張志雄

摘要：情境課堂的優(yōu)勢作用在近年來不斷地得到驗證，使得多數(shù)教師為之青睞，逐漸開始采用這一教學(xué)模式展開教學(xué)活動。數(shù)學(xué)具有較強(qiáng)的思維運作特性，通過將情境與之融合，能夠促使學(xué)生更好地融入學(xué)習(xí)狀態(tài)并展開充分的思考，對于學(xué)生的數(shù)學(xué)思維及數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成效都有所幫助與提升。在此過程當(dāng)中，教師在應(yīng)用這一教學(xué)模式時則需結(jié)合不同的知識點及課型展開創(chuàng)新設(shè)計，以更好地發(fā)揮情境教學(xué)的作用價值。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué);數(shù)學(xué)教學(xué);情境教學(xué)

中圖分類號：A 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

隨著初中數(shù)學(xué)課堂情境教學(xué)理念的滲透，很多學(xué)生對該類型的教學(xué)方法比較適應(yīng)，但是有些教師對于情境教學(xué)的實施，并沒有達(dá)到融會貫通，情境滲透缺少持續(xù)性，使課堂教學(xué)質(zhì)量并不高。為此，初中數(shù)學(xué)課堂情境教學(xué)的實施模式要以學(xué)生為主體，把握好學(xué)習(xí)方向，針對不同的數(shù)學(xué)知識，選擇合適的情境進(jìn)行滲透，努力給學(xué)生帶來更多的感悟，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，努力提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

一、初中數(shù)學(xué)課堂情境教學(xué)存在的問題

（一）生活實際融入較少

初中數(shù)學(xué)課堂情境教學(xué)的意義比較突出，但是很多教師在教學(xué)過程中沒有把握好情境創(chuàng)設(shè)的方式和方法，不能很好地將數(shù)學(xué)知識與學(xué)生的生活實際相融合，難以提高教學(xué)質(zhì)量。情境教學(xué)的應(yīng)用，最主要目的是提高教學(xué)的有效性，讓學(xué)生對各類知識充分地掌握。但是，數(shù)學(xué)生活情境的創(chuàng)設(shè)，并沒有結(jié)合學(xué)生的日常生活，教學(xué)過程中出現(xiàn)學(xué)生不能很好地融入情境的現(xiàn)象，導(dǎo)致情境教學(xué)沒有給學(xué)生帶來豐富的體驗。學(xué)生生活實際的融入意識不強(qiáng)，教師對于情境教學(xué)的落實，往往是按照固定的生活情境打造，沒有看到學(xué)生生活的變化。對于數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)，學(xué)生不能與實際生活相聯(lián)系。

（二）新舊知識銜接不足

長期落實固定的教學(xué)方式和方法，并不能得到預(yù)期結(jié)果，新舊知識銜接不足是比較常見的問題。初中數(shù)學(xué)課堂情境教學(xué)的初期階段，完全著眼于現(xiàn)有的知識教育，對于過去學(xué)習(xí)的、有關(guān)聯(lián)的知識，沒有積極銜接，更沒有引導(dǎo)學(xué)生合理地回顧，在教學(xué)過程中容易產(chǎn)生較多矛盾，無法給學(xué)生留下深刻的印象，各項知識的教育難以創(chuàng)造出較高的價值。初中數(shù)學(xué)課堂情境教學(xué)的新舊知識銜接，大部分情況下按照教師的個人經(jīng)驗銜接，對學(xué)生的想法沒有積極融入。這種現(xiàn)象的出現(xiàn)，導(dǎo)致學(xué)生的知識回顧意識不強(qiáng)，新知識的學(xué)習(xí)容易表現(xiàn)出獨立性，無法與舊知識建立聯(lián)系。

二、初中數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用情境教學(xué)法的策略

（一）創(chuàng)設(shè)生活情境

學(xué)科知識本是以生活為依托而整合提煉出來的，尤其數(shù)學(xué)知識更是被廣泛應(yīng)用于現(xiàn)實生活，因而教師在進(jìn)行情境的創(chuàng)設(shè)中則可將此作為切入點展開教學(xué)，以促使學(xué)生得以在更為熟悉的情境模式下，更好地融入知識的學(xué)習(xí)，并以生活視角出發(fā)形成有效思維，從而推進(jìn)數(shù)學(xué)知識的有效理解和逐漸掌握。同時，與生活相融合的情境構(gòu)建，亦能夠增強(qiáng)學(xué)生生活應(yīng)用數(shù)學(xué)知識的意識，提高對于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主動性，使其得以更具興趣并積極的展開對于數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)，以將以往對于數(shù)學(xué)知識及課堂的負(fù)面情緒有效緩解。例如，在學(xué)習(xí)《直線、射線、線段》這一部分時，教師則可借助于生活中的“線”的多種現(xiàn)象，利用多媒體展示給學(xué)生，如陽光光照的現(xiàn)象、手電筒的光照現(xiàn)象、列車的直線運行軌跡、砌磚時的線段表象...等等，這樣，學(xué)生能夠更為直觀形象的感受和理解這一抽象內(nèi)容，進(jìn)而進(jìn)一步深入的學(xué)習(xí)其特性特征，如“兩點確定一條直線”等。與此同時，教師還可引導(dǎo)學(xué)生逐步學(xué)會以數(shù)學(xué)的視角看待生活中的現(xiàn)象及問題，以培養(yǎng)其數(shù)學(xué)應(yīng)用能力。（二）聯(lián)系新舊知識

