羅佳玲

摘要：讀寫結(jié)合的全新要求下，閱讀與寫作正在同步進(jìn)入語文課堂當(dāng)中，進(jìn)而在全新的要求下滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。要實現(xiàn)讀寫結(jié)合的教育目標(biāo)，必須嘗試多角度、全方位設(shè)計并優(yōu)化教學(xué)活動，在滿足學(xué)生的語文學(xué)習(xí)需求的同時，對學(xué)生的寫作技能、閱讀技能進(jìn)行訓(xùn)練，并給出更為豐富的語文資源，讓學(xué)生與教師共同參與到語文課堂當(dāng)中，閱讀中積累，寫作中感悟，才能盡快實現(xiàn)讀寫結(jié)合。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;讀寫結(jié)合;教學(xué)策略

中圖分類號：A 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

課程標(biāo)準(zhǔn)指出，小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)通過正確地引導(dǎo)，讓學(xué)生在聽、說、讀、寫等方面均衡發(fā)展。要想達(dá)到這一要求，教師必須要為學(xué)生營造良好的閱讀環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生通過深入閱讀，學(xué)習(xí)作者的寫作技巧。具體而言，學(xué)生通過閱讀能夠深入了解到精妙的語言結(jié)構(gòu)，積累豐富多彩的句式詞匯，如此便能夠完成自身的獨特語言體系的構(gòu)建與完善，這對于學(xué)生表達(dá)能力的增強(qiáng)大有裨益。而學(xué)生在寫作過程中，則能夠充分發(fā)揮出自身語言體系的價值，將自身所積累的句式詞匯以及所掌握的技巧通過文字直接表達(dá)出來，進(jìn)而準(zhǔn)確傳遞出自身的想法，教師也能夠根據(jù)學(xué)生的寫作內(nèi)容有針對性地制定下一步寫作教學(xué)計劃，利于教學(xué)質(zhì)量的提升。

一、邊讀邊寫，積累讀寫經(jīng)驗

隨文練筆是一種提高小學(xué)生寫作水平、幫助學(xué)生積累閱讀經(jīng)驗的重要手段。在小學(xué)語文教學(xué)中實施隨文練筆，不僅能夠?qū)崿F(xiàn)讀寫結(jié)合的教學(xué)目標(biāo)，更能夠幫助小學(xué)生快速積累讀寫經(jīng)驗。以往的語文教學(xué)活動中，閱讀教學(xué)一般在寫作活動之前開展，二者間隔時間較長，學(xué)生的一些靈感與創(chuàng)作興趣很容易被遺忘。結(jié)合讀寫結(jié)合，可通過隨文練筆消除二者之間的隔閡，提高小學(xué)生參與讀寫結(jié)合教學(xué)的積極性。多角度積累寫作經(jīng)驗，借由閱讀、寫作的互相配合來積累語文知識，能夠保障語文教學(xué)活動的高效開展。

在結(jié)合讀寫結(jié)合理念發(fā)起教學(xué)工作時，可嘗試將隨文練筆帶入語文課堂當(dāng)中，為小學(xué)生創(chuàng)造積累經(jīng)驗、應(yīng)用經(jīng)驗的全新環(huán)境，提高小學(xué)生參與讀寫教學(xué)活動的熱情，優(yōu)化讀寫教學(xué)模式。如教材《美麗的小興安嶺》的相關(guān)學(xué)習(xí)，在指導(dǎo)小學(xué)生開展隨文練筆的過程中，可從批注、感悟、模仿等多角度入手。作者用生動的語言描繪了小興安嶺的美麗風(fēng)景，為學(xué)生創(chuàng)造了一處人間仙境。在閱讀的過程中，可結(jié)合“紅的像火，粉的像霞，白的像雪”等句子進(jìn)行批注，鑒賞相關(guān)句子的表達(dá)特點與人文情感。在閱讀的過程中，對于相關(guān)對象的描述也會激發(fā)起小學(xué)生的創(chuàng)作熱情，可在之后的教學(xué)中引入讀后創(chuàng)作板塊，結(jié)合相關(guān)語文知識，引導(dǎo)學(xué)生重新創(chuàng)作，以生活中的景象為對象，鍛煉小學(xué)生邊讀邊寫的語文技能。讀寫結(jié)合背景下，閱讀與寫作教學(xué)要對學(xué)生的終身發(fā)展負(fù)責(zé)。隨文練筆就是一種踐行讀寫結(jié)合的重要手段，教師要嘗試對讀、寫的過程進(jìn)行整合，借此逐步提升小學(xué)生的寫作積極性，多角度優(yōu)化讀寫結(jié)合下的語文教學(xué)。隨文練筆教學(xué)指導(dǎo)過程中，要鼓勵小學(xué)生自由創(chuàng)作、獨立寫作，借由讀寫結(jié)合記錄自己在閱讀過程中的所想所感，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀積極性。

