曹汝芳

摘要：深度學習的含義是指學生在掌握基本的數(shù)學知識基礎之上，對難度更高的問題進行解決，同時發(fā)展學生的學習能力和思維能力。深度學習最大的優(yōu)勢就是可以讓學生的自身能力和思維得到快速的提升與發(fā)展，教師在小學時期的教學活動中開展深度學習，能夠轉變學生的個人學習思想，讓學生主動地對數(shù)學知識進行探索。

關鍵詞：小學數(shù)學;深度學習;教學策略

中圖分類號：A 文獻標識碼：A

引言

數(shù)學學習需要較強的理性思維和邏輯思維能力，但由于受到年齡的限制，學生的邏輯思維能力還未發(fā)展成熟，在對數(shù)學知識的理解和應用上遠遠不足，增加了小學數(shù)學教學的難度，給教師帶來了挑戰(zhàn)和考驗。在新課程改革理念下，傳統(tǒng)以教師講授為中心的教學模式已經不能滿足學生的學習需求，無法適用于小學數(shù)學課堂教學。

一、小學數(shù)學深度學習的意義

傳統(tǒng)的小學數(shù)學課堂的教學工作以教師為主體，學生在課堂中較少有參與的機會。課堂的氛圍比較枯燥、壓抑，很大程度降低了教學的效率，學生個人思維和能力得不到發(fā)展。而深度學習的思想恰好與之相反，深度學習主要是按照學生的思想與能力進行的教育活動，需要教師綜合考慮學生的能力和實際情況。深度學習的教學背景下，分數(shù)并不是考核學生的唯一內容與標準，學生的認知、思維、學習技能等各個方面都是學生著重發(fā)展的內容。深度學習的思想與新課程改革之后對小學數(shù)學教學提出的新教學標準要求吻合，二者都是以學生的全面發(fā)展與提升作為終極目標，深度學習是小學時期數(shù)學課程發(fā)展的必然方向。

二、小學數(shù)學課堂教學出現(xiàn)的問題

（一）教師課堂教學缺乏深度

在當前的小學數(shù)學課堂上，部分教師仍然在采用講授為主的教學模式，教師主宰課堂的現(xiàn)象隨處可見，課堂教學模式單一，學生只能被動地接受知識，沒有更多的機會參與到課堂活動中，造成課堂教學只有輸入知識的過程，沒有深入探索知識和自主學習知識的過程，使學生的思維受到限制。學生對數(shù)學知識的理解和獲取只能依靠數(shù)學教師的灌輸，理解程度只局限在知識的本身，難以深入理解數(shù)學的本質，致使學生無法進入到深度學習中，這應該引起教師的高度重視。

（二）學生學習方法不靈活

從目前的來看，很多學生對數(shù)學的學習還是停留在死記硬背的階段，數(shù)學教師通過反復做題不斷強化學生對數(shù)學知識的記憶，這種方法具有一定的教學效果，但基于這種方法所獲得的知識過于機械、死板，學生對數(shù)學知識缺乏深入的研究，導致學生在應用知識去解決實際問題時，不能靈活地運用，直接影響了學生數(shù)學能力的發(fā)展。還有的學生沒有養(yǎng)成良好的學習習慣和復習習慣，課堂上學到的知識很多都被遺忘，導致學生的學習興趣下降，影響學習質量。

三、深度學習背景下的小學數(shù)學教學策略

（一）剖析學生的能力，增強教學的貼合度

只有適合學生的教學活動才能夠實現(xiàn)深度學習，確保學生能夠在教師的引領下進行深入的探索。深度學習對每個學生的學習程度要求并不是統(tǒng)一的，由于小學時期是學生的起步階段，每個學生的認知、能力、思維都不相同。教師在開展教學活動的時候想要引導學生深入學習，就要依據(jù)學生的真實情況和能力制訂學習的任務，有效地增強教學活動與實際情況的貼合度，讓每個學生都能夠在自己現(xiàn)有的能力基礎之上得到提升與發(fā)展，進而實現(xiàn)深度教學的目標。

（二）自主探究，形成深度學習

問題是數(shù)學的心臟，深度學習始于問題，小學數(shù)學教學應以數(shù)學問題的解決和數(shù)學知識的應用為中心，讓學生圍繞問題進行自主探究，在師生的共同努力下得出數(shù)學知識，并學會靈活應用。數(shù)學教師對學生探究的過程進行指導和糾正，參與到學生的探究活動中，實現(xiàn)真正的深度學習和教學相長。

1.選擇時機，發(fā)揮合作學習優(yōu)勢

合作學習是新一輪課程改革所倡導的學習方式之一，它有效促進了學生主動學習，是實現(xiàn)深度學習的重要方式。在課堂教學中，教師要恰當?shù)匕盐招〗M合作學習的時機，充分發(fā)揮小組合作學習的實效性，營造寬松、自由的深度學習氛圍。在新知識的教學過程中，教師經常會提出一些問題來吸引學生的課堂注意力，然而學生邏輯思維能力不強，很多問題經過反復的思考仍然不能獨立解決，此時教師可以抓住這個機會，開展小組合作學習，讓學生共同出謀劃策、共同研討，在課堂上形成濃厚的研究氛圍，激發(fā)學生的求知欲望。在實際教學中經常會出現(xiàn)學生對同一問題意見不一的情形，教師也可以采用小組合作學習的方法，充分發(fā)揮學生的主體性，讓學生在組內充分展示自己的思維和想法，在思辨過程中學會靈活地運用所學知識，在交流和傾聽中加深對數(shù)學知識的理解，產生具有創(chuàng)造力的想法，促進學生思維的深度發(fā)展。

2.借助學具，鼓勵學生自主探究。

心理學的研究表明，學生的認知規(guī)律是從感知到表現(xiàn)再到抽象概念的過程，而學具操作正好符合這一認識規(guī)律。在小學數(shù)學教學中，借助學具操作可以變學生“被動的聽”為“主動的學”，既可以探索數(shù)學知識的產生過程，又可以鍛煉學生的動手和動腦能力，有助于學生綜合實踐能力的發(fā)展。教師要鼓勵學生進行擺一擺、拼一拼、挪一挪等操作，在簡單的學具操作中學習新知，獲得豐富的感性認識，拓展學生的思維。數(shù)學教師還要指導學生之間、小組之間進行互相觀摩和互相啟發(fā)，構建多渠道信息傳遞方式，培養(yǎng)學生積極實踐的好習慣，形成自主探究的深度學習方法。

結束語

在小學數(shù)學中開展深度學習既是新課程改革的要求，也是學生自身發(fā)展的需要。教師要充分發(fā)揮課堂的主陣地作用，在課堂教學中積極實施深度學習，從學生的認知水平和個性特點出發(fā)，運用多樣化的教學策略，調動學生課堂參與的積極性，在深度學習中促進學生的全面和可持續(xù)發(fā)展，讓學生體會到數(shù)學探究的樂趣，實現(xiàn)快樂學習。

參考文獻

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