方智娟

摘要：閱讀是進(jìn)行一些知識學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，因此在進(jìn)行初中語文教學(xué)的過程中，應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，提升閱讀教學(xué)的效果。在進(jìn)行閱讀教學(xué)的過程中，可以采用群文閱讀的方式來幫助學(xué)生掌握經(jīng)典文本，獨(dú)特的表達(dá)技巧和高超的寫作技巧，從而形成自己獨(dú)特的見解，因此對于自身綜合能力的提升起到了積極的影響。本文通過在初中語文閱讀教學(xué)的過程中，采用群文閱讀的教學(xué)方式，取得了良好的教學(xué)效果，以希望為其他教師提供參考。

關(guān)鍵詞：初中語文;群文閱讀;教學(xué)策略

中圖分類號：A 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

群文閱讀的教學(xué)方式是將多個作品進(jìn)行有效的整合來進(jìn)行教學(xué)，打破了單篇教學(xué)的局限性，給學(xué)生以自由、開放、整合性的體驗(yàn)。要是在進(jìn)行群文閱讀的過程中，充當(dāng)引導(dǎo)的作用，能夠?qū)⑽谋具M(jìn)行有效的整合，并為學(xué)生創(chuàng)設(shè)閱讀任務(wù)，讓學(xué)生跟著教師的節(jié)奏來進(jìn)行知識的學(xué)習(xí)，豐富了學(xué)生的閱讀范圍，增強(qiáng)了學(xué)生閱讀的動力，全面提升了學(xué)生的閱讀水平。

一、任務(wù)驅(qū)動教學(xué)，幫助學(xué)生加深文本的理解

在進(jìn)行群文閱讀的過程中，教師應(yīng)該明確學(xué)生語言的重構(gòu)和思維發(fā)展。在閱讀教學(xué)的過程中被學(xué)生分配任務(wù)，讓學(xué)生帶著疑問來進(jìn)行答案的探究，學(xué)生能夠更加全面地進(jìn)行文本的閱讀，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，讓學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn)思維的開拓，促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的有效提升。例如：教師在進(jìn)行“背影”一課的教學(xué)時，教師為學(xué)生搜集了“我的伯父魯迅先生”“我與地壇”這兩篇文章進(jìn)行閱讀，讓學(xué)生進(jìn)行閱讀的過程中完成以下任務(wù)：首先從這三篇文章的事件經(jīng)過中挑出自己最喜歡的語句來進(jìn)行評價;其次引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行文章的閱讀，之后理清作者的寫作思路，同時結(jié)合自己身邊的一些人和事來進(jìn)行分享說出自己對于親情的看法。學(xué)生在完成教師布置的任務(wù)之后，可以在講臺中進(jìn)行講解，班級中的其他學(xué)生進(jìn)行聆聽并進(jìn)行評價，同時對于不同的思路進(jìn)行闡述。要是借助這種方式，能夠讓學(xué)生在進(jìn)行群文閱讀的過程中有良好的目標(biāo)，并且能夠在進(jìn)行答案探究的過程中進(jìn)行總結(jié)分析，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)動力。同時班級中的學(xué)生進(jìn)行評價的過程中，能夠及時了解自身的不足，并在課下積極地進(jìn)行鞏固和提升，能夠豐富自身的學(xué)習(xí)內(nèi)容，開拓自身的視野，能夠從多角度思考問題，進(jìn)而加深對于文本的理解，提升了閱讀教學(xué)的效果。

二、采用求同存異的方法，提升學(xué)生群文閱讀的品質(zhì)

