巧借繪本，優(yōu)化小學語文中段口語交際教學

劉曉英

摘要：小學語文口語交際教學，對于小學語文課程教育體系來說至關重要，是提升小學生語文學科素養(yǎng)，加強學生語言能力的基本途徑。開展口語交際教學的根本目的，是讓學生學會怎樣邏輯通順的組織語言，并借此順暢的將自己的觀點表達出來。所以在教學的過程中，教師應當采用恰當?shù)姆绞絹黹_展教學活動。就目前的教學實踐環(huán)境，利用繪本開展小學語文口語交際教學，是非常常見，也是極為有效的方式之一。繪本當中的內(nèi)容通俗易懂，而且小學生也容易接受，便于提升小學生理解什么是表達，什么是口語交際，從而提升學生的口語交際能力。鑒于此，本文將就怎樣借助繪本優(yōu)化小學語文中段口語交際教學這一主題展開進一步論述。

關鍵詞：繪本? ?小學語文? ? 口語交際教學

中圖分類號：A 文獻標識碼：A

眾所周知，繪本中充滿了童趣盎然，溫馨輕快的小故事，是學生喜聞樂見的課外讀物，而且學生對繪本也沖滿了閱讀興趣，對于加強學生的口語交際欲望來說有非常明顯的作用。在現(xiàn)階段的教育工作中，越來越多的小學語文任課教師將繪本應用到教學工作中，幫助小學生理解故事內(nèi)容，加強學生的口語交際能力。所以在教學的過程中，教師應當靈活的借助繪本圖文并茂、內(nèi)容豐富的特點，著手培養(yǎng)學生的口語交際能力。

一、借助繪本激發(fā)興趣，讓學生想要說

興趣是最好的老師，對于小學生而言，如果想要提升學生對于語文知識的理解，對于口語交際技能的掌握，就必須讓學生對語文課堂充滿興趣，對口語交際充滿好奇。所以在教學的過程中，教師要借助繪本中引人入勝的小故事來加強學生的口語交際學習興趣。但實際上，有很多教師并未真正的將學生的學習興趣重視起來，依舊采用“與學生對話”的最為基礎的教學方法來開展口語交際教學，由于教師與學生并非同齡人，也很少有教師能夠做到以小學生的口吻去描述事物、闡述觀點，所以這種形式不容易被學生接受。因此，在教學的過程中，教師要對此做出調(diào)整，將繪本引進到教學工作當中。

例如，教師想要讓學生嘗試著用自己的語言去講述一個小故事，就可以讓學生閱讀湯米·溫格爾所作的繪本《三個強盜》。這部繪本作品中描述了一個名叫蒂芬妮的小女孩將三個兇殘的強盜轉變?yōu)樾猩频拇笥⑿鄣墓适?。在學生閱讀過后，教師可以請幾名同學走上講臺簡單的說一說故事中有哪些細節(jié)吸引了自己，并嘗試簡單的復述這部繪本作品的故事梗概。在學生發(fā)言之后，教師可以對其發(fā)言內(nèi)容進行點評與補充，并糾正學生發(fā)言過程中邏輯混亂，語序錯誤等問題。不僅如此，教師還可以讓學生說一說自己在閱讀這部繪本作品之后學到了什么，從而讓學生形成較強的思維能力，從側面提升其口語交際能力。

二、借助繪本創(chuàng)設情境，讓學生主動說

環(huán)境對于小學生的影響非常明顯，特別是對于小學生而言，環(huán)境對其學習過程的影響作用更為突出。通過觀察，教師經(jīng)常能夠發(fā)現(xiàn)，很多學生在課堂上因為受到外部環(huán)境的影響而走神。相反，如果學生處在一個引人入勝的情境當中，就能夠全身心的投入到學習活動當中去。所以在教學的過程中，教師可以借助繪本中的故事，為學生創(chuàng)設生動的情境，并通過一系列的活動將學生引入到情境當中，讓學生在擬真的情境當中進行口語交際學習與訓練，從而產(chǎn)生更好的教學效果。

例如，教師在帶領學生閱讀高畠純所作繪本《誰的自行車》時，就可以利用繪本為學生創(chuàng)設情境。這部繪本作品為學生講述了一個有趣的故事：小男孩騎著車在山坡上遇到了各種奇形怪狀的自行車，并與這些自行車的主人成為好朋友。此時，教師可以讓學生自己動手畫出自己的自行車，并借助想象力，畫出自己想象中的自行車，并向同桌同學介紹繪本中的和自己畫出的自行車的特點。在此項流程之后，教師可以讓學生結合繪本內(nèi)容，想象小男孩在遇到不同動物之后，分別與他們產(chǎn)生了怎樣的對話，通過角色扮演的方式進行口語交際，從而提升其口語交際能力。

三、借助繪本積累素材，讓學生有話說

要想提升學生的口語交際能力，語言素材的積累是一個非常重要的過程。所以在教學的過程中，教師就可以使用繪本來引導學生不斷的積累語言素材，從而提升其口語交際能力。具體來說，教師可以從繪本中挑選出一些適合學生進行模仿練習的語句，讓學生采用合適的語氣語調(diào)進行朗讀和復述。除此之外，教師也可以通過帶領學生仿寫繪本故事的方法來加強學生的寫作能力，這對于學生口語交際能力的進一步提升也大有裨益。

例如，教師可以讓學生模仿繪本當中的一些使用了比喻、夸張、擬人等修辭手法的句子進行模仿，讓學生用身邊隨處可見的物品為例，比如，有的學生說：“天上的火燒云就像一團被火烤過的棉花糖”;還有的學生說：“結滿果實的向日葵底下了她的腦袋”。這樣一來，學生腦海中的語言素材就會變得更加豐富，在描述事物時也會更加得心應手。不僅如此，在學生仿寫繪本故事的同時，也能夠想到這些語言素材，從而形成邏輯通順的語句，進一步提升學生的語言邏輯。

總而言之，對學生口語交際能力的培養(yǎng)是一項需要較長時間才能完成的任務，需要教師不斷進行實踐，才能取得更好的教學效果，讓學生能夠主動開口，說的流暢，進而培養(yǎng)學生的表達能力。

參考文獻

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