2020（14）：96.