二、吃透教材課文，傳授寫作技巧

引導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行寫作講究一定的方式與技巧，主要體現(xiàn)于文章內(nèi)容安排、修辭手法、文題選擇以及結(jié)構(gòu)構(gòu)思等方面。教師通過合理的方式傳授給學(xué)生科學(xué)的寫作技巧，能夠有效改善小學(xué)生寫作過程中普遍存在的“記流水賬”現(xiàn)象，這樣一來學(xué)生的文章就會有著完整的布局、合理的詳略安排以及精巧的構(gòu)思，長此以往學(xué)生的語文作文寫作水平就會有所提升。如若按照傳統(tǒng)的照本宣科式教學(xué)方法將寫作技巧講解給學(xué)生，那么整個課堂氣氛就會顯得較為枯燥乏味，無法有效調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。因此教師自身必須要利用備課時間來吃透教材中的課文，明確作者所采用的寫作技巧，將實際案例的講解與課文教學(xué)進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，完成寫作技巧的傳授。

三、閱讀作品，獲取語文知識

這里的“作品”指的不僅僅是教材中所使用的文學(xué)作品，更包含學(xué)生創(chuàng)作出來的作品。在教學(xué)課堂上，作品的定位不同，其所發(fā)揮出來的教育功能也不同：課堂上的作品能夠發(fā)揮出培養(yǎng)學(xué)生情感與學(xué)習(xí)興趣的作用，多角度創(chuàng)新語文教學(xué)模式，為學(xué)生的寫作、閱讀提供相應(yīng)的參考素材。學(xué)生創(chuàng)作出來的作品當(dāng)中則包含著學(xué)生的語文智慧，是一種幫助學(xué)生重新掌握語文知識的有效手段。在結(jié)合作品開展讀寫結(jié)合教學(xué)訓(xùn)練時，要幫助學(xué)生從不同的角度獲取語文知識，以此來調(diào)動學(xué)生的語文學(xué)習(xí)積極性。

如教材《景陽岡》的有關(guān)學(xué)習(xí)，在古典文學(xué)作品當(dāng)中，學(xué)生不僅能夠初步了解古代文學(xué)作品的人文情感，更能夠?qū)⑵渲械谋磉_(dá)技巧、創(chuàng)作方法應(yīng)用起來，化為己用。如《景陽岡》上武松打虎的相關(guān)描寫，作者從細(xì)節(jié)、神態(tài)和動作等多角度入手，塑造了武松打虎時的英勇形象，但也寫出了武松打虎之后的恐懼，多種情感互相交融，為讀者塑造出一個更為真實的人物形象。在創(chuàng)作過程中，教師可嘗試引導(dǎo)學(xué)生配合這種虛實結(jié)合的教學(xué)方法開展寫作練習(xí)活動：將《武松打虎》這個故事轉(zhuǎn)交給學(xué)生，要求學(xué)生對其進(jìn)行修飾、描述，用全新的語言表達(dá)方法展現(xiàn)《武松打虎》的文學(xué)特點。在一些學(xué)生的視野中，武松是頂天立地的好漢，即使是打死了老虎，也不會“手腳發(fā)軟”，所以會增設(shè)更多的動作描寫板塊;部分學(xué)生則認(rèn)為，這樣的描寫更具有真實性特點，就像電視劇《三國演義》中“孔明彈琴退仲達(dá)”的情景一樣，賦予人物喜怒哀樂，反而能夠讓作品更加貼近生活。在學(xué)生完成作品創(chuàng)作任務(wù)之后，教師要從不同的角度幫助學(xué)生分享語文知識，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，對于學(xué)生所創(chuàng)作的優(yōu)秀語文作品，要在課堂上展示出來。學(xué)生的創(chuàng)作情感不同，對于作品的認(rèn)識也不同——描寫有關(guān)角色，豐富故事情節(jié)，強(qiáng)調(diào)情感描寫。對于語文素材，學(xué)生有了自己的認(rèn)識，這種認(rèn)識推動著學(xué)生進(jìn)行表達(dá)創(chuàng)作。教師要合理應(yīng)用讀寫結(jié)合，對教材中的作品與學(xué)生創(chuàng)作的作品進(jìn)行評價，為學(xué)生打開表達(dá)、應(yīng)用的大門。

綜上所述，在小學(xué)語文教學(xué)中，可以通過讀寫結(jié)合的方式來對作文教學(xué)進(jìn)行改良與優(yōu)化，為學(xué)生營造一個生動活潑的作文學(xué)習(xí)環(huán)境，充分調(diào)動學(xué)生的寫作興趣，提高學(xué)生的寫作水平。

參考文獻(xiàn)

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