目前，初中數(shù)學(xué)課堂情境教學(xué)的體系不斷完善，關(guān)于新舊知識的聯(lián)系是很容易被忽視的，所以很多教師的課堂教學(xué)質(zhì)量并不高。情境教學(xué)的引入，要堅持對新舊知識的聯(lián)系不斷加強(qiáng)，讓學(xué)生科學(xué)地回顧，站在不同的角度探究，這樣才能提高學(xué)習(xí)效率。以“多邊形及其內(nèi)角和”的教學(xué)為例，在課堂上，可以讓學(xué)生回顧分析“三角形的內(nèi)角和”計算方法，以及四邊形的內(nèi)角和計算，通過新舊知識的聯(lián)系，讓學(xué)生意識到數(shù)學(xué)知識的關(guān)聯(lián)性是非常突出的，之前學(xué)習(xí)的很多簡單知識，經(jīng)過大量的積累和創(chuàng)新以后，就演變成了現(xiàn)階段學(xué)習(xí)的復(fù)雜知識。此時對于情境的塑造，要讓同學(xué)們通過之前的數(shù)學(xué)思維和現(xiàn)在的數(shù)學(xué)教學(xué)要求，使學(xué)生進(jìn)行推導(dǎo)和分析，最終提高學(xué)生的邏輯思維能力，使其對數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)更加順利。

（三）創(chuàng)設(shè)實踐情境

不論是新課程下的教育理念的融入，還是現(xiàn)階段學(xué)科培養(yǎng)的初衷，其目的都在于將知識技能的培養(yǎng)教授落實于人才的培養(yǎng)發(fā)展，使其能夠?qū)⑺鶎W(xué)知識有效應(yīng)用于實際，真正發(fā)揮知識技能的價值作用。因而教師在進(jìn)行教學(xué)時亦需要將數(shù)學(xué)與現(xiàn)實相結(jié)合，通過實踐情境的創(chuàng)設(shè)，促使學(xué)生能夠在有效鍛煉中實現(xiàn)理論知識解決現(xiàn)實問題的能力，以獲得真正意義的學(xué)習(xí)提升。同時，在實踐中知識的運用亦能夠促使學(xué)生的知識理解更為深刻，對于數(shù)學(xué)的認(rèn)知更加全面，從而更好地將數(shù)學(xué)的學(xué)科價值有效落實體現(xiàn)。例如，在人教版教材中融入了數(shù)學(xué)活動的板塊，教師則可將此作為實踐的主題內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生展開實踐活動，如“利用一個一次函數(shù)的圖象解決問題”“體質(zhì)健康測試中的數(shù)據(jù)分析”等內(nèi)容，都可進(jìn)行實踐情境的設(shè)計，并組織開展和落實。此外，教師亦可定期設(shè)計與現(xiàn)實生活相關(guān)的實踐內(nèi)容，如一周一次、一月兩次等，內(nèi)容上可不必局限于具體的某個知識點，抑或是當(dāng)下所學(xué)的知識點，可基于生活問題的角度進(jìn)行設(shè)計，如“測量學(xué)校旗桿的高度、測量某棵樹的高度”等，讓學(xué)生運用所學(xué)知識進(jìn)行實現(xiàn)解決。這樣，則能夠使得學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合應(yīng)用能力獲得更好的鍛煉，從而使其學(xué)習(xí)動機(jī)得以有效提升。

三、結(jié)束語

近幾年的數(shù)學(xué)教育體系不斷創(chuàng)新，初中數(shù)學(xué)課堂情境教學(xué)的應(yīng)用給學(xué)生的數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)帶來了更好的體驗、更多的感悟，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，讓學(xué)生在長期的進(jìn)步中，保持成績的穩(wěn)定，減少較大的浮動。教師要在未來的教育工作中進(jìn)一步優(yōu)化，并且對教學(xué)的質(zhì)量不斷提高，堅持與學(xué)生主動溝通，獲得較多的反饋，以保持課堂教學(xué)的協(xié)調(diào)性。

參考文獻(xiàn)

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