徐丹

摘要：隨著新課程標準的推進，在小學英語教學中，教師逐漸改變千篇一律的“大鍋飯”式教學方式，而是立足于學生的個體差異，有針對性、層次性地進行學習任務的設計安排，讓各個層級的學生都能夠完成適用于自己的作業(yè)。本文將就如何根據學生的學習水平層次進行分類，讓每個學生的學習需求得到高效滿足，學習效率得到最大提高。

關鍵詞：小學六年級;英語課后作業(yè);分層設計與實施

中圖分類號：A 文獻標識碼：A

在小學六年級，因為不同的孩子存在認知發(fā)展、智力發(fā)展上、自我驅動力等方面的參差，從而在學習效果、學習成績上出現了不同的層次，為了讓各個水平的學生都有充分發(fā)揮的余地和享受成就感的體驗，小學英語教師采用分層作業(yè)布置，能夠對課堂教授的知識進行有效的鞏固提升，靈活地根據發(fā)展情況因材施教，提高作業(yè)完成質量。

1、根據學生學習程度差異性設置不同層次的課后作業(yè)

在小學六年級的英語教學中，小學英語教師可以從學生的英語知識和應用能力基礎、學習態(tài)度和學習能力、學習自驅力強弱等方面分析其學習程度的不同，根據這樣英語學習程度來設計分層作業(yè)，可以讓教學更具有針對性和適用性，很好地滿足不同程度學生不同的英語課后作業(yè)難易接受程度，讓學生清晰了解教師布置作業(yè)的目的，在自主完成課后作業(yè)后，英語學習知識得到鞏固和練習，英語應用能力提到有效提升。例如在學習Unit2《What a day！》這一單元時，本單元圍繞的主題主要是學習對一天的形容詞，還有在一天中做了哪些事情、過得怎么樣的詞組、句子，還學習過去時態(tài)的語法知識，包括a sunny/windy/rainy day，go to school by bike，see some interesting parrots，還有句型：How's the weather today？等。小學英語教師根據學生對該單元單詞、短語、句型、語法的掌握情況，基于讓每個學生熟練掌握基礎知識得到知識強化鞏固的教學目標，對學生的學習掌握情況進行分層，對英語基礎較為扎實的學生，則為他們設計寫一篇小短文的作業(yè)，注重考核這一類學生過去時態(tài)中動詞的不規(guī)則變化的使用情況。還有的學生喜歡交流溝通，教師則可以為這一類學生設計編寫對話的課后作業(yè)，讓他們根據單元教學重點，編寫相關的對話;還有的學生英語基礎薄弱，英語學習興趣較低，教師則設計單詞、短語、句型背誦默寫形式的課后作業(yè)。根據學生各自課后作業(yè)的完成情況，教師可以實時動態(tài)地掌握課程內容的學習掌握情況，以便于在后續(xù)的學習過程中及時有針對性地進行查漏補缺，提高教學效率和學習效能。

2 根據學生家庭情況差異性設置不同層次的課后作業(yè)

課后作業(yè)的完成離不開學生家長的配合，通過學生在家完成課后作業(yè)，家中可以實時掌握學生的學習狀態(tài)和學業(yè)水平，能夠更好地與小學英語教師進行配合，達成學校課堂教育和家庭教育的融會貫通，為學生拓寬了英語學習軌道，連接了父母與孩子的學習親密性。在小學六年級的英語教學中，教師要掌握各個學生家庭中家長英語水平的情況，根據家長水平的高低來進行不同層次的課后作業(yè)設計。針對英語基礎薄弱的家長，教師在設計課后作業(yè)時賦予家長的任務主要集中于監(jiān)督管理學生按時、按量完成課后作業(yè)，抽查單詞默寫情況等，并在完成后簽名確認，以便教師動態(tài)掌握學生的學習完成度。對于具有一定英語基礎的家長，除了要完成上述作業(yè)之外，還可以請家長在聆聽學生的課文朗讀中及時為其糾正語音語調，還可以與學生進行一起演唱課后的英文歌曲，基于教學內容進行英語對話互動或者課文拓展表演等。例如在學習Unit3《Holiday fun》時，對于前一類較為英語薄弱的家長，教師可以設計讓學生朗讀、默寫the National Day Holiday、catch a big fish、the Great Wall等短語詞匯，能聽、會讀、會說“What did you do for the holiday？”“What great fun！”等句型課后作業(yè)，讓家長監(jiān)督學生是否正確復述課文中講述的內容，完成后做好標記，以便教師。而對于英語水平較高的家長，教師可要求家長與學生共同討論他們的holiday fun是什么樣的，熟練掌握本單元的學習內容進行對話交流。如果是編排成小短劇且效果好的家庭，還可以經過錄制在課堂上播放出來，讓學生產生強烈的成就感和學習熱情，也能促進更多的學生和家長參與到英語互動之中，形成良好的英語學習家庭氛圍，潛移默化之下提升學生的學習英語的熱情和應用英語的能力。

3、根據學生個人情況差異性設置不同層次的課后作業(yè)

小學六年級階段的學生活潑好動，具有很強的表現欲望、豐富的想象能力，小學英語教師要在設計安排英語課后作業(yè)時，要注重符合學生的年齡特征和心理狀態(tài)，針對學生自身的個體差異性，結合英語學科的特點，為他們提供合適的能夠展現自我個性、自身才藝等優(yōu)勢的平臺。例如有的學生英語基礎較差，英語學習效果低迷，但其英語歌曲卻唱得很好或是英語發(fā)音標準，教師要多為這一類學生提供展示的平臺和機會，提高其在英語學科上的自信力和熱情，來促進其在英語學科上的投入程度，實現英語水平綜合性的提高;有的學生不擅長聽說英語，卻善于英語寫作，教師可為這一類學生多提供英語作文的課后作業(yè)，而有的學生口語很好發(fā)音標準，則可以多為他們設計表演類、對話類的課后作業(yè)，以此讓他們各自都能提升對英語表達應用能力;有的學生性格開朗，喜歡溝通交流當小記者，教師可為這一類學生布置調查類、統(tǒng)計類的課后作業(yè)，讓他們發(fā)揮所長。例如在學習Unit8《Chinese New Year》時，小學英語教師可以請擅長唱英語歌的同學熟悉了解關于節(jié)日的英語歌曲，并了解“What are you going to do on …？”在這樣的過程中，學生英語思維也得到了拓展，并自主對英語知識的學習進行了延伸。對于寫作能力較強的學生，教師可以要求他們以 《Chinese New Year》為主體寫一篇英語作文，對Chinese New Year和西方國家的Christmas Day進行風俗習慣、慶祝方式等的不同，對于善于交際的學生，則可以為他們設計運用句式“What are you going to do on Chinese New Year？”調查家人和同學在Chinese New Year時會做些什么。基于每個學生的優(yōu)劣勢和興趣愛好，為他們設計以差異化為導向的課后作業(yè)，讓每個學生都能有效樹立信心，提升對英語學習的積極性，在完成課后作業(yè)的過程中學有所獲，學習效果得到全面綜合化的提升。

結束語

小學階段每個學生的智力和思想都正處于發(fā)展期，所表現出來的學習能力、學習習慣、智力水平都不盡相同，小學英語教師采用分層模式來進行課后作業(yè)設計，可以讓各個層次的學生都能被激發(fā)學習英語的熱情，讓作業(yè)的價值和功能得到最大程度地顯現，優(yōu)化教學效率，滿足不同學生不同的學習需求，讓學生都能在學習中得到進步。

參考文獻

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