在進(jìn)行群文閱讀的過程中，教師應(yīng)該找準(zhǔn)時機(jī)來進(jìn)行整合閱讀，能夠提升學(xué)生的閱讀積極性，并且在進(jìn)行閱讀的過程中能夠培養(yǎng)學(xué)生求同存異的思維，讓學(xué)生對于閱讀的內(nèi)容有清晰的認(rèn)知，幫助學(xué)生探究文本背后的內(nèi)涵，讓學(xué)生對于所學(xué)的內(nèi)容有清晰的概念，構(gòu)建一定的知識框架，形成連貫性的思維，實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)效率的有效提升。例如：教師在進(jìn)行《故鄉(xiāng)》一課的教學(xué)時，可以讓學(xué)生對于魯迅其他的文章《祝福》《孔乙己》一同進(jìn)行閱讀，讓學(xué)生分析這三篇文章中作者在創(chuàng)作的過程中反映著怎樣的時代烙印，對于文章中的人物特點(diǎn)進(jìn)行分析，同時借助思維導(dǎo)圖讓學(xué)生梳理文章的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生由淺入深逐層梳理，促使學(xué)生形成縝密的思維，形成連貫性的思考模式。對于詩歌的教學(xué)，教師可以讓學(xué)生針對描述“泰山”、“田園”的詩歌進(jìn)行系統(tǒng)整理，讓學(xué)生分析不同的作者在進(jìn)行描述時采用了怎樣的寫作手法，并且都展現(xiàn)了作者怎樣的胸襟和抱負(fù)。教師借助求同存異的方式進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生在閱讀的過程中找出切入點(diǎn)，并進(jìn)行閱讀的理性表達(dá)，能夠幫助學(xué)生理清思路，促使學(xué)生產(chǎn)生情感共鳴，提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。

三、良好情境設(shè)置，形成群文閱讀的讀寫共融

教師在進(jìn)行群文閱讀的過程中，可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)閱讀與寫作相結(jié)合的教學(xué)模式，幫助學(xué)生對于所閱讀的內(nèi)容有清晰的認(rèn)知，并且進(jìn)一步地進(jìn)行知識的運(yùn)用，提升學(xué)生的寫作水平。教師在教學(xué)的過程中，可以根據(jù)學(xué)生所要閱讀的內(nèi)容創(chuàng)設(shè)良好的情境，并讓學(xué)生在情境中深刻地感知與理解閱讀的內(nèi)容，提升學(xué)生的總結(jié)分析能力。教師還可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)多樣化的閱讀寫作情境，能夠根據(jù)教師創(chuàng)設(shè)的情境，開拓思路積極地進(jìn)行寫作，能夠有效檢驗(yàn)閱讀效果的同時提升寫作能力。例如：教師在進(jìn)行《沁園春·雪》、李白《行路難·其一》、祖詠《終南望余雪》三篇文章進(jìn)行閱讀，教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)不同的背景音樂來進(jìn)行詩歌的賞析，然后讓學(xué)生根據(jù)文中的相關(guān)語句進(jìn)行點(diǎn)評，同時在班級中進(jìn)行朗誦，學(xué)生能夠根據(jù)自己的理解將詩歌進(jìn)行內(nèi)容的講解。同時讓學(xué)生根據(jù)詩歌的內(nèi)容來進(jìn)行創(chuàng)意發(fā)揮，結(jié)合自身的一些經(jīng)歷來進(jìn)行一小段文字的書寫創(chuàng)作。學(xué)生在進(jìn)行創(chuàng)作的過程中，能夠?qū)τ谠姼璧膬?nèi)容有更深入的理解，同時能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)，能幫助學(xué)生更好的鞏固所學(xué)的內(nèi)容提升學(xué)生的寫作水平。

綜上所述，在進(jìn)行初中語文閱讀教學(xué)的過程中，教師創(chuàng)新教學(xué)理念采用群文閱讀的方式，來建立知識點(diǎn)之間的關(guān)聯(lián)性，豐富了學(xué)生的閱讀內(nèi)容，提升了學(xué)生總結(jié)分析的能力，幫助學(xué)生對于閱讀和寫作建立了良好的橋梁，對于學(xué)生綜合能力的提升，同樣起到了積極的影響。

參考文獻(xiàn)

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